基于情境體驗的高中英語教學(xué)策略分析

摘 要：任何語言的學(xué)習(xí)都離不開特定的語境，英語學(xué)習(xí)也是如此。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言環(huán)境的搭建，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供良好的語境。情境教學(xué)法可以為英語課堂教學(xué)提供多樣化的語言環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生更加高效地理解和掌握語言知識，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒于此，本文針對基于情境體驗的高中英語教學(xué)策略進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境體驗;教學(xué)策略

作者簡介：茅劍玲，浙江省桐廬中學(xué)。

針對高中學(xué)科教學(xué)，新課程改革提出了明確要求，即結(jié)合學(xué)科教學(xué)特征，通過對教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，將學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在高效掌握學(xué)習(xí)知識的同時，綜合素養(yǎng)也可以得到。為了更好地適應(yīng)教育改革形勢，高中英語教師必須要及時更新教學(xué)理念，并積極探尋更為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。情境體驗是一種非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方法，其要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來真實的情感體驗，深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解和感悟。將這種教學(xué)方法引入到高中英語教學(xué)中，能夠為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平。因此，高中英語教師應(yīng)樹立起情境體驗教學(xué)意識，并加強相關(guān)研究。

一、基于情境體驗的高中英語課堂教學(xué)優(yōu)勢

英語與漢語不論是語言結(jié)構(gòu)還是語言表達(dá)方式都有著較大不同，這也使得很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到比較吃力。如果教師采取傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式和方法，不但無法提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，甚至還會打擊他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性?；谇榫丑w驗的英語教學(xué)，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，這樣可以讓語言學(xué)習(xí)過程變得生動、鮮活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也會被調(diào)動起來。學(xué)生在對情境探究的過程中，不僅可以學(xué)習(xí)到語言知識和技能，而且還可以獲得豐富的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展?；谇榫丑w驗的高中英語教學(xué)的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下幾個方面：

（一）凸顯學(xué)生主體地位

情境體驗教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論提出的，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的參與度，要求將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在情境探究的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中，獲得知識和豐富的情感體驗?；谇榫丑w驗的高中英語教學(xué)可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動對英語知識進(jìn)行思考、探究和體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

英語是一門語言類學(xué)科，有著較強的實用性和實踐性，在英語語言學(xué)習(xí)過程中也必須要凸顯這些特征，將語言學(xué)習(xí)和語言實踐相結(jié)合。這就要求在英語課堂中教師為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)行語言實踐。但受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，多數(shù)高中英語教師已經(jīng)習(xí)慣于將教學(xué)重心放在語言知識和應(yīng)試技能的傳授上，為學(xué)生提供的語言實踐機會相對較少，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于較低水平。而基于情境體驗的英語教學(xué)中，則要求教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生提供充足的語言實踐機會，增強學(xué)生的語言實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、情境體驗在高中英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）忽視生活化教學(xué)

在教育改革的推進(jìn)下，情境教學(xué)策略在高中英語課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的成效。不過在具體實施過程中，由于各種因素的影響，仍存在一些不足，嚴(yán)重影響了情境體驗策略的實際應(yīng)用效果。而造成該現(xiàn)象最為重要的一個原因就是忽視了生活教學(xué)目標(biāo)，所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活背景存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生難以投入真情實感，參與度和體驗感不佳。

（二）忽視教法創(chuàng)新

雖然多數(shù)高中英語教師都嘗試將情境體驗教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中，但在實際操作過程中，往往是照搬固定的情境教學(xué)模式，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的對話，很少會對情境教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也不能靈活地調(diào)整情境模式。長此以往，學(xué)生可能對這種教學(xué)模式和方法產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，影響情境體驗的實施效果。

（三）忽視課堂反饋

及時的課堂反饋可以讓教師更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)的參考依據(jù)。但在當(dāng)前高中英語情境體驗教學(xué)中，教師很少在該環(huán)節(jié)結(jié)束后，做好相應(yīng)的教學(xué)反思和課堂反饋工作，未能對學(xué)生的實際情況形成全面了解和掌握，在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中依舊是采取固定的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致情境體驗教學(xué)缺乏針對性和有效性。

三、基于情境體驗的高中英語課堂教學(xué)實施原則

（一）真實性原則

在高中英語課堂中實施情境體驗教學(xué)法時，最為關(guān)鍵的就是給學(xué)生帶來真實且豐富的體驗，這就要求教師遵循真實性原則，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活背景和經(jīng)驗，并借助各種方式創(chuàng)設(shè)具有較強真實性和現(xiàn)實性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生情感共鳴，并在對情境主動探究的過程中，得到應(yīng)用語言、獲取新知的積極體驗，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）情感文化性原則

任何語言的形成和發(fā)展都與其所處地區(qū)的歷史文化、社會背景有著較大的關(guān)系，英語與漢語也是如此。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會受到漢語思維的影響，出現(xiàn)一些語言理解或使用上的錯誤。為此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，教師一定要遵循情感文化原則，滲透文化差異意識，幫助學(xué)生樹立跨文化交際意識。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，多收集一些英美國家的文化背景、社會風(fēng)俗等資料，并盡可能在課堂上還原部分情境，讓學(xué)生提前熟知英語使用的具體情境，這樣當(dāng)學(xué)生在與英語語言使用者進(jìn)行交流時，才不會產(chǎn)生語用失誤，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）思維性原則

只有當(dāng)學(xué)生主動思考和探究后，才能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。因此，在情境體驗下的高中英語教學(xué)設(shè)計中，教師還需要遵循思維性原則，即通過創(chuàng)設(shè)探究式、問題式、啟發(fā)式的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究的過程中，實現(xiàn)主動思考和探究，深化對英語知識的理解，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。同時教師還需要注意一點，即引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考和解決問題，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，發(fā)揮情境優(yōu)勢。

四、基于情境體驗的高中英語教學(xué)實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活體驗情境

為了給學(xué)生帶來良好的情境體驗，高中英語教師應(yīng)基于真實性原則，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活背景，創(chuàng)設(shè)一個與生活環(huán)境相似的情境，讓學(xué)生更快地投入到情境當(dāng)中。比如，在對“Travelling around”這一單元的教學(xué)為例，為了給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，教師則可以創(chuàng)設(shè)生活化情境。首先，教師可以向?qū)W生展示一些自己在國外旅行時拍的照片，并向?qū)W生解釋照片中的景物和背后的故事，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生探討積極性。然后，教師可以詢問學(xué)生是否有出國旅行的經(jīng)歷，讓學(xué)生也相互分享一下，營造良好的課堂氛圍。接著，教師可以順勢提出問題“Would you like to travel with me to Peru？”并引出課文中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者，踏上“旅游”之路。在這樣的生活化情境中，可以給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生對語言知識理解。另外，在情境探究的過程中，教師還可以基于情感文化性原則，滲透文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比不同國家的風(fēng)土人情和社會風(fēng)貌，開拓學(xué)生的文化視野，增強學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體體驗情境

在以往的高中英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法主要為口述+學(xué)生想象，所達(dá)到的教學(xué)效果往往不盡人意。為了增強情境教學(xué)的效果，教師可以借助各種教學(xué)工具，拓展教學(xué)情境，豐富情境呈現(xiàn)形式，給學(xué)生帶來更加真實的體驗。隨著信息技術(shù)研究成果在教育教學(xué)活動的廣泛運用，極大地改變了高中英語課堂教學(xué)模式和方法，同時也為情境教學(xué)提供了便利工具。為此，教師則可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)對情境教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，增強情境教學(xué)效果。比如，教師可以借助多媒體設(shè)備的視聽結(jié)合功能，利用直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)不同情境，從不同感官刺激學(xué)生，增強情境的真實性，給學(xué)生帶來良好的情境體驗。以“Natural disasters”的教學(xué)為例，教師可以借助實物和多媒體技術(shù)，營造出真實、生動的情境。首先，教師可以讓學(xué)生將教室的窗簾拉上，并將電燈關(guān)掉。然后，教師可以在多媒體設(shè)備上播放各種災(zāi)難，營造出場景，在視聽效果下給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，深化學(xué)生對這一詞匯的理解和記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演體驗情境

在高中英語課堂中開展角色扮演教學(xué)活動，可以給學(xué)生帶來“沉浸式”體驗，進(jìn)一步深化學(xué)生對英語語言知識和英語文化的理解。為此，高中英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際的教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計和組織角色扮演教學(xué)活動，讓學(xué)生在特定的情節(jié)和角色中獲得良好的體驗，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。以Welcome unit模塊的教學(xué)為例，這是學(xué)生進(jìn)入高中的第一階段，學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩?，生活和學(xué)習(xí)發(fā)生較大的變化，學(xué)生可能會遇到相應(yīng)的問題。教師可以讓學(xué)生在課前相互了解，收集相關(guān)的資料，并在課堂上進(jìn)行展示和分享。然后教師可以選擇其中比較典型的問題和相應(yīng)的解決方法，組織學(xué)生展開角色扮演活動。教師可以將學(xué)生分為多個小組，同時小組成員還需要根據(jù)問題和解決方法，設(shè)計劇本、人物臺詞等，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具。在做好這些準(zhǔn)備工作后，小組成員分工合作，共同完成排練任務(wù)。最后，教師可以組織各小組上臺表演，并對各小組的演出進(jìn)行點評。在這一體驗情境下，可以大大提升學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動的積極性，并且當(dāng)學(xué)生身處于角色當(dāng)中時，也可以獲得更加深刻、真切的體驗，提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用水平。

（四）創(chuàng)設(shè)對話體驗情境

英語是一門語言類學(xué)科，而語言的習(xí)得離不開語言交流。因此，在高中英語教學(xué)中，教師也應(yīng)意識到這一點，并為學(xué)生提供語言交際情境，促使學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和語言實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。為此，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)對話情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行對話，鍛煉學(xué)生的語言交際能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。以“Music”這一單元教學(xué)為例，教師可以結(jié)合“music”這一話題，設(shè)計一段與音樂相關(guān)的對話情境。首先，教師可以在多媒體設(shè)備上播放幾段音樂，然后讓學(xué)生猜音樂的類型，最后教師向?qū)W生介紹自己最喜愛的音樂類型，同時鼓勵學(xué)生分享他們喜歡的音樂。教師可以設(shè)計以下問題：“What is your favorite music style？”“Why do you like it？”“Did you have some performances？”“Will you continue to like it？”并選擇幾名學(xué)生完成對話。由于每個高中生都有喜歡的音樂，這一話題可以激發(fā)他們的討論熱情，調(diào)動他們說英語的積極性，提升學(xué)生的英語口語交際水平。

（五）創(chuàng)設(shè)問題體驗情境

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考和探究，可以使得學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題體驗情境的方式，將語言知識通過問題的形式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生在情境探究的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促使學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)能力的提升。以“Languages around the world”這一單元的教學(xué)為例，教師則可以提出問題“Do you know which country first used English？”“Do you know how many countries in the world speak English as their mother tongue？”“What are the differences in the use of English in these countries？”在這些問題的引領(lǐng)下，可以讓學(xué)生對英語國家產(chǎn)生了解興趣，引發(fā)學(xué)生自主探究意識，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

五、結(jié)語

綜上所述，情境體驗是一種非常有效的語言教學(xué)方式，將其引入到高中英語課堂中，可以有效提升學(xué)生的主體地位，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對語言知識的理解，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語教師應(yīng)意識到這一教學(xué)方式的實用性，并結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。

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