隱性知識管理視域下基層教學組織的內(nèi)涵建設

劉林霞 閆云輝

摘 要：基層教學組織是高校落實教學任務的基本單位，也是知識管理的重要場所。本研究從高?；鶎咏虒W組織建設的內(nèi)涵與困境、知識管理障礙分析入手，探討隱性知識管理在教學組織、“金課”創(chuàng)建、教學競賽和青年教師培養(yǎng)中的應用與融合途徑，為優(yōu)秀基層教學組織建設提供經(jīng)驗和參考。

關(guān)鍵詞：隱性知識管理;人才培養(yǎng);基層教學組織

基層教學組織作為高校開展教學和教研活動的基本單位，在落實教學任務、推進教學研究與改革、促進教師發(fā)展等方面具有重要作用，是聯(lián)系教師與學生、學科與專業(yè)、專業(yè)與課程的“最后一公里”。目前，我國高等教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展的全新階段，新時代高校教學改革應重新審視基層教學組織的重要作用，要建設一流課程、一流專業(yè)和一流高校，就要有一流的基層教學組織作為基礎和支撐。課題組從隱性知識管理視域下，探索高校基層教學組織內(nèi)涵建設的方法和策略。

一、高?；鶎咏虒W組織建設的內(nèi)涵與困境

（一）基層教學組織建設的內(nèi)涵

我國高校基層教學組織形式主要是院、系或教研室、課程組等，其建設和管理水平?jīng)Q定了高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。2016年，河南省教育廳發(fā)布《關(guān)于進一步加強高等學?；鶎咏虒W組織建設提高教學水平的指導意見》，制定了高?；鶎咏虒W的規(guī)章制度、教學效果、專業(yè)建設、課程與教材建設、實踐教學、教學研究與改革、教師教學發(fā)展、條件保障八項認定標準，鼓勵高校創(chuàng)新組織模式，加強基層教學組織內(nèi)涵建設。

（二）基層教學組織建設的困境

筆者通過文獻研究，結(jié)合基層教學組織建設經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當前高?；鶎咏虒W組織普遍存在教學職能弱化、教學科研失衡、組織管理乏力等問題，這在一定程度上影響了師資隊伍培養(yǎng)、一流課程創(chuàng)建及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基層教學組織建設的困境主要表現(xiàn)在：1.教育理念、教學技術(shù)未與時俱進。以學生為中心、多學科融合、課程思政等教育理念并未完全融入實際教學中;MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂相繼而至，一線教師的教學技術(shù)水平難以同步跟進。2.科教比例失衡。教學與科研相輔相成、不可分離，適量的科研能夠帶動教學質(zhì)量提高、保證教學內(nèi)容的前沿性。然而，隨著科研地位的提高，出現(xiàn)科教分離或重研輕教現(xiàn)象。3.教學組織功能弱化。隨著地方高校管理改革深入，教務、財務、人事等各類管理職能下沉至基層，加大了其行政性、事務性工作量，在一定程度上削弱了基層教學組織教學和人才培養(yǎng)功能。4.青年教師培養(yǎng)滯后。高校新進教師學歷普遍較高，但大多缺乏教學經(jīng)驗。另外，醫(yī)學院校引進醫(yī)學背景博士較為困難，非醫(yī)學背景教師教學適應周期較長。鑒于科研壓力，青年教師培養(yǎng)常流于形式。

二、基層教學組織中知識管理障礙分析

在基層教學組織運行中，伴隨著大量的知識儲存、傳遞、共享和創(chuàng)造活動。從知識管理視角來看，隱性知識的共享和轉(zhuǎn)移成為制約基層教學組織建設和提升的主要障礙。

（一）隱性知識的本質(zhì)屬性

隱性知識是教師實踐性、專屬性、高度個人化的知識，其來源于長期的教學實踐活動，是個體在其親身經(jīng)歷和體驗中獲得的，有時連教師自己也無法意識到其存在，隱性知識只有在特定的教學情境下才會被重現(xiàn)。因此，隱性知識難以編碼，難以形成規(guī)范的文字或語言對他人進行傳授，即使擁有者有意識將其講出，也常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。它的本質(zhì)屬性決定了其難以挖掘與傳遞，不易交流和共享。

（二）教師的個體因素

一是對隱性知識的重視和反思不夠。由于知識管理意識薄弱，絕大多數(shù)教師只重視顯性知識，在教學實踐中不注重觀察和反思，使隱性知識在日常工作中流失。二是競爭引起的信息屏蔽。教師的隱性知識來之不易，一些教師對隱性知識的占有意識與封閉心理較強，不愿意與他人分享，或者會故意隱藏，以獲得內(nèi)心的安全感。

（三）制度與文化的影響

缺乏完善的激勵機制。有些高校忽略知識共享活動，未認識到激勵機制的重要性，教師分享隱性知識之后得不到認可或者物質(zhì)獎勵，便逐漸失去共享隱性知識的動力。不少高校只重視搜集、保存教師的教案、課件與視頻等顯性知識材料，忽視對教師的教學總結(jié)、心得與反思等隱性知識的挖掘和整理。

三、知識管理與基層教學組織建設融合的途徑

基層教學組織作為重要的知識管理場所，不但進行著知識的生產(chǎn)、儲存、傳播與創(chuàng)造，還肩負著培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、實踐能力、團隊精神和家國情懷的綜合型人才的時代責任。因此，在隱性知識管理視域下探索基層教學組織內(nèi)涵建設意義重大。

（一）通過教學組織過程共享隱性知識

隱性知識滲透于教研活動中。規(guī)范的團隊擁有合理的學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，在教學經(jīng)驗和教研能力等方面存在一定的知識位勢差。團隊共同制定課程建設規(guī)劃、規(guī)范教學文件，從教學設計、教案撰寫、講稿完善、課件優(yōu)化、微課制作等教學組織過程中，反映著教師對教學大綱、教學目標、教學安排的理解和規(guī)劃，滲透著教師的教學觀、學生觀、課程觀。在這一過程中，隱性知識轉(zhuǎn)移會在不經(jīng)意間產(chǎn)生。

團隊共同編寫教材、開展教研活動，推動教學改革，申報教改課題、撰寫教學論文、推廣教改成果。這些教研成果是教師圍繞教學活動通過自我反思而獲得的，是對教學工作的再認識，也是教學隱性知識的顯性化。隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化，最終成為團隊共同的知識資產(chǎn)，有助于教師共同成長，有利于團隊能力整體提升。

（二）在“金課”創(chuàng)建中顯化隱性知識

教學知識的共享、轉(zhuǎn)移需要通過一定的載體來實現(xiàn)，“金課”創(chuàng)建是教學團隊知識轉(zhuǎn)移的絕佳平臺。教育部高等教育司司長吳巖在《建設中國“金課”》中提出高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”的“金課”標準。“金課”創(chuàng)建的最終目的是促進教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，任務分配時要充分考慮教師的技術(shù)特長、專業(yè)興趣和科研方向，樹立共同愿景，明確分工協(xié)作。

在“金課”創(chuàng)建中，將零散的教學資源通過知識管理，進行歸納、加工和處理，轉(zhuǎn)化為易于存儲、傳播、應用和創(chuàng)新的數(shù)字化資源，并通過數(shù)據(jù)挖掘和知識聚合，提高資源服務于教學的水平。教師在“金課”創(chuàng)建中會產(chǎn)生很多獨特見解，使隱性知識不斷形成并在教師之間傳遞。

（三）在教學競賽中沉淀隱性知識

教學競賽作為一種教學活動的載體，能幫助青年教師迅速提高教學水平。賽前參賽教師需要精心選擇參賽內(nèi)容，恰當引入教學主題，提煉出合理的、科學的教學主線，結(jié)合多輪試講，修改PPT和課件，精心組織語言，設計肢體動作，再從容、自信地展示出來。教師在與專家或其他教師多次交流和切磋中反復模擬、討論、修改，不斷拓展教學思路，優(yōu)化教學設計，提高教學水平。在此過程中，青年教師通過自己摸索和教學反思，教學體驗不斷深化;通過參賽教師之間的切磋交流，教學經(jīng)驗得到提升;通過沿用和模仿資深教師的教學方法，隱性知識在“名師”與“青椒”之間傳遞。

（四）在青年教師培養(yǎng)中傳承隱性知識

首先是建立新入職教師崗前培訓制度，在系統(tǒng)學習高等教育學、教育心理學、教學技能、師德師風的基礎上，邀請資深教學名師、教學管理人員結(jié)合經(jīng)典教學案例對其進行培訓，將落實立德樹人根本任務的觀念牢牢地樹立在青年教師心中。其次是建立導師制，充分發(fā)揮資深教師的傳幫帶作用，讓青年教師觀摩指導教師授課，指導教師對青年教師進行指導，構(gòu)建“一對一”的知識轉(zhuǎn)移途徑，縮短青年教師適應教學的時間。最后是落實預試講制度，新入職教師預試講制度是把好師資隊伍入口關(guān)的重要保證。引導青年教師從教學內(nèi)容取舍、課件制作到語言組織、肢體動作的應用等各方面進行反復排練，通過反復試講，團隊成員提出改進意見，實現(xiàn)隱性知識“多對一”轉(zhuǎn)移，促進青年教師快速成長。

總之，基層教學組織建設是一項長期的系統(tǒng)工程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。將知識管理策略應用于基層教學組織內(nèi)涵建設，有助于擺脫基層教學組織建設困境，加速實現(xiàn)優(yōu)秀基層教學組織創(chuàng)建目標，提高基層教學組織人才培養(yǎng)能力。

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責編：應 圖

基金項目：河南省醫(yī)學教育教學改革項目（編號：Wjlx2017080）;新鄉(xiāng)醫(yī)學院教育教學改革研究項目（編號：2017-XYJG-20）;河南省高校青年骨干教師培養(yǎng)計劃（編號：2019GGJS-150）

作者簡介：劉林霞（1980— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學院圖書館信息咨詢部副主任，館員，研究方向為信息與情報管理;（通訊作者）閆云輝（1979— ），男，新鄉(xiāng)醫(yī)學院基礎醫(yī)學院教授，研究方向為納米醫(yī)學材料。