請拓展教師教改實驗的空間

陳維賢

教育科學(xué)是一門實踐科學(xué)，需要較大的實驗空間。

教育是最富創(chuàng)造性的工作，創(chuàng)造的源頭在于教師的素養(yǎng)和自由的工作環(huán)境。

新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考改革，應(yīng)給教師預(yù)留最大化的發(fā)揮空間。教學(xué)理念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，必須更新，必須統(tǒng)一，但教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式一定要多元。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材、教師用書，都應(yīng)該多提供示例，少做限制和要求。對一線城市、一線學(xué)校適合的大專題教學(xué)，對縣城中學(xué)未必適合。所以，課標(biāo)制定者、教材編寫者一定要預(yù)留足夠的空間，允許教師探索、填補。有的必須“死”，有的必須“活”。

教育教學(xué)管理要真正深化“放管服”。教育需要增強辦學(xué)活力，辦學(xué)活力首要的是教師活力，關(guān)鍵是激活一線教師。建立科學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選拔管理機制是關(guān)鍵，教育主管部門對學(xué)校和教師教育教學(xué)實驗的寬容、支持和鼓勵是重要的前提。自上而下，應(yīng)該建立一套鼓勵教學(xué)實驗的機制：完善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)評價，使之科學(xué)化、精準(zhǔn)化;對有實驗意愿的優(yōu)秀教師，按照三年一輪或六年一輪的周期進行評價，不能單純追求“短平快”的效應(yīng);無論是立足某一屆學(xué)生的大實驗，還是立足某種教法的小實驗，都應(yīng)該有具體的幫扶和評價制度。

全社會應(yīng)給予教師和教育管理人員更大的包容與自由。教師如果能夠不囿于高考和眼前成績，專心于教學(xué)、專心于真正的教研、專心于教育實驗探索，難能可貴。對教師的真誠探索，應(yīng)有包容的胸懷。讓教師把研究做在課堂上，而不是陷入與教育教學(xué)無關(guān)的瑣事之中，陷入名利之中，這考驗我們的教育管理，更考驗我們的社會。

希望每位教師都能享受到足夠?qū)拸V的教育教學(xué)改革實驗空間！

（作者系北京市豐臺第二中學(xué)特級教師，正高級教師，北京大學(xué)語文教育研究所特聘專家，首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師）