高中英語課堂口語訓練的有效技巧探究

張斯桐

英語核心素養(yǎng)是指語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。在口語訓練中，教師要以核心素養(yǎng)為指導，關注學生口語表達，通過積極實踐的方式說出地道的英語。教師要發(fā)揮主導作用，引導學生參與到訓練活動中，并積極為學生營造訓練情境，鼓勵學生在實踐活動中練習。學生主動表達會在感受英語表達的習慣中，逐步了解英語思維方式，在體驗中感受文化背景知識，實現學生綜合能力的提高。學生在教師的指導下會產生口語表達的積極性和主動性，在不斷練習中說出地道的語言，實現綜合水平的提高。本文主要探究了高中英語課堂口語訓練的有效技巧，促進學生以課堂為舞臺，主動地練習，在實踐中提高口語表達能力和交際能力，實現口語水平的提高。

一、教師主導，組織學生口語訓練

1. 挖掘教材，尋找有效元素

教材是學生學習的依據，對于培養(yǎng)學生的口語是有利的。教師在帶領學生進行口語訓練時要挖掘教材知識，通過對話題的討論和分析來更好地交流話題內容，實現口語練習。在對教材的分析中，教師要尋找有效元素，引導學生溝通和表達，為學生提供交流空間，使學生大膽表達，在語言交流中實現對知識的深刻理解和認識。當尋找到有效因素時，教師可以組織學生通過復述、講故事、演講或對話等不同的方式來表達，促進學生在參與中感受語言知識。例如在學習“Friends forever”時，“朋友”這個話題是學生非常熟悉的，學生在這里會有很多話可說。教師在組織課堂導入時，就可以引入話題：“Who can introduce your best friend to us？”這個話題會打開學生的話匣子，激發(fā)學生表達的欲望。學生想到一個好朋友，結合他的外貌、性格、愛好等角度拓展思維，在表達中靈活應用語言知識。教師還可以讓學生說一說“Whats the most unforgettable experience with your friend？”在問題的引導下，學生會想到更多與好朋友共同經歷的事情，促進學生結合自己的生活經歷來表達，在實踐中嘗試使用語言知識，提高語言表達能力。

2. 傳授方法，帶領學生實踐

教師是學生學習上的領路人，要通過“授之以漁”的方式開展傳道授業(yè)，使學生掌握口語表達方式，提高學生表達的自信心。很多時候學生不敢表達就是由于缺乏自信，不知道自己的口語表達是否正確。在方法傳授中，教師要注意每個字母的發(fā)音、每個單詞的朗讀，句子的語流、語調，促進學生正確地運用語言知識，增強學生表達的自信心，實現學生表達能力的提高。例如th這個字母組合在英語中的發(fā)音就是非常靈活的，教師要指導學生不同的發(fā)音方式。當th位于詞首時，可以從詞性上判別其應有的讀音。在名詞、動詞、形容詞和數詞等實詞中發(fā)清輔音。如：thing， theatre， thunder， Thursday， theory。但是在代詞和一些功能詞中發(fā)濁輔音。如：them， their， theirs， though， thus， therefore， they。只有介詞through是個例外。當th位于詞尾時，其讀音多數是清輔音，如：bath， breath， tooth等。只有在少數單詞中，如：with， smooth中讀濁音。 學生掌握了這些發(fā)音規(guī)則在口語表達中就會更自信地表達。同時還有很多其他的規(guī)則，例如開音節(jié)和閉音節(jié)的表達。在英語中絕對開音節(jié)指的是元音字母后面沒有輔字符的重讀音節(jié)。例如：ba-by， stu-dent。相對開音節(jié)指的是元音字母后面加單個輔字符或單輔字綴，再加一個不發(fā)音字母e構成的重讀音節(jié)。閉音節(jié)指的是元音字母后面有輔字符，r w y 除外且以輔字符結尾的重讀音節(jié)。學生了解這些規(guī)則會更好地進行口語表達。在單詞的基礎上，教師還要結合短語指導學生發(fā)音規(guī)律，例如英語中有很多連讀，如One in four是輔音n+元音;Here we are again是輔音r+元音;Going on and on是弱化后的連讀等等。學生了解了朗讀規(guī)律，會更主動地參與到口語表達過程中，展示自己的口語能力。

二、學生參與，主動感受口語表達

1. 做好熱身，積累話題詞匯

核心素養(yǎng)的第一項就是語言知識，可見其重要性。教師在帶領學生開展口語練習過程中要關注語言知識的培養(yǎng)，幫助學生夯實語言基礎，這是學生提高口語表達能力的第一步，也是最重要的一步。只有具有了扎實的語言知識，才能夠確保學生在口語表達中脫口而出?？谡Z練習中，教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，有計劃、有步驟地帶領學生探究詞匯和語法知識，為學生學好英語、主動表達奠定一個堅實的基礎。為了保證學生參與到口語訓練中，教師可以在課堂活動前通過聽寫、口頭提問或者是背誦的方式來了解學生對單元話題詞匯和短語的學習情況，及時地監(jiān)督學生背誦，幫助學生查漏補缺，夯實語言基礎。例如在學習必修三Unit 3 The world of science 時，本課中需要學生通過學習掌握一些描述科學知識的詞語，學生通過學習需要熟練掌握invent， inspiration， declare， conduct等詞匯。而且本課的學習還需要學生學會虛擬語氣的表達。通過學生的思考，學生會想到在口語表達中也可以用上這樣的句型和詞匯。如：If he had taken my advice， he would have made an invention. 通過對這些詞匯和句型的應用，學生會了解本課學習的要點，通過不斷鞏固的方式來強化理解，實現對語言知識的掌握，為口語表達奠定基礎。語言的學習是一個日積月累而且要不斷重復的過程，只有不斷地反復才能夠強化認識，學生才能夠提高。教師要引導學生在復習過程中不斷地夯實基礎，為學生口語表達做好保證。

2. 主動表達，做好討論展示

學生才是課堂的主體，在口語練習中教師要引導學生充分地發(fā)揮主觀能動性，促進學生在主動表達中更好地討論交流。在設計課堂討論活動后，教師要引導學生參與其中，通過積極表達的方式了解英語表達方式和思維模式，實現學生主動鍛煉。例如在教學必修二Unit 1 Food for thought單元時，教師可以讓學生主動討論：“Whats your favorite food， why？”交流中學生會說到自己最喜歡的食物，有的會說roast food，有的會說vegetables，還有的會說chiken……學生也會在表達中說出喜歡的原因。學生在小組討論中會暢所欲言，通過溝通的方式進行發(fā)散思維，主動表達自己的觀點和認識。當學生討論后，教師要鼓勵學生展示，為學生搭建一個舞臺，引導學生通過小組的形式來表達自己的觀點，展示英語口語表達能力。學生在展示中會主動加工語言知識，通過邏輯思考的方式使自己的表達有條理、有邏輯，展示出學生清晰的思路和連貫的觀點，實現學生表達能力的提高。展示中學生也會相互學習，通過傾聽的方式輸入知識，通過表達的方式輸出知識，在動態(tài)化的過程中豐富語言積累，掌握更多的詞匯知識和表達方式，提高思維能力，使自己的表達更具有邏輯性，在主動實踐中內化知識，提高口語表達能力。學生的展示后，教師要及時給予評價，說出學生表達中存在的問題，使學生能有的放矢、對癥下藥。

三、組織活動，點燃口語交際熱情

1. 課堂基礎活動，夯實語言

學生融入到英語課堂活動中會提高口語表達能力，掌握一定的語言能力。教師在課堂上要關注不同類型的基礎課堂活動的設計，用活動來指導學生練習語言知識，實現學生語言能力的提高。教師可以組織學生進行句型操練，配對對話練習，課文活用練習，情景說話練習、復述課文、對話等不同形式的活動，使學生有表達的機會，在口語表達中展示自己對語言的理解，實現學生對語言知識的掌握。練習中學生會掌握英語表達技巧，借助一定的語言詞匯、表達習慣和語法規(guī)律來應用語言知識，提高語言意識，形成一定的語感，展現出超強的語言技能和交際策略等。例如在學習必修一Unit 5 Into the wild時，教師就可以鼓勵學生進行復述課文，讓學生按照自己的理解來展示文本，嘗試用英語表達，在主動加工和處理中形成對語言應用的認識。學生在復述課文中會找到一些重要的信息點。例如“What does the red-crowned crane look like？”“Where can you find it？”“Where does it migrate？”在復述中，學生會回答這些問題，展示自己對文章的理解。面對“丹頂鶴”時，學生還會用它的外表、棲息地、飲食、遷徙、象征含義以及其他信息，在口語實踐中，學生的思維能力和語言能力得到了綜合性鍛煉，有利于學生口語水平的提高。

2. 多樣趣味活動，妙趣橫生

在英語口語訓練活動中，學生需要通過分析、推理、判斷、理性表達的方式進行多元思維，強化語言意識，了解語言表達習慣，達到對英語語言的靈活應用。為了激發(fā)學生表達的主動性，教師可以設計一些趣味性活動，例如角色表演、講故事、游戲、描述圖畫等不同的形式。多樣化的活動會激發(fā)學生的興趣，提高學生思維品質、辨析能力。例如在學習了必修三Unit 3 What an adventure后，教師就可以組織學生通過角色表演的方式把閱讀文本中的內容表演出來。趣味性的形式會使學生躍躍欲試，學生會探究文本表達的內容，在分析中了解故事梗概，形成自己的認識和理解，體會其中的思想情感。學生會用自己的方式來展示“登上珠穆朗瑪峰”的樣子和表達，促進學生在表達中更好地體會冒險行動背后的勇氣和力量。表演中，學生會分析和探究英語語言，更好地理解語言規(guī)律和文章想要表達的思想，在交流中主動表達，提高語言表達能力。通過學生的角色表演，學生會感受到他們理解的異同，通過交流的方式汲取精華，尊重差異。經歷了學生的自主學習和合作表演，學生會把文本內容精彩地呈現出來，用創(chuàng)新的方式主動表達，展示語言水平。在語言加工和處理中，學生的口語表達水平會提高，而且豐富的活動也會激發(fā)學生口語表達的主動性，實現學生綜合語言能力的提高，讓學生變得“樂學”“善學”“會學”。

總之，核心素養(yǎng)對高中英語口語教學提出了新的要求，需要教師關注口語教學，創(chuàng)新教學方法，組織學生通過不斷練習的方式提高口語表達能力。學生積累了豐富的語言知識，在口語表達中就會準確、得體、流利地說出想要表達的內容，展現出高水平的口語交際能力。學生的口語表達能力的提高需要元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等，學生主動地參與到課堂活動中，通過教師的引導會更好地掌握地道的表達方式。學生通過多角度的分析和探究會在體驗中獲得知識，了解表達方式，提高能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質的提高，在實踐中落實核心素養(yǎng)。