新課程改革背景下高中地理高效教學(xué)探析

周怡

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育作為培養(yǎng)人才的主要方式，受到廣泛重視。隨著新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教學(xué)。地理教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和改革，發(fā)揮課堂傳授知識(shí)與技能優(yōu)勢(shì)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)地理學(xué)科提出的育人與發(fā)展要求。對(duì)此，本文基于新課程改革背景著手，從不同層面分析高中地理高效教學(xué)策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效教學(xué);新課改;策略

高中地理是一門涉及科學(xué)、人文、社會(huì)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，也是落實(shí)國(guó)家資源發(fā)展與環(huán)境保護(hù)政策的重要課程。正因?qū)W科的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用于地理教學(xué)，需立足于時(shí)代發(fā)展強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及狀態(tài)等人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。所以，高中地理教師需在積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的尊重學(xué)生主體作用要求基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生高效理解和掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題分析，實(shí)現(xiàn)真正意義層面的高效教學(xué)。

一、新課改下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）精心備課不足。大部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響，未能緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方式，存在明顯的慣性教學(xué)痕跡。與此同時(shí)，部分教師未透徹研究新高考與課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)僅備知識(shí)內(nèi)容，不備教學(xué)方法，或僅備學(xué)習(xí)內(nèi)容，不備學(xué)生學(xué)情，未準(zhǔn)確把握階段性學(xué)科教學(xué)特征，在教學(xué)中緊抓重難點(diǎn)，模糊教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)歸類一概而過(guò)。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐指出，多數(shù)教師唯恐學(xué)生在課堂教學(xué)中未能高效掌握知識(shí)，從而在教學(xué)中會(huì)不斷闡述基礎(chǔ)知識(shí)，潛意識(shí)認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)越多越好，導(dǎo)致學(xué)生未能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響教學(xué)效率。

（二）課堂生態(tài)不佳。部分高中地理教師在教學(xué)中忽略學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，一味為學(xué)生灌輸知識(shí)，認(rèn)為自身是課堂主體，學(xué)生只需執(zhí)行指令即可。正因?yàn)閷W(xué)生思想意識(shí)不足，以至于未能足夠開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，部分地理教師因擔(dān)心無(wú)法把控課堂，鮮少應(yīng)用小組合作探究，更傾向于講解教材知識(shí)內(nèi)容。部分地理教師鮮少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，重說(shuō)明輕分析，教師在小組討論和回答問(wèn)題時(shí)過(guò)多插話，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，也減緩高效地理課堂構(gòu)建進(jìn)程[2]。除此之外，部分地理教師的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單或基本沒(méi)有板書(shū)，學(xué)生缺少鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容參考，或在教學(xué)中缺少層次性提問(wèn)，常見(jiàn)現(xiàn)象為提問(wèn)后挑選優(yōu)等生回答，即使如此也很少追問(wèn)，無(wú)法發(fā)揮問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作用。

（三）缺乏教研意識(shí)。部分高中地理教師在新課程改革背景下缺乏教研意識(shí)，甚至依舊運(yùn)用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，即講解教材章節(jié)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械化記憶，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，主觀能動(dòng)性發(fā)揮基本不知從何談起。隨著課程時(shí)間推移，學(xué)生需要記憶越來(lái)越多的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生因未形成系統(tǒng)知識(shí)體系，較易遺忘。對(duì)高中學(xué)生而言，地理學(xué)科并非簡(jiǎn)單記憶知識(shí)，是需要結(jié)合實(shí)際情境綜合運(yùn)用知識(shí)，高中地理教師在新課改背景下需不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

二、新課程改革背景下高中地理高效教學(xué)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變思想觀念

毫無(wú)疑問(wèn)，正確的教學(xué)觀念是引導(dǎo)地理教學(xué)高效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。高中地理教師在新課程改革背景下需樹(shù)立全新教師觀，改變以往單一執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的方式。與此同時(shí)，教師也要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)至新課程開(kāi)發(fā)者、參與者與研究者?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，各個(gè)領(lǐng)域也渴求創(chuàng)新，教師需打破傳統(tǒng)思想理念的限制，從單純教書(shū)者轉(zhuǎn)至敢于推陳出新、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生的引導(dǎo)者[3]。還要樹(shù)立全新學(xué)生觀，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師則在此過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高中地理教師在課余需不斷強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。隨著時(shí)代發(fā)展，教育內(nèi)容也有所變化。地理教材和教參書(shū)完全不能滿足學(xué)習(xí)要求，所以，地理教師需要補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備中主動(dòng)和同事溝通交流疑惑之處。與此同時(shí)，新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，教師在分析和解決問(wèn)題時(shí)需要做到舉一反三，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科解決，如果教師僅有專業(yè)知識(shí)必然無(wú)法滿足教學(xué)需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)綜合型教師，所以，教師在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)過(guò)程中關(guān)注其他學(xué)科，尋求知識(shí)間的融合點(diǎn)[4]。以“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑”教學(xué)為例，教師采取師生互換方式，并提出以下問(wèn)題：“請(qǐng)大家回顧上節(jié)所講的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，有誰(shuí)可闡述下其內(nèi)涵有哪些？”有學(xué)生表示沒(méi)記住，教師表示沒(méi)有關(guān)系，大家一起回顧。教師詢問(wèn)學(xué)生是否還有其他，學(xué)生表示忘了。教師：“請(qǐng)說(shuō)一下如何可持續(xù)利用海洋資源？”學(xué)生表示不知。教師在上述教學(xué)中復(fù)刻學(xué)生在課堂中的不良習(xí)慣，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)授課并非簡(jiǎn)單之事，進(jìn)而改變對(duì)地理教師偏見(jiàn)。地理教師在學(xué)生講解知識(shí)中明確學(xué)生思維形式并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，做到真正意義層面教學(xué)相長(zhǎng)。師生都在上述教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并做出調(diào)整和改進(jìn)。

新課程改革明確指出，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，所以，教師要在思維培養(yǎng)方面付出大量時(shí)間與精力。地理教師可嘗試通過(guò)動(dòng)手操作指導(dǎo)學(xué)生探究，教具是課堂教學(xué)重要輔助工具，以形象具體呈現(xiàn)抽象事物，然而有時(shí)因缺少符合教學(xué)內(nèi)容教具，需要師生共同啟發(fā)思維和智慧制作教具[5]。以“三圈環(huán)流”教學(xué)為例，選取礦泉水瓶、膠帶、地球儀作為材料，根據(jù)地球儀上0°-30°N寬度將礦泉水瓶剪成三個(gè)相等的中空粗圓環(huán)，同時(shí)按照地理教材中三圈環(huán)流圖片，運(yùn)用膠帶在地球儀的0°-30°N，30°N-60°N，60°N-90°N，位置上粘貼圓環(huán)的一側(cè)，氣流與圓環(huán)運(yùn)動(dòng)形狀基本一致，運(yùn)用紅彩筆標(biāo)出暖氣流，藍(lán)彩筆標(biāo)出冷氣流運(yùn)動(dòng)方向。在上述教學(xué)案例中，師生動(dòng)手制作的教具以直觀立體方式呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的三圈環(huán)流知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)生理解和掌握知識(shí)的難度。高中地理新教材知識(shí)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，然而很多新舊教材章節(jié)知識(shí)點(diǎn)高度整合，但很少有高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到對(duì)新舊教材知識(shí)融會(huì)貫通，尤其大氣環(huán)境與地球運(yùn)動(dòng)等抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，需要高中地理教師透徹理解教材，并幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）綜合運(yùn)用多種情境

相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐指出，綜合運(yùn)用多種情境可有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，促使學(xué)生在生動(dòng)、愉悅氛圍中掌握知識(shí)，提升地理教學(xué)效率。

基于問(wèn)題和學(xué)生主體優(yōu)化情境。高中地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生潛在問(wèn)題意識(shí)，響應(yīng)新課程改革提出的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。高中人文地理知識(shí)具有較強(qiáng)綜合性，需要學(xué)生運(yùn)用綜合思維分析和解決問(wèn)題，教師結(jié)合知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理問(wèn)題情境可助力學(xué)生問(wèn)題分析和解決[6]。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)為例，地理教師設(shè)置以下問(wèn)題：“何為農(nóng)業(yè)區(qū)位？”“農(nóng)業(yè)布局與區(qū)位有何關(guān)系？”“區(qū)位變化是否會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)變換產(chǎn)生影響？”教師在課堂教學(xué)中可以東南地區(qū)農(nóng)業(yè)種植變化為例，借此展現(xiàn)市場(chǎng)因素對(duì)農(nóng)業(yè)布局產(chǎn)生的影響。然而地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重考慮學(xué)生學(xué)情與興趣點(diǎn)，使情境吸引學(xué)生注意力。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)為例，教師可引入經(jīng)典詩(shī)句“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題：“想必大家很熟悉上述詩(shī)句，大家在感慨唐玄宗對(duì)楊貴妃的寵愛(ài)時(shí)是否想過(guò)為何要從嶺南運(yùn)輸荔枝？”挖掘詩(shī)句背后地理知識(shí)和問(wèn)題。上述情境富有情調(diào)且具有思考性，可有效活躍課堂氣氛，維持學(xué)生探究和思考地理問(wèn)題興趣。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化情境。蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶動(dòng)信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用。多媒體以直觀形象的視頻與圖片展現(xiàn)抽象復(fù)雜的地理知識(shí)，這就要求高中地理教師不僅要具備扎實(shí)的教學(xué)能力，還要具備地理信息技術(shù)能力。地圖是地理學(xué)科的重要組成，高中地理教師在運(yùn)用地圖為學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)可巧用GIS技術(shù)與要素疊加分析。以“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略”為例，教師運(yùn)用GIS技術(shù)疊加長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)帶的水系圖、地形圖與氣候圖等自然要素，在分析長(zhǎng)三角自然社會(huì)背景基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生要素思維進(jìn)行培養(yǎng)，或在分析長(zhǎng)三角具備的資源優(yōu)勢(shì)時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合思維。信息技術(shù)可以可視化方式呈現(xiàn)地理綜合思維中的要素分析過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)地理事物變化過(guò)程給予深刻了解并在此基礎(chǔ)上把握區(qū)域特征及區(qū)域分析方式，不斷激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望。

基于地理概念優(yōu)化認(rèn)知。所謂概念認(rèn)知即對(duì)地理概念認(rèn)知，很多地理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，并迅速用文字為學(xué)生展現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的新知地理概念。然而部分學(xué)生因課前未充分預(yù)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)備不足等原因未準(zhǔn)確理解和掌握地理概念，導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建綜合思維時(shí)頻出問(wèn)題，凸顯引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確概念認(rèn)知重要性和必要性。以“人口遷移”知識(shí)為例，高中地理教師可有計(jì)劃、有目的地改變傳統(tǒng)直接為學(xué)生講述知識(shí)方式，創(chuàng)設(shè)與地理概念有關(guān)的情境，針對(duì)上述知識(shí)內(nèi)容可從劃分人口遷移類別及判斷人口遷移標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建人口遷移情境，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)人口遷移知識(shí)概念，理解和掌握概念知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生綜合思維。此外，地理教師還需積極開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源。學(xué)校定期組織教師參與新教材有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，促使地理教師在培訓(xùn)中充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以及反映自身在教學(xué)中運(yùn)用新教材所遇問(wèn)題，便于健全完善新教材。還可開(kāi)發(fā)和利用與新教材相適配的教學(xué)輔導(dǎo)資料，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與新教材相匹配的輔助教材，充實(shí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

（三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從不同層面培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。但此目標(biāo)僅有教師付諸努力完全不足，還需要全體師生、學(xué)校乃至社會(huì)的共同努力才能在高中地理課程落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力目標(biāo)[7]。教師在地理課外活動(dòng)教學(xué)中，其自身素質(zhì)與教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)，故而，教師需不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，掌握社會(huì)調(diào)查、野外考察、實(shí)地觀測(cè)等與地理實(shí)踐能力有著緊密聯(lián)系的素質(zhì)與技能，為高效開(kāi)展多元化地理課外實(shí)踐活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

高中地理課外活動(dòng)旨在提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)與實(shí)踐技能，然而在教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中顯示，高中學(xué)生地理實(shí)地觀測(cè)、課外讀圖用圖，以及地理野外考察能力等相對(duì)薄弱。對(duì)此，高中地理教師在課外活動(dòng)教學(xué)時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用地理知識(shí)，獨(dú)立思考課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合技能與問(wèn)題意識(shí)。與此同時(shí)，高中地理教師在開(kāi)展課外活動(dòng)之前需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，保證地理課外實(shí)踐活動(dòng)趨于科學(xué)合理，提升課外活動(dòng)教學(xué)效率。以“地球表面形態(tài)”教學(xué)為例，地理教師可指導(dǎo)學(xué)生參與收集與分析地貌景觀圖、野外觀察等活動(dòng)或開(kāi)展地震與火山等常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害專題講座等課外地理知識(shí)講解活動(dòng)。以“正午太陽(yáng)高度的緯度與季節(jié)變化規(guī)律”教學(xué)為例，教師講解知識(shí)后組織學(xué)生開(kāi)展地理制作實(shí)踐活動(dòng)，例如：在一塊空地上（115.5°E，38.8°N，60m×40m）預(yù)計(jì)建設(shè)4棟40米高居民樓，在科學(xué)合理且充分對(duì)每一寸土地利用的基礎(chǔ)上要求保證每一棟居民樓四季采光，請(qǐng)學(xué)生借助小刀、泡沫、膠棒等用具并結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)制作4棟樓模型。學(xué)生紛紛參與上述活動(dòng)且取得顯著成效?；顒?dòng)實(shí)踐證明，科學(xué)合理且適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)可豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理知識(shí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)自信心與興趣，增強(qiáng)地理技能，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)化校間交流與資源共享。同一地區(qū)采用的教材基本相同，便于該地區(qū)教師合作與深入交流。教師通過(guò)交流合作可制訂符合學(xué)生學(xué)情最優(yōu)方案，并迅速在該地區(qū)開(kāi)展同一章節(jié)內(nèi)容課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，再相互探討整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)相互交流分析活動(dòng)教學(xué)中極有可能存在的問(wèn)題及活動(dòng)結(jié)果，進(jìn)一步健全完善課外活動(dòng)實(shí)踐方案，提升區(qū)域內(nèi)地理活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。如果想要順利開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要學(xué)科教材支持，必要的財(cái)力、物力、人力等也發(fā)揮著重要作用。學(xué)校可聯(lián)合社區(qū)等相關(guān)部門尋求便于高效開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的支持與條件，盡可能降低學(xué)校對(duì)地理課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)施、人力及資金等的投入，為地理課外實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，教師需結(jié)合學(xué)科特征從不同層面創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生高效吸納、掌握、應(yīng)用知識(shí)。基于新課程改革背景下的高中地理高效教學(xué)可有效強(qiáng)化學(xué)生立體思維，改變傳統(tǒng)課堂生態(tài)不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱等教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期育人目標(biāo)。

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