高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

劉飛

摘 要：生物學(xué)科在高中學(xué)習(xí)階段既是一個(gè)綜合性課程，又是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效顯著。合作學(xué)習(xí)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本章將對(duì)合作學(xué)習(xí)策略在生物課堂中的使用價(jià)值展開深入分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用效果

伴隨中國(guó)課程改革的深度推進(jìn)以及生物科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)單一的生物教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。新課標(biāo)改革中需要教師把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成課堂主體，重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，以發(fā)揮學(xué)生的主體能力，從而提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。而合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課程中的應(yīng)用，是將學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)教學(xué)小組，通過(guò)小組間成員的相互協(xié)作、共同練習(xí)、彼此協(xié)助的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生共同發(fā)展的教育目的，從而促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

隨著課程的不斷深化改革，教育部提出實(shí)行合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)管理模式，以此促進(jìn)課程實(shí)施的意義得以充分實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的前提是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，以及個(gè)人素質(zhì)等進(jìn)行小組分工，從而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)[1]。在國(guó)外，小組學(xué)習(xí)模型已使用了數(shù)十年，但從當(dāng)前來(lái)看還是相當(dāng)新穎，怎樣將其有效地運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，有待教師進(jìn)一步深入鉆研。當(dāng)前，高中生物教師需要對(duì)這一理念加以更詳細(xì)的了解，并同時(shí)嘗試進(jìn)行運(yùn)用。首先必須清楚的是小組合作學(xué)習(xí)理論的基本含義，當(dāng)然還有其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)理論可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生很大的正面影響，其重點(diǎn)就是加強(qiáng)小組合作，在更大力量的驅(qū)使下，達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)。而發(fā)展模型則從不同認(rèn)知角度，對(duì)分組學(xué)習(xí)效果做出評(píng)估，即是否每位組員都在小組共同練習(xí)的過(guò)程中，獲得了相應(yīng)水平的進(jìn)步。不管按照哪種理論加以探討，都不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式不管是從學(xué)生動(dòng)機(jī)方面，還是從事物的認(rèn)識(shí)方面出發(fā)，都對(duì)知識(shí)質(zhì)量的提升產(chǎn)生正面的影響。這種方法既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的激發(fā)。事實(shí)上，怎樣在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用這些方式，使之發(fā)揮其積極作用，有待教師展開討論。

二、合作學(xué)習(xí)定義

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是一種被廣泛應(yīng)用于課堂上，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能力的全新授課方式[2]。在高種生物教學(xué)中，應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)方法和戰(zhàn)略主要具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。一是，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略有效凸顯了生物學(xué)文本理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中相互聯(lián)系的實(shí)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)和運(yùn)用生物學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際能力;二是，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為上課的主體，教師在教學(xué)上起到了指導(dǎo)與輔助的作用，完全注重學(xué)生的差異，讓學(xué)生作為上課的主人，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)策略的重要性

（一）能夠適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生物核心素質(zhì)，是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，所逐步形成的能夠滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要之必備品質(zhì)和重要才能，并具備了綜合性、發(fā)展性、終身性的能力特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)方案在高中生物課堂中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為教材主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也徹底改變了以往由教師直接講授，學(xué)生被動(dòng)記錄的灌輸式教學(xué)方法[3]。而合作學(xué)習(xí)完全注重學(xué)生的個(gè)體差異，可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性與主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)小組學(xué)生通過(guò)對(duì)教師設(shè)置的生物學(xué)課題進(jìn)行探索和訓(xùn)練，學(xué)生可以在探索和訓(xùn)練進(jìn)程中發(fā)揮其主體能動(dòng)性，并盡情表達(dá)自身對(duì)課題的思考與看法。這樣的共同教學(xué)方法不但發(fā)展了學(xué)生的科研智能，還充分地調(diào)節(jié)了每個(gè)孩子獨(dú)立探究知識(shí)點(diǎn)的潛能，從而避免了在授課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)學(xué)生過(guò)于依靠教師的情況，給學(xué)生提供了更豐富的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和更寬廣的活動(dòng)生存空間。

（二）有助于提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就是利用每一個(gè)小組之間圍繞教師設(shè)計(jì)的主題研究進(jìn)行有效交流與互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生共同提升。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略，能夠很好地鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)提問(wèn)、發(fā)掘提問(wèn)和解決的才能，提高學(xué)生的上課口語(yǔ)表現(xiàn)和人際關(guān)系才能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的積極性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的上課主動(dòng)積極性，利用班級(jí)成員之間的互相幫助，提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力。

四、在高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

（一）提高學(xué)生的主體地位

教師在安排每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分類練習(xí)的過(guò)程中，要賦予每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，以讓每個(gè)學(xué)生充分地發(fā)展自己的內(nèi)在潛能，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體特色發(fā)展和提高。因此，要在高中生物學(xué)教學(xué)中達(dá)到理想的效果，就要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固定思維模式，將課堂教學(xué)的職責(zé)還給學(xué)生，使其在日常教育中逐漸突顯出學(xué)生的主體地位。例如，在生物學(xué)的教學(xué)中，教師不會(huì)給學(xué)生設(shè)定固定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)[4]，而只是需要學(xué)生有意識(shí)地對(duì)整個(gè)課程展開主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生針對(duì)整個(gè)課程的具體內(nèi)容以自己的理解總結(jié)出一定的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，而教師在對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是發(fā)揮著必要的輔助與指導(dǎo)功能，并不能完全影響學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，采用這種教學(xué)模式，教師可以從根本上培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與自身的責(zé)任心，讓學(xué)生由被動(dòng)接觸知識(shí)的地位逐漸向積極接觸知識(shí)的地位過(guò)渡，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在這樣的教育狀態(tài)下，教學(xué)質(zhì)量可以得到較大程度的提高。

（二）建立合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，中國(guó)在傳統(tǒng)的學(xué)校教育過(guò)程中，最首要的教育目標(biāo)便是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，然而評(píng)價(jià)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的首要標(biāo)尺也便是學(xué)生的考試成績(jī)，而與此同時(shí)這也是中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育所面臨的最大弊病之一?；诖?，如果要在中學(xué)生物教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中合理地實(shí)現(xiàn)協(xié)同型教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變目前中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)單純的教學(xué)目標(biāo)，改變課堂教學(xué)氛圍與學(xué)校教學(xué)環(huán)境，從而根據(jù)時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要，來(lái)提出合理、科學(xué)有效的教育目標(biāo)[5]。首先，作為教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)和把握，以便于提出合理的教學(xué)目標(biāo);其次，作為教師還需要對(duì)授課內(nèi)容完全掌握，如此才能提高教學(xué)效率;最后，教師在平時(shí)的授課中還必須能夠進(jìn)行與生活有關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)擴(kuò)展教學(xué)的認(rèn)識(shí)面?？偠灾?，在高中生物教育的過(guò)程中設(shè)定教育目標(biāo)，必須要遵循兩條原則：一是要激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展，二是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。只有滿足了這兩個(gè)原則，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到理想的狀態(tài)。

（三）科學(xué)進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)策略是以組織教學(xué)活動(dòng)為主體，教師利用各種形式的合作模式，并通過(guò)分類協(xié)同的形式來(lái)充分地調(diào)整學(xué)生參加班級(jí)課堂的積極度。而小組合作學(xué)習(xí)則是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)方式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生和教師都提供了相應(yīng)的素質(zhì)教育要求。教師必須了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)優(yōu)級(jí)生與學(xué)困生做出比較科學(xué)有效的劃分，唯有如此才可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。此外，由于每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)都有所不同，因而生物教師必須在重視差異性的前提下采用因材施教的策略與手段，更全面地利用個(gè)性化教學(xué)模式的功能與優(yōu)點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo)，對(duì)生物學(xué)有一個(gè)更宏觀的了解，從而達(dá)到既有知識(shí)和新知識(shí)之間的交流[6]。

（四）確定組員間學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

要想充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主體積極作用，促進(jìn)學(xué)生的共同健康發(fā)展，高中生物教師就必須在組織合作課堂的過(guò)程中科學(xué)合理地分配學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)業(yè)背景都有所不同，因此教師必須盡量避免一刀切的教育形式，并立足于高中學(xué)生個(gè)體化健康發(fā)展的需要，在關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生情況的前提下對(duì)不同的高中學(xué)生做出合理的教育安排，使高中學(xué)生能夠逐步提高自身的學(xué)業(yè)能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，不同分析方法是必不可少的，同時(shí)這一點(diǎn)也是學(xué)校教師各項(xiàng)任務(wù)分擔(dān)的根本工作出發(fā)點(diǎn)與基石，教師必須注重對(duì)活動(dòng)開展的實(shí)際要求，使學(xué)生可以共同分享課堂教育學(xué)到的結(jié)果。針對(duì)學(xué)業(yè)能力不足的學(xué)生群體，教師可能設(shè)定另外的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓這些學(xué)生群體承擔(dān)更多的教學(xué)責(zé)任;針對(duì)課程中基礎(chǔ)相對(duì)脆弱的學(xué)生群體，教師也可通過(guò)“開小灶”的形式，對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，并通過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥給他們指明掌握知識(shí)與提高能力的正確方向，進(jìn)而達(dá)到良性發(fā)展。這些以學(xué)生為主導(dǎo)的合作課程實(shí)施活動(dòng)，將可以更好地推動(dòng)合作教育資源的優(yōu)化配置，充分表現(xiàn)出合作課程所應(yīng)有的功能與優(yōu)點(diǎn)，從而確保學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧與精髓。

（五）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)估也是教師學(xué)習(xí)課程當(dāng)中的重要部分，教師必須站在宏觀視角對(duì)每個(gè)學(xué)生加以研究，并通過(guò)科學(xué)合理的教育策略和方法保證每個(gè)學(xué)生評(píng)估方式的科學(xué)度和合理度。其中，教師合作學(xué)習(xí)會(huì)以與每個(gè)學(xué)生間的聯(lián)系和溝通關(guān)系為基礎(chǔ)，而教師的課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)則對(duì)于學(xué)生的自身反省和自身總結(jié)也十分關(guān)鍵。教師可以把教師評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)相聯(lián)系，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也需要了解他們?cè)谏?、教學(xué)過(guò)程中的具體狀況和學(xué)習(xí)心態(tài)，從而確保教師所選擇的評(píng)價(jià)模式能夠滿足他們的個(gè)人發(fā)展需要，從而激發(fā)他們對(duì)參加教學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)并指導(dǎo)他們對(duì)具體的考評(píng)成果做出充分的理解，以便達(dá)到優(yōu)點(diǎn)相互促進(jìn)，從而掌握正確的教學(xué)手段和方式，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做出合理的調(diào)整。

五、實(shí)行合作學(xué)習(xí)的效果分析

（一）全面提升學(xué)生的生物水平

從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，學(xué)校在高中階段的生物學(xué)教育過(guò)程中所采取教育措施的終極目的便是提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解程度，在教育過(guò)程中采取合作學(xué)習(xí)的方法不但可以讓學(xué)生選擇與之相對(duì)應(yīng)的教育任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各小組之間還會(huì)自覺(jué)地形成某種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而同時(shí)這些競(jìng)爭(zhēng)力又是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的另一種力量。這樣也就使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)策略下提升了生物學(xué)習(xí)水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

從客觀方面來(lái)看，在高中階段生物的教育過(guò)程中實(shí)行合作學(xué)習(xí)策略，可以在很大程度上提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在常規(guī)的教育過(guò)程中，一般學(xué)生都是進(jìn)行自主練習(xí)和思考教學(xué)活動(dòng)，而無(wú)法進(jìn)行直接溝通和交流，但是當(dāng)采用了合作式的教學(xué)方法以后，學(xué)生可以積極進(jìn)行教師所布置的教育任務(wù)，他們主動(dòng)自發(fā)地去查找資源甚至是活動(dòng)實(shí)踐，除此以外，還要積極在組織內(nèi)部進(jìn)行更廣泛的信息溝通和交流，所以采用這種方法就可以更有效地構(gòu)建學(xué)生間濃厚的情誼，除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，在實(shí)際教學(xué)中，若多個(gè)小組中的某一個(gè)小組最先完成了教師所部署的各項(xiàng)任務(wù)，該小組成員必定會(huì)因此感覺(jué)到光榮，同時(shí)也可以提高學(xué)校的責(zé)任感，表現(xiàn)出學(xué)校的凝聚力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)實(shí)踐表明，在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的策略加以運(yùn)用，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行提高。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也就需要充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)加以培養(yǎng)。例如，在實(shí)際進(jìn)行病菌結(jié)構(gòu)的教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)讓學(xué)生以自己喜歡的方法與同學(xué)合作對(duì)病菌結(jié)構(gòu)加以構(gòu)建。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)利用畫圖、復(fù)雜的紙張對(duì)細(xì)胞壁和細(xì)胞膜分層的不同方法對(duì)病菌結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，這樣的教學(xué)也正充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以使學(xué)生在彼此交流之中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而有助于學(xué)生積累課堂知識(shí)，拓寬眼界。每一個(gè)人都不是獨(dú)立的存在，采用協(xié)作的方法可以更快達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境與時(shí)機(jī)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

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