書院模式下多層次導師工作機制設計與實踐

孔文迪，李 想，王家華

書院模式下多層次導師工作機制設計與實踐

孔文迪，李 想，王家華

書院制是目前國內(nèi)許多高校人才培養(yǎng)模式改革的大膽嘗試，而導師制則成為書院制模式下人才培養(yǎng)的核心。以南京審計大學為例，探究書院模式下多層次導師制的工作機制和實踐特點，對影響導師制實施的關鍵問題進行深入分析，為導師制的改進和完善提供有價值的參考。

書院制；導師制；人才培養(yǎng)

一、書院制條件下加強導師隊伍建設的基本理念

(一)書院制條件下加強導師工作的現(xiàn)實意義

導師制的實行可以追溯到14世紀的英國牛津大學，由創(chuàng)辦新學院的溫切斯特主教威廉·維克姆首倡，學院為進入大學的學生指定專門的導師。我國導師制的萌芽起源于春秋時期的教育家孔子，他以言傳身教的形式，指導學生學習和做人，堪稱我國古代教育史上最典型的導師。導師制的宗旨強調(diào)師生互動中導師的引領和學生的自主學習，充分發(fā)揮教師主導和學生主體兩方面積極性。[1]導師制以個別指導的形式，實現(xiàn)知識與能力品德的培養(yǎng)，強調(diào)密切的師生關系和寬松的氛圍，使學生在師生互動和具體實踐活動中通過耳濡目染、潛移默化而達到知識和經(jīng)驗的積累。

書院制學生培養(yǎng)模式契合了“全人教育”的教育理念，即強調(diào)教育的目的是促進人的整體發(fā)展，包括人的智力、情感、社會、身體、創(chuàng)造力、直覺、審美和精神潛能的發(fā)展。全人教育理念提倡平等、開放、有活力的師生關系，學生與學生、學生與教師之間建立起一種開放而平等的學習群落。[2]書院制人才培養(yǎng)的模式則必然要求與之配套的育人機制，導師制的實行滿足了這一教育模式的需要。因此，無論從高等教育的歷史發(fā)展還是從當今教學改革的實際，導師制的實行都已成為當今高校書院制改革的題中之義。

(二)導師隊伍遴選與建設的基本思路

導師的遴選是導師隊伍建設的關鍵，受當前高校逐年擴招、優(yōu)質(zhì)教師資源短缺、師生比不足的不利影響，導師隊伍的搭建成為困擾高校管理者的首要難題。合格的導師應該由具備豐富的專業(yè)知識、較強的業(yè)務能力、豐富的教學經(jīng)驗、良好的個人素質(zhì)和人文修養(yǎng)、有工作熱情的教師來擔任。學科結構合理的導師隊伍，可以最大限度地發(fā)揮教師對學生的引領和指導作用。

以南京審計大學為例，學校自2014年起推行書院制改革，以 “全人教育”理念為核心，全面實行導師制，實現(xiàn)不同學科的交叉融合，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在導師的選聘上確立“綜合引領、重點關注、分類指導”的導師工作思路。搭建了以總導師、學業(yè)導師、職業(yè)規(guī)劃導師、常任導師、通識教育導師、 “兩課”導師和體育藝術導師組成的梯級導師團隊。聘請學校德高望重、學識淵博的教授做總導師；遴選專業(yè)院系中師德水平高、教學科研好、深受學生愛戴的資深教師擔任學業(yè)導師；作為專職教師的輔導員擔任常任導師工作在書院、住在書院。另外，書院還配置通識教育導師、職業(yè)規(guī)劃導師、“兩課”導師以及體育和藝術導師。[3]

書院制導師隊伍選聘的關鍵是教師的學科交叉、梯級組合。搭建以通識教育為核心，全人教育與專業(yè)教育相結合的教師團隊。這不僅可以最大限度地發(fā)揮不同年齡層、不同專業(yè)教師的主動性，也為全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提供了有力的師資保障。

二、科學有效的導師工作機制設計

導師制作為書院改革的探索性嘗試，其實施效果不同于教學效果可以通過學生成績以量化的形式展現(xiàn)。導師對學生的影響則是一種潛移默化的、長期積累的過程，其工作形式的多樣性也不利于對導師的工作成效進行量化。然而任何一種制度的推行，都不可能盡善盡美，都要通過一定的監(jiān)督評價和激勵機制來使之不斷改進和完善。因此，書院導師制的推行也需要相關的制度保障。

(一)明確導師工作職責

過于泛化的分工和模糊的工作定位會讓導師感到無所適從，無法調(diào)動其工作積極性。由學校導師工作委員會統(tǒng)籌，雙院聯(lián)動，師生雙向選擇，明確導師分工。書院為不同類別的導師制定“導師工作指引”。將第二課堂與第一課堂相融合，導師的工作方式可以靈活多樣，交流形式由師生共同決定。將導師職責制度化可使導師在書院中的工作有目標，有載體，能“落地”。

(二)建立有效的學生反饋機制

學生與導師的交往最為密切，作為教育的主體，學生的評價也是導師工作的重要考核依據(jù)。制定“導師工作學生評價反饋表”，記錄導師參與指導學生的次數(shù)、時長，指導的形式與內(nèi)容，學生對導師的認可度，工作滿意度，希望導師改進的地方。讓學生參與導師工作的考核，也可以強化學生的主體意識，營造良好的師生共同體。

(三)導師工作納入教師績效考核

將導師工作納入教師績效考核，以強化導師的責任意識，提升導師的工作積極性，從長遠角度可以促進學校教育質(zhì)量的提升。

校級層面的監(jiān)督由學校導師工作委員會負責，統(tǒng)一制定“導師工作手冊”，制定年度導師工作考核辦法。書院考核與專業(yè)院系考核相結合，兩院共同制定年度導師工作計劃和具體考核辦法。導師進行自評；書院統(tǒng)計導師進書院的工作時長與工作量，學生參與的情況，評估導師工作成效；專業(yè)院系對同專業(yè)導師的工作業(yè)績進行橫向比較。無論是書院還是專業(yè)院系，對導師的考核都要兼顧定性與定量、過程與效果，確保導師工作的評價更加科學化。

(四)積極有效的激勵機制

當前的高校教師大多承擔著教學和科研的雙重任務，在種種壓力作用下，往往感到力不從心，容易忽視對學生的教學之外的個別化指導。因此，對導師的考核應該盡量做到客觀公正、全面合理，避免模糊和主觀隨意性的評價。此外，還應發(fā)揮正強化的積極作用，在年度考核中設置一定的優(yōu)秀比例，評選表彰“校長獎教金”“學生最喜愛的老師”等一系列先進典型，發(fā)揮典型的示范作用。

三、科學有效的導師工作平臺搭建

縱觀英式住宿學院和美式生活學習社區(qū)管理模式，專業(yè)院系注重專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識傳授，而書院則通過各種“非形式”教育提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)以外的能力。兩者相互合作，將學生事務與專業(yè)教育相融合，不僅為學生的全面發(fā)展提供了物質(zhì)和精神保障，也為導師進入書院工作提供了有效的渠道。南京審計大學借鑒國內(nèi)外高校書院導師制特點，注重搭建科學有效的工作平臺。

(一)雙院聯(lián)動，暢通導師工作渠道

學校設有校級導師工作委員會，專業(yè)院系和書院設立導師辦。書院導師平臺的建設在定位上與學校發(fā)展理念相符合，在導師的選聘上更注重學校、書院、專業(yè)院系的共同點，充分實現(xiàn)覆蓋全體、分層指導的工作體系。聘請專業(yè)院系教師代表擔任導師聯(lián)系人，召開學院—書院導師工作聯(lián)席會議，書院為每位導師配備學生助理。搭建層級導師工作團隊，暢通導師工作溝通渠道。

(二)建立導師資源庫，實現(xiàn)導師資源共享

書院官方網(wǎng)站開設導師工作板塊、官方微信設置導師信息模塊供學生實時查詢。官網(wǎng)和官微開設通識教育與導師工作模塊，宣傳導師的職能目標，使師生明確導師制的定位；發(fā)布導師工作信息，為導師之間交流經(jīng)驗提供平臺，使之成為教師發(fā)展的重要途徑。

(三)營造溫馨的社區(qū)物理環(huán)境和開放包容的書院文化氛圍

社區(qū)是學生生活的主要場所，社區(qū)作為非形式教育的第二課堂，在通識教育、德育、身心素質(zhì)培養(yǎng)、生涯規(guī)劃方面承載著重要的內(nèi)容，因此，社區(qū)也就成為導師工作的重要陣地。南京審計大學在學生社區(qū)的環(huán)境打造上加大投入，以地理位置劃分了潤、澤、澄、沁四大書院，著力打造融學習、生活、服務于一體的社區(qū)環(huán)境。以澄園書院為例，書院社區(qū)內(nèi)建有導師辦公室、心理咨詢和活動室、學習支持中心、多功能報告廳、學生音樂教室、社團活動室、黨建活動室、團學聯(lián)活動室、自習室、書吧、咖啡吧等功能區(qū)域。不單功能完善，還在環(huán)境的營造上融合書院的文化精神，體現(xiàn)書院的家文化。

完善的社區(qū)功能和良好的組織文化為師生互動營造了寬松的交流環(huán)境和氛圍。導師可以在課堂之外隨時走進學生，了解學生，根據(jù)學生的需要因勢利導，因材施教。

四、書院制條件下導師工作實踐內(nèi)容的探索

(一)以學業(yè)導師為核心，對學生進行生涯和學業(yè)輔導

導師的學識經(jīng)歷、個性品質(zhì)、思維方式深刻地影響著學生。南京審計大學澄園書院問卷調(diào)查顯示：有43%的學生希望能夠參與導師一對一的輔導。一方面，導師們根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，在專業(yè)學習上提出建議；另一方面，從學習到生活，從實踐項目到未來職場，學生諸多的困惑在師生互動中潛移默化地變成了目標和動力。

(二)以經(jīng)典導讀小組為引領，打牢學生文化素養(yǎng)根基

偉大的經(jīng)典都是中西文化史上偉大心靈對話的紀錄，對經(jīng)典的閱讀與研討，可以促進學生對中西方文化基本課題的思考，也能在日趨專業(yè)化以致難以對話的現(xiàn)代大學校園中，為全體師生提供某種思考的共同基礎。[4]

邀請導師指導學生開展經(jīng)典閱讀，招募感興趣的學生組成精讀團隊，導師為學生列出經(jīng)典閱讀書單，全程指導，研讀與討論并重，從而提升學生對經(jīng)典書籍的閱讀質(zhì)量。以經(jīng)典閱讀為引領，可以推進以文化為核心內(nèi)容的通識教育。

(三)發(fā)揮導師在本科生科研訓練上的作用

本科生階段的科學研究不僅是傳授知識，其主要目的是讓學生通過科研實踐的訓練來加深對專業(yè)領域基礎知識的理解，學會研究問題的方法手段,造就學生的科學態(tài)度及創(chuàng)新能力。

南京審計大學重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和各類課外科研競賽在人才培養(yǎng)中的重要地位，以制度形式將學術科研活動納入人才培養(yǎng)計劃，給予相應的學分。學校鼓勵學生組建各類研究團隊參與學科競賽。在導師的指導下，學生從選題、資料搜集、項目實施、報告撰寫等方面接受嚴格的訓練，學術思維和科研能力得到了顯著提升。

(四)挖掘校友和校外導師資源，拓寬導師工作渠道

受學校師資資源有限的影響，學校可以引入校外的校友資源，發(fā)揮杰出校友的引領作用。一些在業(yè)內(nèi)有較深造詣的校友在多年的工作實踐中積累了相當?shù)慕?jīng)驗，其成功的職業(yè)路徑也成為學生效仿的目標。聘請著名專家學者、知名企業(yè)家等社會精英加盟書院的校外導師隊伍，分享知識、交流經(jīng)驗，可以為學生、書院、社會打造信息交流的平臺。企業(yè)的發(fā)展也有一定的人才和崗位需求，部分校友導師還能夠為學生提供見習實習的機會。這種校企間的聯(lián)合，有時也能產(chǎn)生1+1>2的效果。

(五)創(chuàng)新通識課程體系，打造通識教育品牌

通識教育的最終目標是培養(yǎng)整全的人，以書院文化為著力點，系統(tǒng)化的課程設計和創(chuàng)新的課程內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。

以南京審計大學為例，學校女生占據(jù)2/3的比例，書院聘請業(yè)內(nèi)資深專家、文化學者、杰出女企業(yè)家，從“女性學”的視角出發(fā)，從女性的形象設計、茶藝烹飪、藝術審美、職場適應等方面精心凝練課程體系。提升女生的內(nèi)涵素養(yǎng)、審美情操，使她們擁有睿智的頭腦和開闊的視野，以適應社會快速發(fā)展對女性綜合素質(zhì)的要求。學校邀請臺灣知名學者,開設《中國文明的前世與今生》通識教育課程，為學生深度解讀中國文化，從“仁、義、禮、智、信”傳統(tǒng)立人之本，到“修身、齊家、治國、平天下”仁人志士的家國情懷，從格物致知的為學之實，到死與生、仁與義的生命涅槃。課程內(nèi)容充實，涉獵廣泛，激發(fā)了學生研究國學的興趣，提升了人文素養(yǎng)。

(六)整合資源，擴大講堂式教育的輻射面

加強對學術講座、論壇的支持與引導，整合校內(nèi)各方講座資源和平臺，形成專業(yè)與通識、高端與大眾、傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉的大學講座文化。實現(xiàn)“以點帶面，覆蓋全體”的資源共享模式，錄制視頻微課，空中通識課堂，提煉講座精華，讓學生利用碎片化的時間學習，使導師的影響力向更廣泛的學生群體輻射。

(七)推行導生制，實現(xiàn)生生互動

發(fā)揚傳幫帶優(yōu)良傳統(tǒng)，推行“導生制”，鼓勵高年級學生指導低年級學生。選拔優(yōu)秀研究生和高年級學生擔任本科生兼職輔導員、班主任，參與并指導學生社團活動、社會實踐和志愿服務等工作。沒有了年齡代溝，與自己經(jīng)歷相仿的學長更容易引起學生的共鳴與信任。導生制為生生互動提供了交流展示的平臺，也成為導師工作的重要補充。

[1]高志凱，王定君.本科生導師制的淵源、內(nèi)涵和實施意義[J].甘肅高師學報，2011 (1):75-101.

[2]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[J].全球教育展望，2007(11):48-52.

[3]王會金.書院制人才培養(yǎng)：邏輯架構與系統(tǒng)創(chuàng)新[J].南京審計學院學報，2015(6):105-112.

[4]黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M].北京：北京大學出版社，2006:25.

責任編輯：劉升芳

江蘇高校哲學社會科學研究項目資助“書院制條件下通識教育體系與支持機制研究”(項目編號：2016SJB710041)

孔文迪，南京審計大學助教，碩士，主要從事大學生思想政治與心理健康教育研究; 李想，南京審計大學副教授，博士，主要從事產(chǎn)業(yè)組織理論與公共政策、教育管理研究; 王家華，南京審計大學教授，博士，主要從事金融學與教育管理研究(江蘇 南京 211815) 。

G642.0

A

1671-2277-(2016)05-0019-03