核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中通用技術(shù)教學(xué)研究

雷鑫

摘要：構(gòu)建以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)，要正視當(dāng)前通用技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中通用技術(shù)教學(xué)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采取目標(biāo)素養(yǎng)化和過(guò)程情境化等教學(xué)策略;在教學(xué)實(shí)施上，建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，明確評(píng)價(jià)原則，確定學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)行為，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);通用技術(shù)核心素養(yǎng);教學(xué)策略

2020年，教育部印發(fā)布了普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）。新課程最大的突破是緊扣新時(shí)代新要求，聚焦課程育人，凝煉每門課程的核心素養(yǎng)?！巴ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力五個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。”新課程需要新教學(xué)與之配套。在教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)是廣大通用技術(shù)教師關(guān)注的重要問(wèn)題。以“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課的教學(xué)為例，具體闡述可從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)視角，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前通用技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的五條教學(xué)建議：“注重基于學(xué)科特征和高中學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的變革;強(qiáng)化基于技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì);關(guān)注學(xué)生技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、技術(shù)與工程思維的形成和技術(shù)文化的感悟;加強(qiáng)信息技術(shù)條件下教學(xué)資源的有效組織和應(yīng)用;積極發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用?！?/p>

《課標(biāo)》中的這些教學(xué)建議盡管已經(jīng)被廣大一線通用技術(shù)教師接受和踐行，但在推進(jìn)和深化通用技術(shù)教學(xué)的歷程中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）教學(xué)形式化，學(xué)習(xí)淺層化

實(shí)踐性和創(chuàng)造性是通用技術(shù)學(xué)科的主要特征，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在日常教學(xué)中，課堂上缺乏適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師未能更好地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、完成任務(wù)，習(xí)得知識(shí)、技能和素養(yǎng)。在公開課教學(xué)中，課堂上呈現(xiàn)了技術(shù)探究和技術(shù)試驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容缺少深入的研究和有效的組織，導(dǎo)致這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展要么用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，要么匆忙收?qǐng)觥⒉粔蝽槙?，沒(méi)有把學(xué)習(xí)引向深入，浮于表面，從而使教學(xué)形式化，學(xué)習(xí)淺層化。

（二）情境碎片化，內(nèi)容零散化

知識(shí)的情境化是知識(shí)活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所創(chuàng)設(shè)的情境距離主題較遠(yuǎn)，距離學(xué)生的真實(shí)生活較遠(yuǎn)，缺乏與學(xué)生已有的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。情境的選擇缺乏創(chuàng)新，情境中沒(méi)有涵蓋與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題和真實(shí)的技術(shù)任務(wù)，脫離實(shí)際，流于形式。教師在教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用知識(shí)而創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的大情境，并使之貫穿教學(xué)始終，從而使教學(xué)呈現(xiàn)情境碎片化，內(nèi)容零散化。

（三）教學(xué)資源匱乏化，有效評(píng)價(jià)缺失化

核心素養(yǎng)的形成需要豐富的教學(xué)資源來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和有效利用，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“切割法畫三視圖”時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的教具和學(xué)具來(lái)輔助教學(xué)，在學(xué)校軟硬件資源支持良好的情況下，沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式和改善學(xué)生認(rèn)知能力的作用。整個(gè)課堂上沒(méi)有能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)較多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)資源匱乏化，有效評(píng)價(jià)缺失化，難以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中通用技術(shù)教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。用指向培育學(xué)科核心素養(yǎng)的新教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展筑基，理應(yīng)成為每一位教學(xué)實(shí)踐者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中通用技術(shù)教學(xué)需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)視角探索更有效的教學(xué)策略。

（一）基于素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要有明晰的素養(yǎng)化目標(biāo)主線，“明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”。需要“基于素養(yǎng)目標(biāo)的要求”構(gòu)建“教學(xué)過(guò)程的情境主線”，從而在情境中完成由知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。下面本人以“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課為例，主要從目標(biāo)素養(yǎng)化和過(guò)程情境化兩方面提出教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

1.目標(biāo)素養(yǎng)化，確保正確的教學(xué)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材是確立教學(xué)目標(biāo)的前提。首先，閱讀“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課相對(duì)應(yīng)課標(biāo)的“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”以及通用技術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)水平層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)重點(diǎn)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，做到心中有“標(biāo)”。然后，泛讀整本教材，精讀教材中本節(jié)課的內(nèi)容，厘清知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和編寫思路。最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

第一，發(fā)展技術(shù)意識(shí)素養(yǎng)。能夠通過(guò)對(duì)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行分析，明確并理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的含義。能夠意識(shí)到綜合考慮各種因素來(lái)討論結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，養(yǎng)成用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的良好習(xí)慣。

第二，發(fā)展創(chuàng)新能力和物化設(shè)計(jì)能力素養(yǎng)。能夠通過(guò)懸臂結(jié)構(gòu)的搭建和懸臂結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性技術(shù)試驗(yàn)，探究出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件，并完成試驗(yàn)報(bào)告。

第三，發(fā)展工程思維、圖樣表達(dá)和物化能力。能夠在綜合考慮穩(wěn)定性相關(guān)因素的基礎(chǔ)上對(duì)平板電腦支架進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃和具體實(shí)施。

“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課具有很強(qiáng)的綜合性，以上教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含了通用技術(shù)學(xué)科五個(gè)方面的核心素養(yǎng)，并形成螺旋式上升，以期達(dá)成學(xué)科育人的根本目的。

2.過(guò)程情境化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生

“學(xué)習(xí)過(guò)程情境化要求將學(xué)科內(nèi)容與真實(shí)世界的情境結(jié)合起來(lái)，這一過(guò)程通常要求教師基于一定的教育教學(xué)理念，把握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合調(diào)整，即把課程標(biāo)準(zhǔn)及教材上所呈現(xiàn)的理論知識(shí)與實(shí)際生活情境相關(guān)聯(lián)，通過(guò)適當(dāng)增減、重組、改造等方式，將其情境化，從而為學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提供情境化的課程資源?！痹凇疤轿鼋Y(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)領(lǐng)課堂的大情境，以知識(shí)的遷移運(yùn)用為目標(biāo)，以實(shí)際問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)習(xí)變得更加有意義。

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)課堂的大情境。在日常教學(xué)中，有學(xué)生提出：“我家里的手機(jī)支架可以穩(wěn)定支撐手機(jī)，但支撐平板電腦會(huì)經(jīng)常翻倒?！币灿袑W(xué)生提出不同意見，說(shuō)：“我家里的手機(jī)支架能夠穩(wěn)定支撐平板電腦，可以一款兩用?！边@顯然是有關(guān)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的問(wèn)題。針對(duì)這樣鮮活的情境素材，教師經(jīng)過(guò)深入挖掘，借助信息技術(shù)手段，和學(xué)生一起自拍自演了情景劇——《DIY，讓生活更精彩》，以此作為統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的大情境。

通過(guò)情景劇，教師將學(xué)生帶入生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，并引導(dǎo)學(xué)生解決以下兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題：（1）一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)需要滿足什么條件？（2）我們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有的工具和材料制作一個(gè)穩(wěn)定的平板電腦支架？由此可以看出，教師將本節(jié)課中關(guān)于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性知識(shí)的學(xué)習(xí)整合到與手機(jī)支架相關(guān)的問(wèn)題解決中，讓學(xué)習(xí)變得更加具有實(shí)際意義。

教師需要以創(chuàng)設(shè)的大情境為背景，以實(shí)際問(wèn)題的解決為線索，設(shè)置系列化、遞進(jìn)式問(wèn)題，指向?qū)W生的高階思維（如表1）。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)將一節(jié)課中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的定義、條件、影響因素等整合于所創(chuàng)設(shè)的大情境中。以大情境統(tǒng)領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)，能避免課堂教學(xué)情境的碎片化和知識(shí)的零散化，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（二）達(dá)成素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施策略

核心素養(yǎng)的培育，耕于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，收于課堂的有效實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)化目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中的生成與落實(shí)。

1.建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂

在課堂教學(xué)中，教師利用大情境產(chǎn)生的系列化、遞進(jìn)式問(wèn)題，引領(lǐng)教與學(xué)兩種不同的活動(dòng)，并不斷優(yōu)化，建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂?！疤轿鼋Y(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課中，在制作平板電腦支架的技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師基于情境創(chuàng)設(shè)了以實(shí)踐為核心的設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)和加工制作活動(dòng)。設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)旨在提高學(xué)生的圖樣表達(dá)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，加工制作活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)意到產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的物化能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的教育價(jià)值。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體;教師充當(dāng)引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

2.經(jīng)歷知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程

通用技術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性特征，可以采用“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的理念來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷技術(shù)探究和技術(shù)試驗(yàn)的過(guò)程中形成知識(shí)，獲得體驗(yàn)，提升素養(yǎng)。“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件”是“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課中的教學(xué)難點(diǎn)，為此，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建懸臂結(jié)構(gòu)，之后再進(jìn)行懸臂結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性技術(shù)試驗(yàn)來(lái)探究規(guī)律。在教學(xué)“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素”時(shí)，教師先讓學(xué)生列舉生活中常見的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽猜想、小組討論、設(shè)計(jì)方案、試驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。這樣的課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生的核心素養(yǎng)在過(guò)程中得到培育。

（三）檢驗(yàn)素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

基于通用技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)該明確評(píng)價(jià)原則，在此基礎(chǔ)之上圍繞通用技術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，確定學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)行為，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)原則

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于真實(shí)的課堂，以人為本，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以提升學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)為根本的價(jià)值取向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，適時(shí)而評(píng)，評(píng)價(jià)得當(dāng)，以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)建議

第一，確定學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)行為。結(jié)合新課標(biāo)中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，確定學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)行為。下面以“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課中的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為例，列舉制作平板電腦支架活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)行為。在平板電腦支架設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠意識(shí)到需要綜合考慮結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的各種影響因素進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思，然后將構(gòu)思運(yùn)用圖樣表達(dá)出來(lái)，這一系列的行為體現(xiàn)出學(xué)生具備技術(shù)意識(shí)、圖樣表達(dá)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)素養(yǎng)。在平板電腦支架制作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠篩選出組內(nèi)最合理的設(shè)計(jì)方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)成員分工，并且對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、使用限定的工具和材料進(jìn)行加工這一環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃和完成制作，這體現(xiàn)出學(xué)生具備工程思維和物化能力素養(yǎng)。

第二，設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表。在上述技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)“實(shí)踐過(guò)程”開展小組內(nèi)自評(píng)，對(duì)“成果形成”開展小組間互評(píng)。符合條件的在☆處打勾或涂黑，然后小組互換進(jìn)行他評(píng)。技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參考評(píng)價(jià)量表如表2。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）