大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系的原則要求與實現(xiàn)路徑

摘? 要：立德樹人是高校的中心工作和核心工程，大數(shù)據(jù)是推動智慧校園、智慧教育、智慧教學(xué)的必要條件和基礎(chǔ)要素。大數(shù)據(jù)運用于高校立德樹人考評體系是解決傳統(tǒng)考評方式方法、基本邏輯和常規(guī)路徑的新嘗試和新趨向。因此，在實踐中，新時代構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下立德樹人考評體系，需要堅持目標(biāo)考評與效果考評、定性考評與定量考評、普遍考評與特殊考評、層次分析與因子分析、過程考評與反饋調(diào)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一五大原則。在此基礎(chǔ)上，通過建立考評指標(biāo)要素數(shù)據(jù)庫、運用智能信息處理方法和加強(qiáng)長效化大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)建設(shè)，解決大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評的“總體圖譜”，為構(gòu)建高校立德樹人考評體系打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);立德樹人;考評體系

“高校立身之本在于立德樹人。”“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。”[1]立德樹人是高校的中心工作和核心工程，是對新時代高?！芭囵B(yǎng)怎樣的人”的響亮回答。大數(shù)據(jù)是一項重要的國家戰(zhàn)略，是推動智慧校園、智慧教育、智慧教學(xué)的必要條件和基礎(chǔ)要素。大數(shù)據(jù)與高校立德樹人融合、結(jié)合、耦合研究成為必然之勢、發(fā)展之趨、未來之向。大數(shù)據(jù)推動和拓展了高校立德樹人考評體系的信息化形式、知識化內(nèi)容、科學(xué)化手段和交互化方式，改變和顛覆了傳統(tǒng)高校立德樹人的思維觀和理念觀，拓展和豐富了高校思想政治教育的智能觀和資源觀。大數(shù)據(jù)運用于高校立德樹人考評體系是解決傳統(tǒng)考評方式方法、基本邏輯和常規(guī)路徑的新嘗試和新趨向，是運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新思維和新理念的新探索和新實踐。新時代構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下立德樹人考評體系，既需要對大數(shù)據(jù) 視域下高校立德樹人考評體系原則要求展開分析，解決考評體系構(gòu)建的“方法論”問題;又需要對大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系的現(xiàn)實著眼進(jìn)行研究，解決考評體系構(gòu)建的“實踐論”問題。

一、大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系的原則要求

落實立德樹人的根本任務(wù)，核心和關(guān)鍵在于立德樹人的考評問題。這就要求建立一套既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)并能完整地表達(dá)評價要求的考核指標(biāo)所組成的評價系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人，是全新的事物，是復(fù)雜的社會工程。其考評體系的構(gòu)建，既需要遵循客觀規(guī)律，保證考評結(jié)果的準(zhǔn)確性，又需要堅持辯證的理念，實現(xiàn)各個方面、各個領(lǐng)域的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）堅持目標(biāo)考評與效果考評的有機(jī)統(tǒng)一

高校立德樹人既有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，又有短期的效果。這決定了立德樹人考評體系構(gòu)建既要著眼目標(biāo)考評，又要著眼效果考評，把長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期效果有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一起來。長遠(yuǎn)目標(biāo)是未來之向，發(fā)揮的是“方向盤”的作用。短期效果是現(xiàn)實之需，發(fā)揮的是“指示劑”的效果。作為考評對象，不管是老師還是學(xué)生，都處于動態(tài)改變中，因為他們始終是有意識的，這種意識隨著環(huán)境的改變而改變;始終是有目的的，這種目的隨著時間的變遷而變化。這就決定了考評既是一個難以把握的復(fù)雜動態(tài)過程，又是一個基于短期效果預(yù)測長遠(yuǎn)目標(biāo)的邏輯過程。如果考評僅僅以長遠(yuǎn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了當(dāng)前效果，必然陷入理想化、空洞化的可望而不可及的狀況，即所謂的僅僅“仰望星空”，忽略“腳踏實地”，必然吞下夜郎自大的苦果。如果考評僅僅以眼前效果為準(zhǔn)繩，忽視了長遠(yuǎn)目標(biāo)的導(dǎo)向，必然陷入功利性、簡單化的只顧當(dāng)前不顧未來的狀況，即所謂的僅僅“低頭走路”，忽視“仰望星空”，必然重復(fù)南轅北轍的故事。同時，立德樹人考評主體是多樣化、多元化的，不是單一的、確定的，是動態(tài)的、變化的，不是靜止的、不變的。如果不能從宏觀上對考評趨勢、考評方向有準(zhǔn)確的把握，很容易走進(jìn)考評失真、失效的死胡同。

（二）堅持定性考評與定量考評的有機(jī)統(tǒng)一

大數(shù)據(jù)的引入，為定量考評的可行性帶來了極大的便利。以往的定量考評只限于一兩個讓人捉摸不透的公式及推導(dǎo)，看則高大上，實則運用起來既不方便，又很笨拙。真正大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為定量考評帶來了曙光，帶來了可行性與便利性。定量考評是通過數(shù)據(jù)模型，運用數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)據(jù)資料并建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析、邏輯運算的一種評估方法。定量考評主要是通過運用科學(xué)的方法、關(guān)系的邏輯、精確的計算，最終得出量化的結(jié)果，對于分析問題、解決矛盾能夠提供有益、有效的最優(yōu)路徑、最佳選擇，關(guān)注點在“量變”上。定性研究是基于科學(xué)理論，著眼總體分析，從宏觀上說明研究對象的性質(zhì)、特征，關(guān)注點在“質(zhì)變”上。立德樹人由于本身所包含的內(nèi)在因素和本質(zhì)特征，考評起來，量化難度大、不確定性強(qiáng)。如果單純采用定量考評，把所有的考評標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值化，而沒有一個定性的標(biāo)準(zhǔn)，失去了定性的總體性、整體性標(biāo)尺作用，必然會導(dǎo)致數(shù)值的失準(zhǔn)失真，從而導(dǎo)致考評結(jié)果不準(zhǔn)、反饋結(jié)果失真。如果單純采用定性考評，沒有一個量化的指標(biāo)，容易使考評進(jìn)入到一個走過場的形式主義怪圈，所得的結(jié)果沒有數(shù)據(jù)支撐，說服性不強(qiáng)。這就決定了需要把定量考評與定性考評相結(jié)合。這既能從宏觀層面進(jìn)行“立德樹人”效果評估，又能從微觀層面進(jìn)行“立德樹人”效果評估;既能在立德樹人“最高要求”中把好脈，又能在立德樹人“具體標(biāo)準(zhǔn)”中用好藥。高校立德樹人考評采納定量分析與定性分析的方法，充分發(fā)揮“定量”與“定性”的兩個優(yōu)勢、兩種特長，既準(zhǔn)確又直觀地完成立德樹人的考評工作。通過定性分析，從宏觀分析中考察培養(yǎng)效能的“度”;通過定量分析，從數(shù)據(jù)的比較中考察培養(yǎng)效能的“實”。

（三）堅持普遍考評與特殊考評的有機(jī)統(tǒng)一

普遍性和特殊性是一對辯證關(guān)系，所表達(dá)的是共性與個性、一般與個別的關(guān)系，在高校立德樹人考評中表現(xiàn)出過程性和形式性兩種特征。立德樹人考評的普遍性特征，表征著不僅考評所有的老師，還要考評所有的同學(xué)。它是一種全方位、多層面的普遍性的考評，從表象看就是考評的整體性、全面性和覆蓋性，即所有師生均為考評的對象。高校立德樹人考評體系，一方面需要關(guān)注“教師”師德師風(fēng)方面考評體系構(gòu)建的問題，另一方面又要注重“大學(xué)生”德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的問題，不能偏廢任何一方。同時，抓問題又要抓關(guān)鍵，需要把握“特殊性”要求，從特點、特征、特色的視角去研判和分析，各個高校的特點、層次和屬性的不同，各個專業(yè)學(xué)生、老師所扮演的角色不同，各個部門以及職級的不同，各個地區(qū)以及崗位的不同，都需要區(qū)別對待。所以，高校立德樹人考評，既要體現(xiàn)廣泛性的普遍性要求，又要體現(xiàn)個體性的特殊性要求;既需要“大水漫灌”式的全覆蓋，又要“精準(zhǔn)滴灌”式的有重點，做到統(tǒng)籌兼顧照、協(xié)調(diào)各方;既關(guān)注普遍性整體把握，體現(xiàn)共同性的一般要求，又關(guān)注特殊性的個別案例，照顧到不同群體的多樣化需要。這決定了考評需要多元化、分層次、按類別劃分考評指標(biāo)，既要突出關(guān)涉外在環(huán)境，又要高度重視內(nèi)在體驗：從內(nèi)容上看，既需要對德的考評，又需要對才的考評;從對象上看，既需要對老師的考評、又需要對學(xué)生的考評;從過程看，既需要靜態(tài)考評，又需要動態(tài)考評;從結(jié)果看，既需要結(jié)果的運用，又需要結(jié)果的反饋。

（四）堅持層次分析與因子分析的有機(jī)統(tǒng)一

層次分析法是一種決策分析方法，具有系統(tǒng)性和層次性的特征。層次分析方法是以建立層次模型為基礎(chǔ)，以組成要素賦值為關(guān)鍵，以結(jié)構(gòu)計算結(jié)果為依據(jù)的一種分析方法。將該方法運用于高校立德樹人考評之中，就是把“立德樹人”進(jìn)行解構(gòu)，按照“德”的要求、“才”的標(biāo)準(zhǔn)將其分解為具有層級特性的各項指標(biāo)作為考評的內(nèi)容，按照“重要性”這一根本要求進(jìn)行加權(quán)配值，通過運算求得平均分值，作為最終結(jié)果。這種方法主要采用“主觀權(quán)重”的做法，不能有效避免主觀因素所帶來的影響。因子分析法的“權(quán)重”是從數(shù)學(xué)變換中所生成，具有客觀性的特點，規(guī)避了人為的主觀因素的干擾。它通過定義各個原始變量的結(jié)構(gòu)或關(guān)系，以因子的形式進(jìn)行表述，從而有效避免原始信息的失真、失實的情況發(fā)生。因子分析法主要運用于實證性研究之中，具有原始結(jié)構(gòu)完整、透視數(shù)據(jù)客觀的特點，能夠有效提高考評分析的準(zhǔn)確性、精確性。不難看出，層次分析和因子分析各有優(yōu)勢、又各有缺陷，把二者有效結(jié)合起來，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)，形成有益的互補(bǔ)、完美的結(jié)合，既能克服兩種分析方法各自的缺陷，又能實現(xiàn)兩種優(yōu)勢融合的威力。

（五）堅持過程考評與反饋調(diào)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一

高校立德樹人本身就是一個過程，決定了高校立德樹人考評體系的構(gòu)建也是一個過程。過程分析法就是把立德樹人的實效置于考評體系的全過程中進(jìn)行考量、分析和總結(jié)。一方面，過程分析法著眼于發(fā)展趨勢。其衡量標(biāo)準(zhǔn)、具體要求主要體現(xiàn)在前瞻預(yù)測、長遠(yuǎn)籌劃和趨勢趨向分析上，基于立德樹人考評實際情況的改變、考評動態(tài)結(jié)果的變化，從環(huán)境境遇、時代元素等方面審視、考察和評估“變化過程”中的各要素，并作出具針對性、合時宜性的科學(xué)、系統(tǒng)分析與闡釋。即該完整過程需要一個較長的周期，需要一個量的積累，不是“立竿見影”，更不是“一勞永逸”。另一方面，過程分析法是一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)進(jìn)程，只是后一次的循環(huán)要經(jīng)過要素的調(diào)整、變量的改變，是更高一級的循環(huán)，而不是簡單的重復(fù)。因此，進(jìn)行評估時，既要參照歷史狀況，又要關(guān)注發(fā)展趨勢;既要考察歷史的效益，又要注重未來的結(jié)果。反饋調(diào)節(jié)法是在評估中運用輸出信息所產(chǎn)生的結(jié)果，經(jīng)過分析再次作為輸入信息，是對立德樹人考評效果產(chǎn)生影響的一個過程。不難看出，過程分析中融入反饋調(diào)節(jié)，既增強(qiáng)了過程分析的實效性，又增強(qiáng)了反饋調(diào)節(jié)的目的性;既能及時、充分修正評估信息，又能科學(xué)、合理控制評估結(jié)果。

二、大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系的實踐路徑

立德樹人集中反映了社會目標(biāo)強(qiáng)烈的時代元素，延續(xù)傳承高校師德師風(fēng)與新時代社會主義新人的紅色基因;集中反映了高校責(zé)任本職的使命昭示，標(biāo)志暗含高等教育的未來發(fā)展趨向。大數(shù)據(jù)運用于高校立德樹人考評價=體系是對傳統(tǒng)考評方式方法、基本邏輯和常規(guī)路徑的新嘗試、新要求和新趨向。分析、整合和運用高校立德樹人考評體系大數(shù)據(jù)，離不開大數(shù)據(jù)在考評體系中的現(xiàn)實狀況和客觀本真的特點以及所扮演的角色和所處的地位。高校立德樹人考評體系大數(shù)據(jù)的構(gòu)建和運用，既賦予大數(shù)據(jù)信息的現(xiàn)實價值，又掌握立德樹人的全新認(rèn)識。

（一）建立考評指標(biāo)要素數(shù)據(jù)庫

大數(shù)據(jù)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的核心要素和承載主體，是時代訴求、時代特色和時代話語的代名詞與暗含語，已經(jīng)成為關(guān)注的焦點、聚集的亮點和引領(lǐng)的熱點。大數(shù)據(jù)成為一個重要研究的主題，與各個學(xué)科、各個專業(yè)結(jié)合式研究、融合式發(fā)展成為一個主流和一種趨勢，各種研究如遇春之雨露，生機(jī)盎然、蓬勃發(fā)展。大數(shù)據(jù)運用于高校立德樹人考評體系是推動高校立德樹人考評向著數(shù)字化、精準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展的重要方法。

大數(shù)據(jù)融入高校立德樹人考評體系，既解決立德樹人考評體系中大數(shù)據(jù)的采集、挖掘、清洗的技術(shù)問題，又運用大數(shù)據(jù)知識和技術(shù)解決考評體系構(gòu)建中的方法論問題。因此，建立一個實時傳輸、信息處理統(tǒng)一便捷的高校立德樹人考評的數(shù)據(jù)平臺成為一種必然趨勢和必然選擇。建立考評指標(biāo)要素數(shù)據(jù)庫則成為平臺建設(shè)的核心，成為大數(shù)據(jù)立德樹人的緊迫課題和重點難題。

高校立德樹人考評指標(biāo)的數(shù)據(jù)庫是按照層次模型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來組織、存儲和管理指標(biāo)數(shù)據(jù)的“大倉庫”或者稱之為指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)元素。指標(biāo)數(shù)據(jù)庫的主要作用和基本功能就是對多層次、覆蓋廣和立體化的立德樹人考評體系提供數(shù)據(jù)支撐和智力幫助?；凇傲⒌隆迸c“樹人”兩個層次，構(gòu)建“素質(zhì)——行為——能力——效果”為導(dǎo)向和要求的考評體系，并以此建立考評標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化考評指標(biāo)、構(gòu)建考評體系是構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系的基本要求。如何定位指標(biāo)要素，如何集成指標(biāo)要素，如何清洗指標(biāo)要素，都是需要解決的技術(shù)性和邏輯性、關(guān)系型的重點、難點問題。

基于大數(shù)據(jù)的特性和立德樹人指標(biāo)體系要求，運用層次分析法、定量分析法結(jié)合專家評議的有益因素，把幾種考評方法有機(jī)結(jié)合起來，形成綜合性、整體性和層次性的指標(biāo)體系，并對指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)要素進(jìn)行科學(xué)加權(quán)賦值，使之成為一個結(jié)構(gòu)合理、分類得當(dāng)和計量科學(xué)的指標(biāo)體系，并按指標(biāo)體系的內(nèi)容，綜合田野調(diào)查法和網(wǎng)絡(luò)問卷法所得到的數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)系統(tǒng)的智能型要求所分析的數(shù)據(jù)，形成一整套的指標(biāo)要素數(shù)據(jù)單元，形成既有“骨架”（指標(biāo)結(jié)構(gòu)）、又有“血肉”（要素數(shù)據(jù)）的要素指標(biāo)系統(tǒng)。但同時，指標(biāo)體系數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建需要考量考評的目的指標(biāo)、數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)性指標(biāo)、相對考評指標(biāo)和絕對考評指標(biāo)等等，并以此創(chuàng)建指標(biāo)數(shù)據(jù)庫索引，以便搜索數(shù)據(jù)和查詢數(shù)據(jù)，保證指標(biāo)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的唯一性和權(quán)威性，大大增強(qiáng)數(shù)據(jù)檢索速度、大大加強(qiáng)數(shù)據(jù)運用信度、大大提高數(shù)據(jù)利用效度，在輕松和便利中實現(xiàn)指標(biāo)要素的高效運用和集成運用。

（二）運用智能信息處理方法

智能信息處理就是利用信息技術(shù)的智能化要求，將不完全、不可靠、不精確、不確定的復(fù)雜、多樣和混亂的數(shù)據(jù)、知識與信息等，通過計算機(jī)系統(tǒng)處理、編輯和加工等關(guān)系運算、智能處理等方式，逐步形成為完全、可靠、精確和確定的數(shù)據(jù)、知識與信息等的過程、方法和操作。智能信息處理技術(shù)是大數(shù)據(jù)技術(shù)的有機(jī)組成部分。將其運用于高校立德樹人考評體系中具有可操作性、可行性和便利性的優(yōu)勢，是大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系構(gòu)建的重要內(nèi)容和有機(jī)組成，是大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高校立德樹人的充分展現(xiàn)和重要途徑。根據(jù)高校立德樹人考評的目的要求、考評的數(shù)據(jù)特性、考評的對象數(shù)量等因素和依此延伸出的多層次指標(biāo)、多樣式方法和多維性模式，適當(dāng)、恰當(dāng)選擇智能信息處理技術(shù)。將應(yīng)用智能信息處理技術(shù)應(yīng)用于高校立德樹人考評能彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集和運用的局限，充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)編輯等技術(shù)優(yōu)勢，推動立德樹人考評朝著數(shù)字化、智能化的方向發(fā)展。

運用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗以及數(shù)據(jù)處理等相關(guān)技術(shù)，對立德樹人考評的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，從中找出規(guī)律，形成可供參考的相關(guān)“數(shù)據(jù)集”。具體來講，比如，運用鄰域粗糙集理論與相關(guān)算法和BP神經(jīng)網(wǎng)理論與算法，建立高校立德樹人考評的基本模型。把考評體系引入到大數(shù)據(jù)集的理論當(dāng)中，充分發(fā)揮深層數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的優(yōu)勢，運用相關(guān)的運算和智能處理，科學(xué)、合理確定評價指標(biāo)的權(quán)重，避免人為干預(yù)的隨意性。

大容量圖片處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)甄別技術(shù)、信息同類化技術(shù)等大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)前沿知識和理論運用于立德樹人考評體系之中，便于智能化處理、數(shù)據(jù)化分析各式各類數(shù)據(jù)，形成可用的、有效的數(shù)據(jù)集合，并運用于立德樹人考評的各個環(huán)節(jié)和各個過程，形成科學(xué)的考評體系模型、考評體系框架和考評體系指標(biāo)，為高校立德樹人考評提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)支撐，為高校立德樹人的發(fā)展方向發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，推動高校立德樹人考評體系建設(shè)朝著科學(xué)化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。

基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論建立高校立德樹人考評的數(shù)學(xué)模型，并由此開發(fā)相關(guān)軟件系統(tǒng)，并運用關(guān)聯(lián)模式理論，從網(wǎng)絡(luò)或師生信息中搜集考評相關(guān)信息。這既能增強(qiáng)考評精準(zhǔn)性的“準(zhǔn)度”，又能增強(qiáng)考評效果客觀性的“信度”，還能增強(qiáng)考核快捷性的“速度”。運用基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論，以及由此推演出新的考評方法和考評方式，克服和避免傳統(tǒng)立德樹人考評模式的單一性和孤立性的弊端和缺陷，增強(qiáng)指標(biāo)之間的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，確?？荚u結(jié)果更為精準(zhǔn)、更為客觀、更符合實際。

可拓技術(shù)運用于高校立德樹人考評中，建立多級可拓高校立德樹人的考評模型，構(gòu)建高校立德樹人考評的指標(biāo)體系，對立德樹人考評對象或者考評主體的綜合素質(zhì)、德才表現(xiàn)、基本素養(yǎng)等等做出一個數(shù)字化、智能化和客觀化的綜合評估?？荚u結(jié)果反映立德樹人的對象與主體在不同維度上的綜合表現(xiàn)、相對差距和努力方向。運用該技術(shù)把高校立德樹人的狀況分層次、有類別地劃分為正質(zhì)變、負(fù)質(zhì)變、正量變及負(fù)量變等類型，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)計算、統(tǒng)計和規(guī)整，提高可信度與可靠度。這能為考評主體衡量考評狀況、保證考評的質(zhì)效提供必要的數(shù)據(jù)支撐和智能保證，為高校立德樹人的有序開展提供必要的、不可或缺的參考依據(jù)。

（三）加強(qiáng)長效化大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)建設(shè)

加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)建設(shè)，是構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系的關(guān)鍵。制定統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和精準(zhǔn)集成的信息分類標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)系統(tǒng)性、安全性和可靠性的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)成為必然。這主要包括綜合管理系統(tǒng)平臺、預(yù)測分析系統(tǒng)、監(jiān)督管理系統(tǒng)、記實信息系統(tǒng)、教育培訓(xùn)系統(tǒng)以及功能研判系統(tǒng)等子系統(tǒng)（1平臺5系統(tǒng)）。各個子系統(tǒng)相互疊加，相互作用，相輔相成，共同構(gòu)成一個邏輯嚴(yán)密、融合貫通的大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)。具體如圖1所示：

構(gòu)建高校立德樹人考評的數(shù)據(jù)信息綜合管理系統(tǒng)平臺。對該平臺采集存儲的大數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的挖掘分析、清晰處理和智能操作，為各個子系統(tǒng)和各個業(yè)務(wù)平臺的有序運行，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、集成整合和分析能力。管理系統(tǒng)平臺是一個綜合集成平臺，主要包括云計算平臺、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、數(shù)據(jù)清洗系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘等分系統(tǒng)，并提供登錄安全、用戶注冊、私密保護(hù)、容錯備份、資源分配和運行監(jiān)控等功能，保證系統(tǒng)的安全性、可靠性與統(tǒng)一性。同時，平臺是集成的綜合平臺，需要開發(fā)計算機(jī)和手機(jī)APP兩種類型，下發(fā)至所屬部門、所屬機(jī)構(gòu)，直至每一位師生，關(guān)涉每一名教師的德才表現(xiàn)，涉及每一名學(xué)生的成才記錄。通過平臺的有效連接和整合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)在各個部門間、各個師生間的次序流動，形成一個共建、共享、共用的與考評指標(biāo)、考評內(nèi)容、考評結(jié)果高度相關(guān)的大數(shù)據(jù)綜合性、集成性和統(tǒng)一性的大平臺。同時，該平臺是開放的平臺、便捷的平臺和互動的平臺，提供全面的信息查詢、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，提供各類的建議討論、各式的交流體驗，并通過這些功能搜集其中的“隱性”數(shù)據(jù)，并將其作為一個重要考評指標(biāo)納入到考評系統(tǒng)之中。

構(gòu)建高校立德樹人考評的預(yù)測分析系統(tǒng)。考評主體主要包括各級各類人事管理部門及各級負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，是預(yù)測分析系統(tǒng)的核心內(nèi)容，是預(yù)測分析系統(tǒng)的落實載體。立德樹人考評預(yù)測分析系統(tǒng)是一種主要倚重考評結(jié)果的系統(tǒng)，主要是從宏觀角度把握立德樹人的現(xiàn)實狀況、主要問題以及努力方向等，并對下一階段立德樹人的總體狀況、重點領(lǐng)域和問題所在提出精準(zhǔn)化、科學(xué)化的宏觀預(yù)測分析的系統(tǒng)。立德樹人考評預(yù)測分析系統(tǒng)旨在從總體上把握立德樹人考評的基本狀況，形成 “缺什么補(bǔ)什么”的基礎(chǔ)反饋，形成 “未來需要什么就強(qiáng)什么的”的前瞻預(yù)測，按照“問題導(dǎo)向——科學(xué)反饋”的理路推進(jìn)考評體系的科學(xué)化建設(shè)。

構(gòu)建高校立德樹人考評的監(jiān)督管理系統(tǒng)。高校立德樹人考評的監(jiān)督管理是有效防止考評結(jié)果出現(xiàn)偏差的最后一道防線。建立大數(shù)據(jù)監(jiān)管系統(tǒng)需要破除傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的思維邊界，樹立大數(shù)據(jù)的思維模式，既重視發(fā)揮“顯性數(shù)據(jù)”的作用，又重視“隱性數(shù)據(jù)”的作用。既突出著眼教師的“德能勤績”（四項）和學(xué)生“德智體美勞”（五能）一級指標(biāo)所生成的顯性數(shù)據(jù)，又重點關(guān)注與教師的“四項”和學(xué)生“五能”等相關(guān)的系統(tǒng)所采集的隱性數(shù)據(jù)。不僅對顯性數(shù)據(jù)出現(xiàn)的誤差甚至錯誤進(jìn)行監(jiān)督反饋，而且對隱性數(shù)據(jù)的功能作用予以高度重視，納入到監(jiān)督管理體系之中。同時，對于數(shù)據(jù)的監(jiān)管，需要各個監(jiān)管部門、所有師生的共同參與、齊心協(xié)力所形成的齊抓共管的現(xiàn)代化治理的全新模式。這既有利于多個主體共同參與，又有利于數(shù)據(jù)的共建共享共用，是系統(tǒng)數(shù)據(jù)流動起來、更新起來、實現(xiàn)動態(tài)化的大數(shù)據(jù)監(jiān)管目標(biāo)。

構(gòu)建高校立德樹人記實信息系統(tǒng)。將考評對象在“何時、何地、何事”的詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記實登記，將考評對象“干了什么事”“干完什么事”“即將干什么事”等情況以數(shù)據(jù)的形式收集于系統(tǒng)之中，并且與之對應(yīng)采取“群眾路線”的原則，把廣大師生第一時間反應(yīng)與評價作為客觀性的指標(biāo)納入到考評體系中來。同時，通過大數(shù)據(jù)為立德樹人考評設(shè)計一個全面、系統(tǒng)、綜合和可量化的考評指標(biāo)體系，讓立德樹人考評有平臺、有數(shù)據(jù)、有依據(jù)、有抓手和有尺度，有效防止和堅決杜絕“以領(lǐng)導(dǎo)評判”“傳統(tǒng)評判”和“靜態(tài)評判”的固有問題出現(xiàn)，做到評準(zhǔn)、評精、評好，評出實效。

構(gòu)建立德樹人考評的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。運用大數(shù)據(jù)精確分析、精準(zhǔn)分析和智能分析技術(shù)，掌握考評對象的政治品質(zhì)、道德素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等情況，即對教師的“四項”與學(xué)生“五能”情況的綜合研判，并及時做出預(yù)警，督促考評對象及時反應(yīng)，在規(guī)定時間完成教育培訓(xùn)的相關(guān)任務(wù)。同時，教育培訓(xùn)系統(tǒng)需要及時、客觀對考評對象的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)特點、崗位要求以及發(fā)展?jié)摿Φ葍?nèi)容做出綜合分析，并形成結(jié)論。

構(gòu)建高校立德樹人功能研判系統(tǒng)。根據(jù)高校立德樹人培養(yǎng)任務(wù)要求，科學(xué)界定和優(yōu)化立德樹人的功能與研判，建構(gòu)層次管理、系統(tǒng)集中、集約高效的功能研判系統(tǒng)。這既能有效發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”的領(lǐng)導(dǎo)層評判效果，又能發(fā)揮“廣大師生”大眾的評判作用，進(jìn)一步區(qū)別、劃分領(lǐng)導(dǎo)層與大眾層的功能作用，按功能作用的“度”進(jìn)行加權(quán)賦值，形成優(yōu)化完善、有效具體的立德樹人考評的層次模型，并在此基礎(chǔ)上形成立德樹人考評的綜合分析研判系統(tǒng)。精準(zhǔn)把控立德樹人考評的“數(shù)據(jù)流”，探索“立德”考評與“樹人”考評既相互聯(lián)系、又相對獨立的功能研判系統(tǒng)。通過系統(tǒng)作用的發(fā)揮，形成一個有效的立德樹人考評長效機(jī)制，解決“立何德”“樹何人”“怎樣立德”“如何樹人”的根本性問題，為高校各個單位和部門立德樹人提供必要的決策參考與依據(jù)。

三、結(jié)論

大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人旨在樹立“智慧校園”“數(shù)據(jù)理念”的全新認(rèn)識，解決傳統(tǒng)考評方式方法的弊端問題，把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。把大數(shù)據(jù)與高校立德樹人考評體系有機(jī)融合起來，旨在讓立德樹人插上大數(shù)據(jù)這個技術(shù)的翅膀，旨在讓大數(shù)據(jù)賦予立德樹人這個“又紅又?！钡幕?，充分發(fā)揮二者融合的優(yōu)勢，有利于評價高校立德樹人的基本狀況，有利于推進(jìn)高校立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，有利于保證立德樹人考核結(jié)果的準(zhǔn)確合理，有利于牽引高校朝著立德樹人的正確道路前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（二）[M].北京：外文出版社，2017.

作者簡介：徐永利，廣州商學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授。