“雙減”背景下,初三語文高效復習策略

林麗珊

在“雙減”背景下，筆者認為“高效”，即為“精準而有效”，是指教師在大數(shù)據(jù)背景下，能夠精準把握每個學生在每個階段不同的學習成效。同時，再利用大數(shù)據(jù)，可以根據(jù)每個學生掌握的不同情況，進行精準把控。把以往單一的“講、學、練、測、評”變成“析、講、練、測、評”，雙減背景下的“析、講、練、測、評”，是一個不斷循環(huán)往復的過程，可以不斷提高復習的效率，精準復習。

一、“析”：利用大數(shù)據(jù)，精準分析學情

奧蘇伯爾稱：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！彼?，我們的教學必須要有前提，精準把握學生的學情，做到有的放失。

在實踐中，筆者靈活使用教學軟件，同時，還利用班級報告，選擇“學情”“講評”“分析”“成績單”等模塊，進行班級內(nèi)對比數(shù)據(jù);也可使用校級報告，選擇“大題分析”“小題分析”“知識點分析”等項目，進行年段內(nèi)班級數(shù)據(jù)對比。

在復習《曹劌論戰(zhàn)》這篇文言文時，筆者在課前使用教學軟件中的課前布置班級小測的功能，檢測學生的自主復習情況，設置了文言文字音和斷句的選擇題，待學生完成后，利用掃卷功能，完成小測反饋。在正式復習課堂上進行小測成果數(shù)據(jù)展現(xiàn)，例如選擇注音有誤的一項，在每個選項中，可以精準定位到哪些同學選了A選項，哪些同學選了其他的選項;哪些同學掌握了，哪些同學沒掌握，各占比例是多少。比如，B選項3人，占6.8%;D選項40人，占90.9%。其中，在文言文斷句的選擇題中，學生對“公/與之乘”還是“公與之/乘”產(chǎn)生了疑惑，那么，筆者在課上就可以直接針對該斷句進行分析，答疑解惑。這樣就做到了針對性地題型復習，提高了復習課的課堂效率。

二、“講”：精準復習內(nèi)容

這里所說的復習內(nèi)容分為復習集備和復習教學。復習集備由集備組共同制定初三整體的復習計劃和進度安排。但每位教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示的各教學班級的薄弱點，制定相適應的集備內(nèi)容，于班級來說，班級的側(cè)重復習效果也不相同，因此以大數(shù)據(jù)做導向，就可以做到精準復習集備。在精準集備的基礎上，教師在面對班級授課時，即可精講復習內(nèi)容。例如，根據(jù)此次適應性練習，筆者發(fā)現(xiàn)我教學的兩個班級在第一階段復習結(jié)束后，其中一個班級對古詩的鑒賞、文言文的課下字詞掌握，得分率明顯低于年段和另一個班級，這說明這個班級的復習還存在漏洞，還需要加大對讀、寫、背、默等基礎知識的鞏固復習。因此，我調(diào)整了第二輪的復習策略，每天鞏固10首古詩鑒賞名句，增加記憶點和記憶量，同時，文言文部分做好針對性的文言文字詞的知識梳理。因此，高效的語文復習策略也對教師提出了更高的要求，課前要做好精準集備、課上要做好精講復習。

三、“練+測”：分組、分層練習、測驗

杜威說：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學?！边@說明高效課堂是高效復習策略必不可少的，要轉(zhuǎn)變“教師滿堂灌，學生呆若木雞”的傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的自主學習模式。因此，筆者借助自身班主任的身份，讓學生自由組合，先形成了起初的若干學習小組，因為不按成績，只憑喜好，所以各小組水平參差不齊，我再進行細微調(diào)整，盡量保持小組內(nèi)成員之間平衡，最終確定九個小組。接下來制定了學習小組的組規(guī)，把學習小組由初衷的學習共同體，上升為榮譽共同體、精神共同體，讓小組成員倍增小組集體榮譽感。小組成員紛紛制定了本小組名字，有生動活潑的“黑蛋”“葫蘆娃”“白雪公主”“家和萬事興”等。在課堂上進行分組活動學習時，就是復習課最為熱鬧的時候，每當喊到某一小組，小組成員都興致高昂。

正因為各小組之間的程度不同，筆者做了有針對性的課前復習小測，以專題復習知識點為例，掌握程度較薄弱的小組，不設置難題，但增加題量;掌握程度較好的小組不增加題量，但增加題目難度。因此每個小組測與練的目的是不同的，就像復習古詩文默寫這種題型，掌握較好的小組，要求進一步掌握好難度大的理解性默寫，每次小測限時5道題;而掌握較薄弱的小組，則要求掌握古詩文上下句默寫，每次小測限時10道題，增加一道理解性默寫為附加題。大家分層分組，在同樣的時間里，都得到了針對性的練習鞏固。在布置作業(yè)時，筆者也利用學習小組，同一張測驗卷，各小組所做的題型是不同的，掌握較好的小組，遇到分值較高的題型，先看題目想答題策略和答題方向，然后對照標準答案，不用動手做;掌握較薄弱的小組，實行挑戰(zhàn)做題模式，大家除了做筆者選的題外，還可以挑戰(zhàn)筆者指定的題，若完成就可以為小組加分。在進行復習課《曹劌論戰(zhàn)》的課堂練習時，為了檢查學生的朗讀情況，筆者也使用了隨機抽取小組或個人的方式，進行小組朗讀和分角色朗讀，在隨機抽選的過程中極大地調(diào)動了課堂學習氛圍，改變單一模式的課堂“提問—回答”，大家緊張又期待，情緒得到了調(diào)動。

為了讓小組之間合作更加順利，在復習課高效課堂運轉(zhuǎn)的同時，不可避免地會出現(xiàn)組員內(nèi)部不團結(jié)的情況，因此在最初組長的選擇上，筆者采取輪流做組長的方式，組內(nèi)的每個成員都有輪流當一次組長的權利，負責督促和落實好本小組的課后作業(yè)完成情況，以及隨機抽查本小組的古詩文背誦完成情況。待組內(nèi)每個成員都輪過一遍小組組長后，再由組內(nèi)的成員一致選出組長，這樣一來組內(nèi)成員的榮譽感加強了，也更加配合小組組長的工作，保證復習課的小組“練+測”順利進行。

四、“評”：雙層評價模式

“雙減”背景下，教師的評價模式也是多樣的。筆者主要運用到的是雙層評價模式，一層是過程性評價模式;一層是總結(jié)性評價循環(huán)模式。過程性評價是針對分組、分層實時就可以進行的，在各小組完成不同的小組任務后，小組成員內(nèi)部就可以互相針對小測內(nèi)容互評，繼而在班級優(yōu)化大師中選擇小組成員加分模塊，進行加分，成員的加分也會給小組整體加分，小組之間的加分比拼極大地激發(fā)了小組成員的勝負欲，增加了對復習內(nèi)容的鞏固和對每次測驗的渴望。教師作為組織者，在小組互評的過程中，可以給整體進步的小組進行整組加分。同時還可以設置有趣的加分項目，例如“一點就通”“團隊合作”“幫助他人”等。

總結(jié)性評價循環(huán)模式是針對一個階段復習完成后的適應性練習，教師可以利進行整理數(shù)據(jù)，得到此次班級評價。同時，教師可以在完成一階段復習完成后，查看進步最大的學生名單，形成個性化的AI智能學生評語。并配有可展示的光榮榜進行小組和個人表彰，生動有趣，激發(fā)了全班學生的復習興趣。

總結(jié)性評價不是單次而是循環(huán)使用的，它既可以指導新一次的“析”，即精準定位復習內(nèi)容，還可以推動高效復習的所有環(huán)節(jié)：“析、講、練、測、評”，因此，“評”與“析”的首尾銜接息息相關，循環(huán)往復。教師在使用大數(shù)據(jù)時，注意不同階段的循環(huán)，查看變化的情況，關注整體班級學情和學生個人的趨勢走向，上好初三語文復習的每一堂課。

總而言之，“析、講、練、測、評”在初三語文三個復習階段中均可使用，前文我們提到的第一個階段，側(cè)重于古詩和文言文，進行“地毯式”滾動復習，師生重新拾起七年級和八年級的課文內(nèi)容，就古詩和文言文而言，復習的內(nèi)容龐大，每節(jié)語文課復習量很大，師生之間課堂交流減少，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。在這個階段，應當更加注重“析、練、測、評”，精準定位學情，有的放矢，準備好練習和測驗，節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，激發(fā)課堂興趣。

第二階段，進行古詩和文言文專題復習，在第一階段復習的基礎上進行古詩和文言文分類整合，可以根據(jù)古詩情感、主旨進行分類，古詩可以分為：愛國類、思鄉(xiāng)類等，文言文可以分為：山水類、人物篇等，進而穿插進行三種閱讀文體和作文的訓練。這個階段相較于前一階段而言，精準集備、精講內(nèi)容更考驗教師的專業(yè)能力，所以這個階段的“析”和“講”就特別重要，學生有了第一輪的基礎，在此基礎上，應當根據(jù)學情，篩選出更為接近考點、考試題型的專題，例如詩歌分類的愛國類，可以根據(jù)情感分為“愛國”和“憂民”，“愛國”類別可以進一步細分為“憂國”類等;文言文的人物篇，可以細化分為“將才”“君王”“學習”“守時”“有才華”“有技能”“有經(jīng)驗”等。

第三階段，已臨近中考前，進行復習卷的鞏固練習。復習卷，一來可以打消學生臨陣緊張的情緒，做到情緒穩(wěn)定，進入考試狀態(tài)較快;二來整套卷子有利于學生在考前對考場的情況進行模擬，應對考場上的突發(fā)情況。所以，這個階段的“析”“練”“測”，尤為重要。應當在課堂上進行限時分模塊做題，例如閱讀部分限時完成，教師查看完成情況;教師還可以挑選閱讀中的題型，現(xiàn)場練習，檢測學生對某一題型的掌握情況。