“雙減”政策下，如何提高小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率

費(fèi)秀英

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！倍n前預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，獨(dú)立地、嘗試性地學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的自我實(shí)踐。預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者嘗試從以下三方面提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)。老師在訓(xùn)練學(xué)生的坐姿、站姿、行走、跑步、寫(xiě)字、讀書(shū)等常規(guī)習(xí)慣，后開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)學(xué)生課前把自己看懂的內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽(tīng)或者請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子講一講，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和讀書(shū)的習(xí)慣。在不認(rèn)識(shí)拼音和不識(shí)字的情況下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看懂的內(nèi)容，也可以說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上人物的穿著、打扮、表情等，還可以說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了什么小動(dòng)物，它在干什么等，這也是培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的一種習(xí)慣。

二、制訂合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃

到了中、高年級(jí)，學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就要求學(xué)生每天制訂合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度預(yù)習(xí)，也可以按照單元訓(xùn)練要點(diǎn)預(yù)習(xí)，還可以按課文題材歸類預(yù)習(xí)。每學(xué)完一課，除了復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)和課本上的知識(shí)，還要預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，有不懂的問(wèn)題就標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上專心聽(tīng)講。字音、形、義學(xué)生都要自學(xué)理解。預(yù)習(xí)新課時(shí)，注意搜集有關(guān)課文的資料，加深對(duì)文章思想感情的理解。在閱讀課文時(shí)要從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀是先要讀通讀懂，獨(dú)立閱讀思考，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，想到與課文有關(guān)的人和事，景和物，情和理。

三、教給有效的預(yù)習(xí)方法

（一）“1+n”模式預(yù)習(xí)法

好的預(yù)習(xí)方法能讓學(xué)習(xí)效果錦上添花。如今的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之“雙減”政策下大部分家長(zhǎng)給自己“卸了擔(dān)子”，老師的教育任務(wù)更加繁重，學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到推波助瀾的作用。低年級(jí)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)方法我采用“1+n”模式?！?”指學(xué)生回家重點(diǎn)是“讀”，課前預(yù)習(xí)多用嘴巴講，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力;“n”指讓學(xué)生把畫(huà)面內(nèi)容用“想一想、講一講、演一演、背一背、畫(huà)一畫(huà)”等形式，將自己對(duì)新課的自學(xué)用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力。

（二）“三讀六步預(yù)習(xí)法”

中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生已初步具備自學(xué)能力，我采用“三讀六步預(yù)習(xí)法”?！叭x”指至少把課文讀三遍，分別是“初讀、細(xì)讀、精讀”。初讀時(shí)標(biāo)出自然段、勾出生字詞語(yǔ);細(xì)讀時(shí)給生字詞注上拼音，不懂之處做上批注，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū);精讀時(shí)想一想文章的主題是什么，并

查資料了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法。

“六步”指“標(biāo)、勾、注、疑、想、查”。

（1）標(biāo)：標(biāo)自然段和字詞。讀課文前用阿拉伯?dāng)?shù)字“1、2、3……”在每段開(kāi)頭空兩格出標(biāo)清自然段序號(hào)，讀文時(shí)先標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字詞，然后查字典給生字和詞語(yǔ)標(biāo)注拼音、注釋、組詞等，自主預(yù)習(xí)積累其中的字詞，則可以擴(kuò)增學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（2）勾：勾畫(huà)句子和段落。讀課文時(shí)勾出不理解的句子和段落，給主要人物標(biāo)上符號(hào)等。找出文章的中心句、勾出自己喜歡的精彩句段和不懂的地方，有針對(duì)性地思考。還可以勾出文中的比喻句、排比句、擬人句等。理清人物之間的關(guān)系、了解人物特點(diǎn)，抓住文章的中心句了解文章主題和構(gòu)思，平時(shí)積累好詞好句有助于提高寫(xiě)作能力。

（3）注：用不同符號(hào)標(biāo)注。比如，文中的生字生詞可以用橫線“? ”標(biāo)出，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋;容易寫(xiě)錯(cuò)的字用方框“□”標(biāo)記;重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，需要著重理解的詞語(yǔ)用著重號(hào)“△”標(biāo)明，描寫(xiě)優(yōu)美的句子用波浪線“～～～”畫(huà)出，含義深刻的句子畫(huà)上下畫(huà)線“____”，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)“？”等。用這些符號(hào)加以標(biāo)注，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（4）疑：質(zhì)疑或者提問(wèn)題。要明確文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須注意兩個(gè)方面：一是課文前面的預(yù)習(xí)提示。這個(gè)內(nèi)容大多是對(duì)課文內(nèi)容的概述和歸納，預(yù)習(xí)課文就會(huì)感到有努力的方向。二是課后的練習(xí)題。如果對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行思考，對(duì)課文主要內(nèi)容的理解就容易多了。

（5）查：查字典或上網(wǎng)查資料。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)，解決讀課文的攔路虎，對(duì)課文寫(xiě)作背景或者作者查閱資料進(jìn)行了解有助于理解課文內(nèi)容。如《秦兵馬俑》一文，課前讓學(xué)生查資料對(duì)兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)……有了全面的了解，那么在課上他們對(duì)文字也會(huì)有更深的體會(huì)。

（6）想：將自己批注的疑難問(wèn)題、難以理解的詞語(yǔ)句子、寫(xiě)作方法的運(yùn)用和課后練習(xí)提前想一想，提出自己的看法，寫(xiě)出感悟等。

綜上所述，預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并制訂合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法并檢查落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)才能提高預(yù)習(xí)的實(shí)效?！兜赖陆?jīng)》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)成效不是一朝一夕就能呈現(xiàn)的，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新更多有效的預(yù)習(xí)方法，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

老子.道德經(jīng)[M].安徽文藝出版社，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新教育背景下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0394）的研究成果。