作文教學中學生厭學成因及對策

陳光鵬

內(nèi)容摘要：在新一輪課程改革如火如荼推進的背景下，作文被視作中學語文教學的重要教學任務。受學校、家庭、學生等各種因素影響，在教學課堂與師生訪談中，部分中學生對于作文學習的態(tài)度都是消極的、厭倦的。部分學生對寫作文有抵觸情緒，對課堂的作文訓練失去信心，認為無話可寫，對如何寫作更是不知所措。擺脫厭學情緒，提高中學生作文興趣和能力是目前語文寫作教學當務之急?；诖耍疚膶㈥U明厭學的含義，分析目前中學語文作文課堂中的厭學成因，并針對中學生作文厭學提出解決對策。

關(guān)鍵詞：中學作文教學 厭學 成因與對策

寫作是學生語言建構(gòu)與運用能力的體現(xiàn)，是學生形成個體言語經(jīng)驗的重要途徑，也是學生思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造能力提升的基礎。在中高考中，作文在語文學科測試中分值占比也達到了百分之四十，可見，寫作表達地位之重要。但整體而言，通過教師訪談與課堂觀察，學生的寫作知識、能力、興趣并不樂觀。一方面，學生完成寫作學習任務的速度和質(zhì)量較慢，寫作訓練效果不盡如人意;另一方面，學生對寫作缺乏興趣甚至存在厭學心理，對寫作訓練教學的配合度不高。針對這類問題，中學語文教師必須尋找學生對作文厭學的原因與策略，改善作文課堂模式，激發(fā)學生作文學習動機，從而夯實語文作文教學根基，促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

一.厭學的含義

所謂厭學，是指學生在學習過程中對待學習的消極反應，學習負面情緒的一種體現(xiàn)，是學生針對學習行為所作出的否定的內(nèi)在反應傾向，其表現(xiàn)在情緒、態(tài)度以及行為等多個維度，是一種在學生群體內(nèi)極易產(chǎn)生且難以被根除的負面學習狀態(tài)。簡言之，學生產(chǎn)生厭學心理的主觀因素大多是認知方面偏差，情感消極對待，行為主動疏離，抑或?qū)χ貜托詫W習行為的厭倦，以及較差的自我控制能力，而客觀因素則包含考試制度、課程設置、目標方法以及課程評價的多方面因素。

二.中學作文教學中的厭學現(xiàn)狀

（一）作文厭學情緒普遍存在

據(jù)觀察，除極少數(shù)對文學感興趣的學生，中學語文課堂中絕大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，甚至存在厭學心理，其具體表現(xiàn)為學生對寫作文不感興趣，對寫作任務敷衍了事，缺乏寫作練習的主觀能動性等。這些作文厭學的學生，厭學情緒，作文課堂精力不集中，小動作、左顧右盼甚至小動作不斷，寫作意識混亂而無助。本文以付曉琴老師所在深圳XX中學七年級學生為例，通過調(diào)查表明，課堂上學生覺得自己完全能集中精力聽課的同學占30%，而有小聲說話且分散精力時而開小差不想聽課的同學占百分之18%。隨堂作文，對作文有興趣有34%，直至下課仍然沒有寫作思路且只寫100字以下的有4位同學，占比10%。因此，作文課堂中，部分學生對于作文學習是艱難的，面對老師的作文指導，他們常常無法聚精會神，甚至慢條斯理，我行我素。在調(diào)查的學生中，多數(shù)學生作文學習興趣位于低水平狀態(tài)，沒有寫作動機。同校，也有部分老師雖常常讓學生練筆，寫作頻率較高，但仍然反饋學生的作文水平并沒有較好表現(xiàn)，往往千篇一律，缺乏新意。

（二）學生對作文學習態(tài)度敷衍

從應試角度出發(fā)，作文是語文考試中最大的不確定性因素。有些學生盡心盡力寫作，但未必能得高分;而部分學生以應付的態(tài)度寫作，作文評分也不至于太低。正是由于這一現(xiàn)實情況，學生對于作文學習持無所謂態(tài)度，認為自己作文水平將止步于此，不可能再有較大程度的提升。除此以外，還有部分學生認為作文題目千變?nèi)f化，自己的日常寫作練習也很難在考試中派上用場，不如在考場上靈活應對，在僥幸心理的支配下，學生不愿意在寫作上花費時間和精力，甚至，部分教師作文批改時區(qū)分度小，使得部分學生誤以為同學之間寫作水平?jīng)]有太大差距，而將語文學科學習重點轉(zhuǎn)移到閱讀理解、默寫、古詩文等方面，同學們的厭學心態(tài)導致中學語文習作教學也陷入困境。另外，眾所周知，扎實的基礎，是后續(xù)課程學習的保證，特別是寫作。造成中學生對寫作厭學，很多時候，學生習作問題的結(jié)癥就在基礎方面。他們反饋字詞句篇都不明白，寫作更加力不從心。也有部分學生之在學校里學習是迫于家庭原因，有的家長望子成龍，過于逼迫學生學習，少數(shù)家長放任孩子。這就使得有些學生漸漸對學習無感，“厭學”情緒也隨之而來。

三.學生作文厭學對學生的不利影響

首先影響學生表達能力的提升，對于中學生而言，表達能力不僅包括口頭和肢體的表達，同時也包括語言文字表達。表達能力良好的人能夠在敘事時保持邏輯清晰、層次分明。但是，倘若學生抵觸語文作文學習，那么他們很難清晰的表述自己的觀點，將會錯失表達能力提升的重要機會。其次，不利于其全面發(fā)展。寫作是每一名學生必須掌握的基本技能，是語文學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。倘若學生長期對作文存在厭學心理，那么自然無法集中精力提升自身寫作水平，無法實現(xiàn)學科內(nèi)部甚至個人均衡而全面的發(fā)展。

四.前人對中學作文厭學研究的成果

針對中學生的作文厭學問題，部分專家學者展開了分析和研討?！督棠銓W作文》的作者于漪提倡“處處留心皆學問，人情練達即文章”，認為現(xiàn)階段學生寫作的共性問題是缺乏真情實感、作文內(nèi)容雷同性高，為解決這一問題，學生必須在日常生活中善于觀察、勤于積累，豐富自己的現(xiàn)實素材庫?！墩撝袑W生作文中的個性化思維訓練》的作者林冰雪認為學生的個性化思考是培養(yǎng)其寫作核心素養(yǎng)的前提基礎，教師應通過個性思維訓練來開拓學生的視野、發(fā)散學生的思維，從而促進其寫作水平的提升。華東師范大學楊靖的《中學語文教師作文教學指導的研究》則立足中學語文教學實際，提倡建構(gòu)起具有可操作性的教學實踐平臺。除此以外，蔡澄清、魏書生等教育領域的專家學者也針對中學生習作厭學發(fā)表了大量的文章，為語文作文厭學課堂的改革提供了有益的指引。

五.作文厭學問題及其原因

沿著前人的足跡，筆者也反復嘗試將前人經(jīng)驗融入課堂?；蛟S是地有分殊，生有不同。我的課堂里，根據(jù)學生的交流反饋，學生認為以下三個方面是他們厭學的原因。

第一、習作指導方法不當。學生認為，模板化作文教學，一刀切地限制學生的作文內(nèi)容，提倡學生參考和借鑒范文，對寫作技巧和表達方法并不重視，導致教學重點偏移。長此以往，學生會認為寫作是一項枯燥而乏味的機械式任務，缺乏主動寫作的熱情。除此以外，當學生盡力完成一篇寫作練習后，教師可能只是大致瀏覽一下，不會針對學生的具體問題給出分析和建議，習作指導缺乏針對性。第二、學生提到第二課堂匱乏也是關(guān)鍵原因。語文寫作必須建立在豐富的素材積累基礎上，倘若閱讀量和積累量不足，學生在寫作過程中會感到無話可說。而由于我本身沒有對學生的課外閱讀作出明確規(guī)定，絕大多數(shù)學生只是按部就班地完成教師所要求的課內(nèi)閱讀任務，照抄課本上的指定詞句，導致學生腦海中素材空空，在寫作中只能用一些沒有意義的語句來湊字數(shù)。第三、作文教學缺乏系列性和邏輯性。中學語文寫作以記敘、說理為主，不管是教材還是實際的課堂中，我的教學在整個課程架構(gòu)上，作文教學的課程序列缺乏邏輯性。很多時候同一個習作問題反復講，學生覺得意義不大，反而引起厭學情緒。

六.解決作文厭學問題的策略

（一）關(guān)注學生內(nèi)心情感體驗

在語文學科作文教學活動中，教師不能僅教授學生寫作技巧和方法，也不能一味的向?qū)W生灌輸好詞佳句。在新課程改革背景下，教師的首要任務是引導學生了解作文的基本寫法，并在此基礎上關(guān)注學生的內(nèi)心情感體驗，鼓勵學生深入體會自身對于事物的情感，將內(nèi)心世界的真實想法表達出來。語文教師可以嘗試在日常教學中指導學生展開深度思考，將寫作知識理解透徹，在情感與思路清晰基礎上，再用語句表達自己的真情實感，提升文章質(zhì)量。

（二）為學生搜集多元趣味素材

無論是記敘還是說理，都離不開豐富的素材。倘若缺乏豐富的素材庫，學生對于作文還是會感到無內(nèi)容可寫，但目的性過強的作文素材搜集又會讓學生感到厭倦。所以，教師應該根據(jù)學生的認知規(guī)律有意識的去引導學生挖掘生活中的趣味素材，激發(fā)學生的興趣，讓學生意識到作文素材的積累并不是一件索然無味的事。例如，教師可以在閱讀課上為學生發(fā)放作文教學中可能會用到的素材，與學生共同交流。此外，教師也可以在日常教學中為學生穿插部分時政熱點內(nèi)容，鼓勵學生關(guān)注時事保持對外界事物的新鮮感和探索欲，引導學生學會從不同角度看待問題，并將熱點問題收錄到自己的素材庫中，以便后期寫作時運用。

（三）重視寫作基本功有序訓練

學生厭學心理的形成實質(zhì)上是一個潛移默化的過程，沒有一個學生一開始就不想寫好作文。但是，由于基本功較差，學生學到后期會越來越吃力，逐漸心生懈怠，自暴自棄。所以，為消除學生的厭學根源，中學語文教師必須充分發(fā)揮引領作用，帶領學生一步一個腳印地有序?qū)W習遣詞造句、謀篇布局等基本寫作技巧。針對班級內(nèi)在作文方面短板尤為突出的學生，教師必須加強基本功有序訓練，要求學生正確掌握寫作要點，在課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)秀詞句，并展開模仿練習，避免在寫作中出現(xiàn)基礎錯誤。長此以往，學生養(yǎng)成扎實的寫作基本功，自然也就不會因畏寫而厭學。

（四）在閱讀教學中激發(fā)學生寫作興趣

厭惡作文課堂的學生往往很難展開有效閱讀?？陀^來說，閱讀和寫作教學不分家是語文教學的傳統(tǒng)，即便在課程改革背景下，讀寫結(jié)合也是推動學生學科能力素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。所以，教師可以為學生推薦部分符合他們這個年齡階段的課外閱讀材料，如《讀者》《意林》《青年文摘》等均可能會拉近閱讀與學生的距離，鼓勵學生在沉浸式的閱讀中思考每篇文章的思想主旨以及寫作的獨到之處。值得注意的是，不同學生對閱讀的興趣方向可能存在差異，有的學生偏愛古典文學，對古典名著具有強烈的興趣;而有的學生則對具有天馬行空的想象力的科幻小說、志怪小說更感興趣;也有不少學生喜歡史書、喜歡戲劇。教師應尊重學生的興趣，鼓勵學生在閱讀的過程中學習寫作，在享受美文的同時展開深度思考。除此以外，教師可以通過為學生布置讀書筆記任務的方式來監(jiān)督學生閱讀，但同時也要注意勞逸結(jié)合，不能搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，應強調(diào)學生注重積累閱讀素材以及寫作方法，而不是對原文本照抄照搬。如此，有效率的閱讀可以豐富學生的知識視野，同時也可以發(fā)散學生的思維，讓學生進一步對寫作產(chǎn)生熱情。

（五）循序漸進培養(yǎng)學生上進心

中學生語文寫作能力的培養(yǎng)必須講求循序漸進，在中學語文寫作中，安排范文教學是十分常規(guī)的教學手段，但受傳統(tǒng)教學模式影響，教師對于范文教學手段的使用有失偏頗。具體來說，中學語文教師對于范文教學普遍持兩種極端的態(tài)度，一部分教師認為模仿和借鑒是語文寫作教學的一條捷徑，在日常教學中要求學生直接背誦范文，在考試中套用，以取得較高的語文成績;而另外一部分教師則對模仿和借鑒嗤之以鼻，認為范文教學只會限制學生的思路，更不利于學生寫作能力的發(fā)展。事實上，這兩種極端的觀點都是錯誤的。絕對的抄襲套用并不科學，但是適當?shù)哪７潞徒梃b可以幫助學生打開思路，在模仿的過程中學會創(chuàng)造。正所謂“他山之石，可以攻玉”，中學語文教師不妨嘗試構(gòu)建開放式的語文課堂，在開展語文寫作課時，教師可以先給出學生一個作文命題，鼓勵學生先自主思考，再合作探究作文的立意和寫作方向，讓學生的思維經(jīng)過初步的發(fā)散。與此同時，教師可以針對這一主題為學生提供多篇優(yōu)秀范文，鼓勵學生在瀏覽后找出自己最喜歡的一篇，對范文進行鑒賞，學習它的謀篇布局和立意構(gòu)思，達到深化學生思想內(nèi)涵、發(fā)散學生思維的目的。除此以外，教師可以在日常教學活動中為學生提供一些美文，鼓勵學生進行仿寫、擴寫和改寫，通過鼓勵和贊美來增強學生的寫作興趣，提升學生的閱讀鑒賞品位。如此一來，學生在自主寫作的過程中也將能夠把握整體框架，下筆如有神。

（六）激發(fā)學生寫作主觀能動性

倘若學生主觀上愿意寫作，那么寫作厭學問題自然也就不攻而破。因此，教師應通過培養(yǎng)學生的自學能力來激發(fā)學生寫作主觀能動性。在傳統(tǒng)教學模式下，學生需要在課上花費大量的時間來構(gòu)思框架、整合腦海中素材，能真正應用于寫作練習的時間較為有限，課堂效率低下。所以，在每次作文課之前，教師應提前為學生布置相應的寫作預習任務。倘若課上著重練習人物描寫，在預習環(huán)節(jié)，教師需要要求學生觀察生活中人物的外貌、動作和神態(tài)等;而倘若課程要進行景物描寫練習，教師也應該提倡學生通過觀察，對景物形成深刻的印象?？偟膩碚f，根據(jù)知識遷移理論的要求，教師應強調(diào)寫作預習和寫作任務的相關(guān)性，鼓勵學生積極觀察生活，善于觀察生活，不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，持續(xù)對事物展開深入的思考，從而實現(xiàn)情操的陶冶、視野的開拓，用文字來抒發(fā)自己內(nèi)心的真實感受，樹立寫好作文的決心。

綜上所述，中學生對寫作學習存在厭學心理，這是語文教學的一種普遍現(xiàn)象。而在新一輪課程改革背景下，中學語文教師應立足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，對不同學生厭學的原因需要深究，并因材施教，通過內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導的融合來激發(fā)學生參與寫作練習的主觀能動性，引導學生掌握寫作方法，形成良好的自我效能感、自我發(fā)展感，從而在語文寫作活動中取得更加優(yōu)異的表現(xiàn)，實現(xiàn)綜合能力素養(yǎng)的均衡發(fā)展。本文只是將闡明根據(jù)所觀察到的語文課堂情況，并通過調(diào)查學生們在作文課堂中厭學原因，從而為部分中學生作文厭學提出解決對策。拋磚引玉，以期對其他教師的作文課堂有所啟益。

參考文獻

[1]楊慧.高中語文學困生厭學情緒分析[J].中學語文，2015，（10）：131-132.

[2]羅梅英.構(gòu)建靈動課堂 消除厭學情緒[J].廣西教育，2016，0（9）：94-94.

[3]侯芳.高中生厭學的表現(xiàn)、原因及其對策[D].內(nèi)蒙古師范大學.2013.

[4]吳軍.中學生厭學的成因及對策研究[D].蘇州大學，2007.

[5]隆勝.淺談少數(shù)民族地區(qū)初中生語文厭學心理成因及對策[J].中學教學參考，2010（19）163-165.

（作者單位：貴州工程應用技術(shù)學院）