“雙減”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置探究

黃蓉

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中需要減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力，給予小學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。在具體操作的過(guò)程中，很多教師存在著一些錯(cuò)誤觀(guān)念，例如：只有給小學(xué)生布置一定量的作業(yè)，才可以使學(xué)生掌握知識(shí)更牢固。一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，作業(yè)的數(shù)量更是成倍的提高。這種不正確的教學(xué)觀(guān)念，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的合理布置成為了目前需要重視的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題

目前小學(xué)生作業(yè)壓力過(guò)大，是教育界關(guān)注的問(wèn)題之一。很多家長(zhǎng)反映，由于孩子的作業(yè)過(guò)多，并且種類(lèi)繁多，孩子自由支配的時(shí)間過(guò)少。題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法已經(jīng)影響到了孩子的身心健康發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在教育過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念依然存在

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，雖然“以人為本”“雙減”的教學(xué)理念被不斷強(qiáng)調(diào)，但依然存在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，過(guò)于重視數(shù)量而不重視質(zhì)量的問(wèn)題。教師被這種傳統(tǒng)作業(yè)布置方式所影響，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，過(guò)于重視作業(yè)的統(tǒng)一完成度，小學(xué)生沒(méi)有自主選擇的空間，長(zhǎng)時(shí)間完成單一重復(fù)的作業(yè)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸僵化。學(xué)生的創(chuàng)造思維得不到提高、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師需要及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，重新劃分作業(yè)的布置標(biāo)準(zhǔn)。使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到理想水平。同時(shí)，學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)，也不能夠感受作業(yè)的樂(lè)趣，因而他們往往是在被動(dòng)消極的狀態(tài)下完成作業(yè)內(nèi)容。

（二）作業(yè)布置方式過(guò)于單一

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，存在“一刀切”的現(xiàn)象，沒(méi)有將學(xué)生的差異性作為依據(jù)進(jìn)行分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置方式過(guò)于單調(diào)，主要以教科書(shū)的題目為主，無(wú)論成績(jī)好壞的同學(xué)都完成一份作業(yè)、由于小學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握深度不同，同一份作業(yè)可能會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)等生認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，后進(jìn)生認(rèn)為過(guò)于困難”，無(wú)法使優(yōu)等生發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。顯然，作業(yè)布置方式如果過(guò)于單調(diào)，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兩極分化的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越突出。

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥單一

根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生反映作業(yè)的內(nèi)容過(guò)于枯燥、單一，特別是教學(xué)年齡較大的教師作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)更加薄弱，在布置作業(yè)時(shí)會(huì)直接使用練習(xí)冊(cè)。例如：怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？思考四邊形為什么不穩(wěn)定，定義是什么？像這種常規(guī)性的題目沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生思維實(shí)踐更是無(wú)法獲得發(fā)展?？菰飭我坏臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至部分學(xué)生還會(huì)逐漸厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）作業(yè)的評(píng)價(jià)形式缺少新意

教師可以通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的程度來(lái)判定學(xué)生掌握知識(shí)的程度，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)較好時(shí)，教師會(huì)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定;當(dāng)學(xué)生沒(méi)有很好的完成作業(yè)時(shí)，教師也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)和批改幫助。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作業(yè)時(shí)，一般采用“對(duì)勾”或“畫(huà)叉”的方式，在作業(yè)的末尾寫(xiě)上批改日期和已閱。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，同時(shí)，由于教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，給予作業(yè)的精力更是少之又少，作業(yè)僅僅是圍繞著教材中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，缺乏互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)的積極性并不高。

二、雙減視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

（一）布置探究型作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師需要意識(shí)到，只有讓學(xué)生自主探究，才能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生活和課堂相聯(lián)系，使生活內(nèi)容融入進(jìn)作業(yè)布置中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究，來(lái)深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)置，使得學(xué)生能夠借助于生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的解答，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的把握，使得每一位學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。借此，教師能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步地提高，以幫助學(xué)生取得更為卓越的成績(jī)。

比如在北師大版五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)探究型的作業(yè)。使學(xué)生在課下時(shí)間，通過(guò)使用剪刀、橡皮泥等工具設(shè)計(jì)出一副具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的圖形物品。由于教師沒(méi)有給出具體的數(shù)學(xué)條件，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出創(chuàng)新型作品。學(xué)生為了使自己的作品更加吸引人，會(huì)不斷的進(jìn)行嘗試和設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生就可以加深對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形定義的理解。最終呈現(xiàn)出一副令人滿(mǎn)意的作品。教師在展示學(xué)生作品時(shí)，可以看出學(xué)生設(shè)計(jì)的作品各不相同，但是每一部作品都具有對(duì)稱(chēng)圖形的特征。這就說(shuō)明學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時(shí)，已經(jīng)反復(fù)深化了軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)。因此，教師在布置探究性作業(yè)時(shí)，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，教師也需要尊重學(xué)生所體現(xiàn)出的個(gè)性，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，如果讓不同層次的學(xué)生完成同一份難度內(nèi)容的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)等生認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，后進(jìn)生認(rèn)為過(guò)于困難”，后進(jìn)生會(huì)逐漸降低完成作業(yè)的積極性。

因此，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，可以布置一些難度較低的作業(yè)，同時(shí)減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)獲得一定的成就感，突破在學(xué)習(xí)中的障礙;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些難度較高的作業(yè)，使學(xué)生可以培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，讓自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步的飛躍。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置適量難度適中的作業(yè)，能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也能讓自身在原本數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

在這種形勢(shì)下，教師可以通過(guò)作業(yè)，為學(xué)生提供進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的途徑。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異是重要前提。教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，去除“命令式”的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立選擇，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自身的題目。在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身能力的提高。同時(shí)，教師需要給予學(xué)生一定的尊重和信任，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)布置相應(yīng)難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓所有學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)最大限度地完成作業(yè)，收獲成就感，提高積極性。

（三）家長(zhǎng)學(xué)生協(xié)力完成作業(yè)，減輕學(xué)生壓力

小學(xué)階段家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的影響較大。因此學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要盡可能地獲得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和幫助，在教學(xué)期間便可收獲更理想的教學(xué)效果。家長(zhǎng)、學(xué)生協(xié)力完成作業(yè)，能夠使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)中，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的情況，給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。家校合作的教育機(jī)制能夠真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更為良好。同時(shí)教師需要與家長(zhǎng)保持及時(shí)的溝通和交流，使家長(zhǎng)意識(shí)到自身在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，和學(xué)生高效交流，幫助教師共同組織教育活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如在北師大版六年級(jí)上冊(cè)《觀(guān)察物體》的作業(yè)布置中，具體的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。這樣教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以要求家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀(guān)察生活中的一個(gè)物體，并對(duì)物體的正面、側(cè)面以及上面進(jìn)行繪畫(huà)記錄。教師在檢查作業(yè)的完成度時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)分享在觀(guān)察物體時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的空間觀(guān)念和表達(dá)交流能力進(jìn)一步提高。

在小學(xué)高年級(jí)段的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生已經(jīng)擁有相對(duì)獨(dú)立的想法，甚至部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了叛逆的心理，具體表現(xiàn)為：不同意家長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn)，在語(yǔ)言和行為等多方面表現(xiàn)出叛逆的情緒，教師通過(guò)布置家長(zhǎng)、學(xué)生協(xié)力完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通聯(lián)系，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)還可以增強(qiáng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)，給予學(xué)生關(guān)注，用更多的時(shí)間來(lái)了解自己的孩子，為學(xué)生提供更加健康的成長(zhǎng)環(huán)境。這樣不但學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠增強(qiáng)，也可以在一定程度上使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（四）布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在布置作業(yè)時(shí)，也需要將學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，需要更加傾向于布置實(shí)踐特征比較明顯的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果能夠充分融合學(xué)科知識(shí)，便能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。借助于該種作業(yè)布置的方式，教師能夠?qū)ψ鳂I(yè)的形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境之中，應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決。借此，教師能夠加強(qiáng)學(xué)生的參與度，幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)用性，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)使用情況的把握。

例如，在“一個(gè)數(shù)加上或者減去一個(gè)將近整百整千數(shù)的速算”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生聯(lián)想在生活中付整錢(qián)、找零錢(qián)的生活經(jīng)驗(yàn)，將這個(gè)內(nèi)容作為作業(yè)題目。“小明共有146元，想購(gòu)買(mǎi)一本99元的書(shū)，運(yùn)用教學(xué)知識(shí)，小明可以怎樣付款？同時(shí)小明手里還剩多少錢(qián)？”這道題目和學(xué)生的生活密切聯(lián)系，可以讓學(xué)生來(lái)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，尋找解決辦法。學(xué)生總結(jié)：小明可以先付100元，然后商店給小明找零1元錢(qián)，此時(shí)加上沒(méi)有付的46元，最后所剩的總金額為47元。

從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，這道題中所體現(xiàn)的思維便是“湊整簡(jiǎn)算”，通過(guò)日常的生活問(wèn)題來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行解答?！皽愓?jiǎn)算”的思維意識(shí)在和數(shù)學(xué)相關(guān)的生活問(wèn)題中得到應(yīng)用。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要將作業(yè)和生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣不僅能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，還可以提高作業(yè)完成的準(zhǔn)確度。此外，這種布置作業(yè)的方法，不僅能夠使學(xué)生靈活運(yùn)用“湊整簡(jiǎn)算”的數(shù)學(xué)方法，還能使學(xué)生在面對(duì)相關(guān)類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)快速解答。

結(jié)語(yǔ)：

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂中的主體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，合理布置作業(yè)，改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)觀(guān)念，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，分層布置作業(yè);同時(shí)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將數(shù)學(xué)作業(yè)和生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尋找學(xué)生在作業(yè)中的興趣點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。