基于線上教學(xué)的新型混合式教學(xué)模式探究

林紅

在教育新形勢(shì)下，學(xué)校有必要將個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來實(shí)施，構(gòu)成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自身進(jìn)步的歸屬感，使之成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。正如技術(shù)能在很多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模定制以滿足眾人的多樣化需求，在線學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施是教育改革的趨勢(shì)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，它能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，為學(xué)生采用不同途徑邁向同一目標(biāo)重構(gòu)方式;另一方面，它能解放教師，使之成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、顧問、促進(jìn)者、導(dǎo)師、評(píng)價(jià)者以及咨詢師，以前所未有的方式指引學(xué)生。

我校的線上教學(xué)創(chuàng)新和亮點(diǎn)異彩紛呈。我們先通過學(xué)科備課組長會(huì)議反饋、教師訪談、師生問卷形式，收集了各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)科或特色課程的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、課前自主學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新整合辦法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改造設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的教學(xué)機(jī)智、生成性教學(xué)資源的利用辦法、課上師生的創(chuàng)造性互動(dòng)與反饋、學(xué)生的收獲等各方面信息，形成充實(shí)的調(diào)查資料。再通過科研部門、學(xué)科組、部分卓越教師的階段性總結(jié)，創(chuàng)立了線上與線下結(jié)合的“三合一”混合式生本教學(xué)模式。

一、組織再造，深度的小組建設(shè)賦能網(wǎng)絡(luò)課堂

（一）線上學(xué)生管理小組化

我校整體踐行卡甘小組合作教學(xué)模式，借鑒組織行為學(xué)理論，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，改進(jìn)線下原有的小組管理方式，打造線上特色小組管理模式。

一是以班級(jí)為單位，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將每個(gè)班劃分為7個(gè)學(xué)生小組，每組7～8名學(xué)生，固定管理。結(jié)合線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，班內(nèi)各小組組建本組的微信群、QQ群、釘釘群，多群聯(lián)動(dòng)，無縫管理：用于學(xué)生線上不定時(shí)溝通交流、課中小組線上討論和學(xué)生小組線上會(huì)議，同時(shí)監(jiān)督和考核組員每天的學(xué)習(xí)情況，如組員在群中上傳聽課筆記圖片、當(dāng)日積分，接受組長和其他組員、教師的監(jiān)督及考核。班內(nèi)還組建了組長微信群，班主任和科任教師可以在群內(nèi)與組長交流各組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題、發(fā)展趨勢(shì)，也可以上傳下達(dá)相關(guān)消息和通知。

二是突破班級(jí)壁壘，年級(jí)創(chuàng)造性地組建了大組群，集合了年級(jí)所有班級(jí)的小組組長。該群主要用于大型活動(dòng)、比賽方面的培訓(xùn)，同時(shí)還能讓各班橫向比較小組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、互通有無，提升整體管理水平。

三是增添與線上管理相適應(yīng)的每日積分管理、每日小組會(huì)議總結(jié)、每日組員評(píng)價(jià)表。每日積分管理，即組內(nèi)每日上傳一次組員積分表到班級(jí)，積分表包含組員一天上課的聽課、作業(yè)、考勤、筆記拍照檢查等量化積分項(xiàng)目，每日上課結(jié)束后由組長整理匯總。每日小組會(huì)議總結(jié)固定在下午5點(diǎn)，時(shí)長20分鐘，各小組在該時(shí)間段召開微信會(huì)議，總結(jié)當(dāng)日聽課、作業(yè)等學(xué)習(xí)情況，討論存在的問題與改進(jìn)措施，組長形成會(huì)議記錄。每日組員評(píng)價(jià)表為組員對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)情況進(jìn)行文字描述自評(píng)，組長做總體文字評(píng)價(jià)。組員積分表、每日會(huì)議記錄、每日組員評(píng)價(jià)表一同上傳班級(jí)智慧課堂軟件系統(tǒng)，形成電子檔案。

四是首創(chuàng)周末小組活動(dòng)制度。因新冠肺炎疫情影響，周末線下學(xué)生小組活動(dòng)變?yōu)榫€上活動(dòng)，組內(nèi)學(xué)生固定在每周日上午用兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間召開周末小組活動(dòng)會(huì)議。組長提前撰寫會(huì)議議程并發(fā)到小組微信群，議程寫明時(shí)間、地點(diǎn)、組織形式。會(huì)議議程包括“常規(guī)”與“特殊”兩個(gè)部分，常規(guī)議程包括總結(jié)一周內(nèi)小組成員學(xué)習(xí)情況、分析小組存在的問題、組內(nèi)師徒結(jié)對(duì)互教本周學(xué)習(xí)上不懂的問題、組員提出各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)問題互考對(duì)方、完成海報(bào)等學(xué)科活動(dòng)等，特殊議程一般是完成一些緊急任務(wù)。會(huì)議發(fā)言、討論、展講等環(huán)節(jié)采用卡甘小組合作結(jié)構(gòu)法提升效率。會(huì)議結(jié)束后，每位組員撰寫本次周末活動(dòng)的電子版小結(jié)，談活動(dòng)的收獲與問題，組長撰寫總體評(píng)價(jià)，并將整個(gè)小結(jié)與會(huì)議議程制成電子文檔上傳至班級(jí)組長群，形成電子檔案上傳至智慧課堂系統(tǒng)，供教師分析學(xué)情與問題，或其他小組交流參考。學(xué)校建設(shè)學(xué)生小組合作管理機(jī)制，不斷創(chuàng)新、調(diào)整、匹配，形成了具有強(qiáng)大凝聚力的線上學(xué)生小組自組織管理閉環(huán)，最大限度地提升了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

（二）線上教師團(tuán)隊(duì)式管理數(shù)據(jù)化

線上教學(xué)在形式和內(nèi)容上與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同，多表現(xiàn)在數(shù)據(jù)特征上。教師團(tuán)隊(duì)式管理主要體現(xiàn)在授課、資源處理等集約化分工方面。教師管理數(shù)據(jù)化是指教師在直播互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上課后，導(dǎo)出班級(jí)學(xué)生聽課人數(shù)、在線時(shí)長等數(shù)據(jù)反饋給班級(jí)和家長，形成監(jiān)督、診斷;教師每日撰寫上課小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的效果、思考改進(jìn)措施，進(jìn)行每日反思，并擬定聽課表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生名單，將小結(jié)和名單的電子版上傳至學(xué)科教師備課群，再匯總到年級(jí)數(shù)據(jù)庫，形成電子檔案;教師要求學(xué)生上傳每日聽課筆記到學(xué)生小組群，組長進(jìn)行評(píng)分，方便教師了解學(xué)生的聽課情況和聽課習(xí)慣;教師通過釘釘軟件布置作業(yè)，進(jìn)行在線批改，選出優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)并在班級(jí)群展示，提供名單給科代表，科代表對(duì)當(dāng)日作業(yè)進(jìn)行打分，形成不同檔次的積分管理;教師組織的課前測、課中測，課后單元測、年級(jí)月考等測試，均采用在線測試的形式，形成電子數(shù)據(jù)分析報(bào)告。以上各種數(shù)據(jù)均進(jìn)行積分管理，形成班級(jí)學(xué)生上課的日積分、周積分、月積分，并與班級(jí)考核、學(xué)生德育考核掛鉤，各年級(jí)均有不同程度的使用。

二、全面創(chuàng)新，教與學(xué)多點(diǎn)發(fā)力

（一）教學(xué)方式契合網(wǎng)課特點(diǎn)

課前，教師通過直播軟件將整合的學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，注重資源深度整合，厘清微課、課件、課本、實(shí)驗(yàn)視頻、課前測試題、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之間的縱橫關(guān)系，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂模式;課中，采用適合網(wǎng)絡(luò)的基于小組合作、先學(xué)后教、學(xué)生展示分享、播放生動(dòng)視頻、啟發(fā)連麥問答式等多種教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位和參與度，提高線上課堂的有效性;課后，教師與對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑惑的學(xué)生互動(dòng)，突破時(shí)空限制，隨時(shí)在線答疑解惑，學(xué)生也可以看直播課的回放，延展學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）特色網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生

前期，學(xué)校線上教學(xué)主要以常規(guī)性國家課程為主，課程內(nèi)容從線下搬到線上，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為扭轉(zhuǎn)不利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，提升學(xué)生的興趣，我校另辟蹊徑，在充分利用前述好經(jīng)驗(yàn)、好做法的基礎(chǔ)上，從學(xué)科單元章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法匹配本學(xué)科的特色課程，將生命教育、衛(wèi)生教育融入其中，創(chuàng)造了一系列網(wǎng)絡(luò)特色學(xué)科課程。例如，語文備課組利用主題協(xié)作式學(xué)習(xí)，結(jié)合辯論內(nèi)容的課文，推出“超級(jí)辯手網(wǎng)絡(luò)賽”;數(shù)學(xué)備課組依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推出“趣味數(shù)學(xué)小主播之講述數(shù)學(xué)家故事”，學(xué)生圍繞課程制作完成微課作品;綜合實(shí)踐備課組推出“廚房時(shí)光”之私房菜和“納里有魔法”之家庭收納技巧。特色網(wǎng)課重新點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，效果顯著。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系多元

評(píng)價(jià)理念立足多元化，評(píng)價(jià)體系邁向全面化。我校深入改革評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多元化，網(wǎng)課期間收到了較好的效果。

評(píng)價(jià)主體從教師拓展為教師、學(xué)生及第三方，評(píng)價(jià)對(duì)象從學(xué)生個(gè)體拓展為教師、學(xué)生小組等。例如，學(xué)生評(píng)價(jià)老師時(shí)，學(xué)生在直播平臺(tái)填寫選擇題與非選擇題問卷，并對(duì)各課程進(jìn)行滿意度打分，提出對(duì)課程的建議，評(píng)價(jià)各科課程。

評(píng)價(jià)內(nèi)容從唯應(yīng)試成績走向“五育并舉”。我校從德育、智育、美育，態(tài)度、毅力、創(chuàng)造力等多個(gè)維度改進(jìn)評(píng)價(jià)，使學(xué)生評(píng)價(jià)走向科學(xué)化。例如，各年級(jí)每天要上傳每個(gè)學(xué)生的聽課、作業(yè)、考勤、在線時(shí)長等項(xiàng)目的量化積分，積分累積形成該生德育、智育等多方面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性評(píng)價(jià)升級(jí)為“四個(gè)結(jié)合”。例如，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合等。評(píng)價(jià)還注重證據(jù)性提交，做到有據(jù)可依。高效、精簡、反饋及時(shí)的評(píng)價(jià)閉環(huán)推動(dòng)學(xué)生努力前進(jìn)，監(jiān)督和指引著學(xué)生自我約束，使其朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)。

四、線上線下結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)的實(shí)施路徑

線下復(fù)課以后，我校結(jié)合線下教學(xué)情況，對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行了總結(jié)提煉，形成了混合式教學(xué)的“一體兩翼”實(shí)施路徑：“一體”是混合式教學(xué)的主體，指創(chuàng)立了“三合一”混合式生本教學(xué)模式;“兩翼”指以深度小組建設(shè)為基石的組織保障機(jī)制，以及具有深刻性、綠色生態(tài)特征的多元評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

混合式教學(xué)圖式的主體部分是“三合一”線上混合式教學(xué)模式，即教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式是我校網(wǎng)課期間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和升華，是集體智慧的產(chǎn)物。“三合一”指課前課中的翻轉(zhuǎn)課堂模式、課中課后的卡甘“結(jié)構(gòu)化”小組合作學(xué)習(xí)模式和陶行知“小先生制”三者的融合。那么，為什么要融合這三種模式呢？因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂能夠凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能夠讓學(xué)生自主合作、自主探究、自主交流，“小先生制”通過讓學(xué)生當(dāng)“小老師”給其他學(xué)生講課，符合“金字塔理論”，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)?？傊?，這三種模式均體現(xiàn)了新課標(biāo)下學(xué)生主體的教學(xué)觀，變革了教與學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中心，符合素質(zhì)教育精神。混合式教學(xué)主要指前述三者的全程混合使用、課中師生混合式講課、課中實(shí)驗(yàn)法、演示法、視頻學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法在“一法為主，多法配合”理念指導(dǎo)下的混合使用，幫助學(xué)生理解原有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較深刻的系統(tǒng)化知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的思維由記憶、理解向高階思維發(fā)展。這是我校基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題與經(jīng)驗(yàn)迭代后的創(chuàng)新。該方法靈活多變，緊扣“以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)導(dǎo)教”的生本教學(xué)核心理念，注重以人為本，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生的教育，并努力提升課程趣味性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)圖式兩翼中的“左翼”為小組合作機(jī)制。其中，卡甘“結(jié)構(gòu)”指美國卡甘教授及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)的200多種有利于小組合作的教學(xué)組織策略，如“三步訪談法”“內(nèi)外圈法”等，在網(wǎng)課教學(xué)的課前、課中均有多處應(yīng)用。結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)往往形成結(jié)構(gòu)群，共同作用于合作小組，提高小組合作效率。基于深度學(xué)習(xí)的小組建設(shè)包括合作技能培訓(xùn)、合作文化培養(yǎng)，成員分組、分工、重組等，使小組進(jìn)行迭代式建設(shè)，形成較為成熟的內(nèi)涵型合作小組，進(jìn)而形成自組織合作小組，為混合式教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。

混合式教學(xué)圖示兩翼中的“右翼”為綠色多元評(píng)價(jià)體系。我校在評(píng)價(jià)主體和對(duì)象方面，創(chuàng)造性地將評(píng)價(jià)對(duì)象從學(xué)生個(gè)體拓展為學(xué)生小組捆綁評(píng)價(jià)，對(duì)科任教師個(gè)體和班主任個(gè)體的評(píng)價(jià)也拓展為備課組、班級(jí)組捆綁評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，突破單一的、應(yīng)試性的學(xué)科成績?cè)u(píng)價(jià)，初步構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的“五育并舉”的多元內(nèi)容評(píng)價(jià)維度，并嘗試量化賦分，進(jìn)行多元考量。在評(píng)價(jià)方式方法上，注重四個(gè)方面，即質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合、個(gè)性化評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)結(jié)合，提升了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。再好的教學(xué)模式，若沒有正確的評(píng)價(jià)激勵(lì)和目標(biāo)導(dǎo)引，也難以發(fā)揮功效。因此，組織機(jī)制與評(píng)價(jià)體系須雙管齊下，才能“兩翼”齊飛，為主體部分的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)圖式最下方為信息素養(yǎng)，“一體兩翼”混合式教學(xué)實(shí)施路徑以信息技術(shù)為基石，將大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)多媒體、多種教學(xué)軟件等信息技術(shù)貫穿小組合作機(jī)制、多元評(píng)價(jià)體系和“三合一”教學(xué)模式中，提升了師生的信息素養(yǎng)?？梢哉f，信息素養(yǎng)如同“阿基米德杠桿”，撬起了我校的特色混合式教學(xué)。

“一體兩翼”混合式教學(xué)實(shí)施以后，師生在線下教與學(xué)中，充分保留了線上教學(xué)的信息技術(shù)與方法，如問卷星、一起作業(yè)軟件、智慧課堂積分評(píng)價(jià)系統(tǒng)在繼續(xù)使用，同時(shí)也深刻反思了各方存在的教育問題，更加靈活自覺地踐行著“三合一”混合式教學(xué)模式，“混合”“融合”“創(chuàng)造”成為主題詞，共生共長、教學(xué)相長生成新的教學(xué)景象。

在新冠肺炎疫情背景下，線下教育的困境被線上教育化解;而線上教育凸顯的問題又正是線下教育的優(yōu)勢(shì)所在?；谡{(diào)研的深度思考，學(xué)校團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，混合式教育將是未來學(xué)校教育的新常態(tài)：一是線上與線下教育時(shí)空、手段、資源的混合;二是素質(zhì)教育的多種教學(xué)方法的混合;三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、居家學(xué)習(xí)、生涯學(xué)習(xí)、主題探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合;四是課堂正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合;五是同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)的混合;六是師生角色的變換與混合。混合式教學(xué)方法多樣共存，具有全面性;混合式教學(xué)形態(tài)變化多端，具有變通性;混合式教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有生長性。我校形成的“三合一”混合式教學(xué)模式旨在讓師生回歸教育原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展，澆灌生命成長，撐起生態(tài)教育的一片藍(lán)天。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）