翻轉(zhuǎn)課堂模式下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑

【摘要】本文分析大學(xué)英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，論述借助翻轉(zhuǎn)課堂將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語的路徑：做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)梳理;開發(fā)英文短視頻，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;從課前、課中和課后三個(gè)階段滲透。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 大學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）21-0126-04

在高等教育課程體系中，大學(xué)英語課程的重要程度不言而喻。語言類學(xué)科的顯著特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，兼具人文性。從人文的層面來講，大學(xué)英語主要進(jìn)行跨文化教育，教學(xué)內(nèi)容主要從中西方文化當(dāng)中選取，但實(shí)際上教師在大學(xué)英語教學(xué)中往往更多地選取西方文化素材，而較少選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，或者有意識(shí)地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳揚(yáng)。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀

（一）實(shí)際融入情況不佳

很多大學(xué)英語教師都認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)融入大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但是落實(shí)到實(shí)際操作中就可以發(fā)現(xiàn)，真正能將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的英語教師僅占一小部分。大部分教師仍然習(xí)慣采用英語國家的相關(guān)素材進(jìn)行教學(xué)，而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。教師實(shí)際教學(xué)還習(xí)慣用傳統(tǒng)的方式開展，以灌輸為主，課堂氣氛十分沉悶，這對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播是十分不利的。而且即便有的教師在教學(xué)中融入了傳統(tǒng)文化，那也僅僅局限于一些比較淺顯的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而沒有涉及相關(guān)的精神和內(nèi)涵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，因此實(shí)際融入的情況并不理想。

（二）部分外語教師的中華文化修養(yǎng)不高

對(duì)我國外語教師而言，在專業(yè)能力上存在這樣的誤區(qū)，那就是對(duì)外語文化的關(guān)注較多，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也能夠很好地進(jìn)行拓展和延伸，但是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究很少，自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不夠，所以很難在大學(xué)英語課堂上將其有效融入。從實(shí)際教學(xué)來講，大學(xué)英語教師要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就需要結(jié)合教材內(nèi)容，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中進(jìn)行素材挑選，找到最為合適的講授內(nèi)容，但這對(duì)英語教師而言是有一定難度的，因?yàn)檫@對(duì)大學(xué)英語教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化甄別能力與底蘊(yùn)要求很高，需要進(jìn)行仔細(xì)挑選，讓實(shí)際英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間形成相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，但是當(dāng)下我國很多英語教師不具備這樣的能力。幸運(yùn)的是，隨著民族文化自信的增強(qiáng)，越來越多的英語教師了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的重要性，因此對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。

（三）融入方式過于生硬

在大學(xué)英語教學(xué)中，有一部分教師確實(shí)在教學(xué)當(dāng)中滲透了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，但是在實(shí)際授課過程中，教師卻采用照搬原文的講授方法，沒有充分融合，更沒有提煉和加入教師自己的觀點(diǎn)。對(duì)大學(xué)生而言，大部分人對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定的認(rèn)識(shí)，如果教師不能推陳出新，不能對(duì)傳統(tǒng)文化做出更精彩的解讀，只會(huì)照本宣科，那么將很難引起學(xué)生的興趣。而且很多英語教師也不能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代主題結(jié)合并進(jìn)行更深層次的挖掘，老生常談，不能吸引學(xué)生的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用十分廣泛，在國內(nèi)外都取得了很好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)和相關(guān)測試。這種定義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是其初始狀態(tài)。但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，在初始狀態(tài)的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了革新，操作性有了明顯的提升，將教學(xué)分為課前與課中兩個(gè)階段。課前，學(xué)生需要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)練習(xí);課中，學(xué)生通過完成相關(guān)測試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行問題解決。這種模式主要是通過課前與課中的拆分練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。后期有學(xué)者再度更新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，新模式主要圍繞首要教學(xué)原則展開，依然是課前與課中兩個(gè)教學(xué)階段。在課前階段，學(xué)生自行進(jìn)行視頻觀看，然后完成在線的測試;課中階段，教師需要對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，引起學(xué)生的回憶，然后對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，最后通過小組合作的方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。上述教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的討論與研究，讓學(xué)生更好地將其融入自己的知識(shí)體系當(dāng)中，所以被應(yīng)用到各種教學(xué)當(dāng)中。

引入到國內(nèi)之后，國內(nèi)的專家和學(xué)者在原有的基礎(chǔ)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，課堂教學(xué)的比重增加，教學(xué)設(shè)計(jì)更加細(xì)致，課中階段主要涵蓋確定問題、環(huán)境構(gòu)建、探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)果交流、評(píng)價(jià)與反饋等六個(gè)部分。隨后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式再度創(chuàng)新與升級(jí)，新模式中涵蓋了目標(biāo)、準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧、測試、活動(dòng)和總結(jié)這七個(gè)部分，囊括了課前、課中及課后三個(gè)階段。這種模式的特點(diǎn)是靈活性更強(qiáng)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，所以被越來越多的國內(nèi)教師所認(rèn)可，并在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了重要的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值

從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用視頻進(jìn)行先導(dǎo)預(yù)習(xí)，然后將課堂時(shí)間用來解決學(xué)習(xí)中的問題，以及對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究與拓展。在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的過程中，課前，教師可以讓學(xué)生通過短視頻的方式進(jìn)行英語表達(dá)練習(xí);課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，或者進(jìn)行拓展延伸。這能夠更高效地利用課時(shí)，解決大學(xué)英語課程課時(shí)緊張的問題。而且英語短視頻的先導(dǎo)教學(xué)模式能夠很好地避免教師因?yàn)樽约旱膫鹘y(tǒng)文化修養(yǎng)不夠而給學(xué)生造成的負(fù)面影響。況且，短視頻也是當(dāng)下年輕人獲取信息的重要方式，簡短、凝練、富有趣味性的短視頻能夠很好地激發(fā)大學(xué)生的興趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與積極性，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，讓學(xué)生能夠更好地利用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑

（一）做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)梳理

要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入大學(xué)英語教學(xué)中，就必須做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的梳理，找到合適的切入點(diǎn)。就當(dāng)前實(shí)際來講，我國大部分英語教材都選用海外讀物名篇，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材的使用非常少。在大學(xué)英語教學(xué)過程中要做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，就必須找到合適的切入點(diǎn)。教師自身要充分理解教材，同時(shí)要具備選擇素材的能力，要提升文化素養(yǎng)，強(qiáng)化思政能力，在師德師風(fēng)建設(shè)中不斷提升課程思政的意識(shí)，樹立崇高的職業(yè)理想，提升自身的責(zé)任感和使命感，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從單元主題入手進(jìn)行傳統(tǒng)文化的融入，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，研究教材，解析教材內(nèi)容，系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在說的方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂時(shí)事小演講，概述最新時(shí)事報(bào)道或評(píng)論等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與時(shí)政討論的興趣，提高溝通技巧、政治素養(yǎng)、語言表達(dá)能力，開拓思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力以及綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)道德修養(yǎng)。也可以組織學(xué)生開展辯論賽，就同一事件從不同的視角和立場進(jìn)行辯論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的自信心和自豪感，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念。

在讀的方面，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國政府報(bào)告英文版、中國文化典籍英譯版本等。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國核心價(jià)值觀的認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考，培養(yǎng)基本的道德素質(zhì)，在教學(xué)中潛移默化地滲透德育。

在寫的方面，在教學(xué)中，結(jié)合教材，有指導(dǎo)性地進(jìn)行主題寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升個(gè)人思想認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和道德觀。

在譯的方面，補(bǔ)充具有思政教育意義的翻譯材料，讓學(xué)生在提高翻譯基本技能、強(qiáng)化翻譯技巧的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家政治文化的了解，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國主義覺悟。通過這些做法，在大學(xué)英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在做完知識(shí)點(diǎn)的梳理之后，教師需要多參加各類各級(jí)課程思政教學(xué)講座，與教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教師進(jìn)行研討和交流，保證知識(shí)的準(zhǔn)確和恰當(dāng)，并積極參與以提高教師課程思政教學(xué)能力為目標(biāo)的教師說課比賽、講課比賽等活動(dòng)，使自身的思政教學(xué)水平得到提高，從而更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）開發(fā)英文短視頻，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

利用翻轉(zhuǎn)課堂將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，短視頻開發(fā)是實(shí)施的基礎(chǔ)。與我國大學(xué)英語教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻有很多，但是真正恰到好處融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻十分稀缺，因此這方面的資源開發(fā)是非常有必要的。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合大學(xué)生群體進(jìn)行短視頻的制作和整合。大學(xué)生熟悉各類剪輯軟件，在制作英文短視頻時(shí)能夠很好地融合現(xiàn)代科技與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。而且由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的制作團(tuán)隊(duì)也能夠做好相應(yīng)的把關(guān)，提升學(xué)生操作能力。大學(xué)英語教師也可以與其他科目教師進(jìn)行聯(lián)合，讓其他教師參與到短視頻制作當(dāng)中，尤其是與傳統(tǒng)文化相關(guān)的專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科交流，利用英文短視頻更好地傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，教師可以用好互聯(lián)網(wǎng)，邀請(qǐng)社會(huì)各界專業(yè)人士聯(lián)合開發(fā)，共同審核，保證英文短視頻的質(zhì)量和實(shí)際的教學(xué)效果。最后，有一個(gè)穩(wěn)定運(yùn)行且功能較好的平臺(tái)是保障教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。學(xué)校自建的平臺(tái)一般更加符合本校的教學(xué)需求，能夠體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，但存在不穩(wěn)定的缺點(diǎn)，沒有第三方平臺(tái)成熟和穩(wěn)定。選用合適的平臺(tái)除了能夠讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，還可以在線進(jìn)行討論活動(dòng)、布置作業(yè)、發(fā)布測試、簽到、提問等，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固、自學(xué)，如考試可以用ITEST系統(tǒng)，課程學(xué)習(xí)可以用U校園等，這些都能滿足師生隨時(shí)互動(dòng)的需求。教師也可以通過學(xué)習(xí)進(jìn)度與相關(guān)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，最大化滿足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需求。

（三）從課前、課中和課后三個(gè)階段滲透

教師要解決當(dāng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)融入過程中凸顯的問題，得從課前、課中和課后三個(gè)階段入手。

課前階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)英文短視頻、進(jìn)行測試、夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，學(xué)生在看完傳統(tǒng)文化的英文教學(xué)短視頻之后，要完成其中的學(xué)習(xí)。所以這類視頻要短小精悍，最好在十五分鐘內(nèi)完成，主題鮮明、結(jié)構(gòu)簡潔，向?qū)W生直觀地展示教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。其次，在教學(xué)中采用更加豐富的手段和方式傳授知識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)。再次，總結(jié)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用英文對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)。最后，測試練習(xí)。學(xué)生在完成上一階段的學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行測試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果和理解程度，然后找到表達(dá)過程中的問題、誤區(qū)。此外，知識(shí)鞏固。測試完成之后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題二次觀看英文短視頻，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固英文的表達(dá)。如在關(guān)于“七夕節(jié)”的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀看這方面的短視頻，然后設(shè)置一些簡單的測試練習(xí)，讓學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定掌握和了解。

課中階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，或者讓學(xué)生進(jìn)行分組展示，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)可能存在的誤區(qū)與盲點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。而關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中的思想和價(jià)值觀，教師可以在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過梳理和展示進(jìn)行效果檢驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的。在關(guān)于“七夕節(jié)”的教學(xué)中，可在英語知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從牛郎織女的愛情故事中體會(huì)正確的愛情觀。

課后階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)。大學(xué)英語教學(xué)最主要的是要讓學(xué)生擁有語言應(yīng)用的能力，這一能力的培養(yǎng)除了課前學(xué)習(xí)與課中討論，還需要課后實(shí)踐。說到課后實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生來講可選擇的方式十分豐富。比如，可以選擇自行演講、情景劇、與外國學(xué)生進(jìn)行交流等。演講適合在單元教學(xué)完成之后，學(xué)生找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)主題進(jìn)行自由發(fā)揮，表達(dá)自己的思考和感悟，同時(shí)需要講清楚對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋。情景劇需要放在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行，這樣對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的討論范圍更加廣泛和完整。比如，可以在“七夕節(jié)”的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演牛郎、織女的角色，讓學(xué)生在情景劇表演中提升英語的整體素養(yǎng)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組表演，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)愛情理念，在表演過程中能有所感悟與體會(huì)。最后，中外學(xué)生交流，這個(gè)需要教師組織完成，學(xué)生可以選擇與英語專業(yè)的學(xué)生利用英語討論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可以找到本校留學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的交流，真正用英語進(jìn)行傳統(tǒng)文化的宣講與討論，表達(dá)自己的想法，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出國門，實(shí)現(xiàn)與不同思想文化之間的碰撞，進(jìn)而展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與底蘊(yùn)，提高學(xué)生的跨文化交流能力。

當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在不少難題，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效解決融入過程中出現(xiàn)的問題，達(dá)到比較理想的效果。教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入貫穿于英語表達(dá)、學(xué)習(xí)與交際的全過程，讓當(dāng)代大學(xué)生具備跨文化英語表達(dá)的能力。

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注：本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目課題“以自我驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革實(shí)踐研究”（2019JGA357）的研究成果。

作者簡介：莫連花（1983— ），廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）