新時代提升高中美術課程育人價值的實踐與思考

黃耿東

摘要：高中美術教育是國民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關鍵作用，也是提高學生美術學科核心素養(yǎng)的有效途徑。高中美術課程育人方式的改革，應從生命觀、生態(tài)觀、心理觀、價值觀和多元觀五個方面進行探討，以推動高中美術課程與教學的發(fā)展，提升美術課程的育人價值和學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：新時代;高中美術;育人價值

國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，普通高中教育應“堅決扭轉片面應試教育方向，落實立德樹人根本任務，轉變育人方式，切實提升育人水平”?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，美術教學必須“充分發(fā)揮美術學科獨特的育人功能”“精選能充分發(fā)揮美術學科育人功能的基礎知識和基本技能，構建具有時代特征的高中美術課程”。因此，高中美術教育應淡化學科中心，重構課程結構，重組教學內容，通過多途徑的美術教學實踐，讓美術教學貼近社會生活實際，從而更好地體現新時代高中美術課程的育人價值。

我國正進入高質量發(fā)展的新時代，人類對美好生活的向往要求高中美術教育不斷更新教育教學理念，教師在課程與教學中融入新的內容和新的教學方式，使學生不僅具有美術學科的基本知識和技能，更能運用所學的知識和技能展現生命的價值和時代的精神，關注時代發(fā)展熱點，成為身心健康、全面發(fā)展的人。筆者就如何進一步提升美術課程的育人價值，從課程目標、課程內容、教學方式幾方面，談一些新的思考與實踐。

一、目標上突出美術教學生命觀

生命教育是生命和價值觀的雙重教育，它要求學生應認識、珍愛、理解和敬畏生命，提高對生命價值意識的重視，形成正確的生命價值觀念。當前學校只重視應試教育，對學生生命價值觀教育缺失。因此，在關注生存質量和生命價值的社會大環(huán)境下，生命觀教育應當納入高中美術教學體系，并有目的、有計劃地從多個維度對學生開展相關教育，從而強化其在高中美術課程的地位。

在高中美術教學中突出生命觀的教育，需要教師善于從教材和社會生活中挖掘生命素材，加深學生對生命內涵的理解，從而提升學生內在的涵養(yǎng)。我國近代著名國畫家傅抱石認為：“一切藝術的真諦就在于表現自然生命，而且要豐富其生命的內涵，生命對于時間和空間都是不受束縛的?！边@是畫家對藝術最本質東西的一種集中概括。藝術是有生命的，藝術作品內凝結著作者的情感生命，它不僅存在于各種各樣的藝術形象，也存在于現實生活中的人和物，其形式將作者的情感構成一個豐富多樣的藝術世界。

美術作品蘊含著眾多的生命教育因素，高中美術教學的目標在于培養(yǎng)學生的過程中要引導學生欣賞、體驗、認識、理解、反思和熱愛生命、敬畏生命，感受到生命的意義;在于尋找生命的精神、價值，使學生產生追求真善美的內驅力。只有這樣，高中美術教學才能喚起學生的生命意識，培養(yǎng)生命智慧，實現生命價值教育。

如高中校本美術選修課上，在進行“敬畏生命，珍愛生命”主題繪畫時，教師讓學生在通過線條、形狀、明暗、色彩、構圖、空間、質感和形式塑造形象的基礎上，用自己的視角去體驗生命的美在哪里。生命的美不僅僅體現于藝術語言上，更重要的是體現在怎樣讓生命體現美的元素上，如何讓生命的內涵更豐富，從而激發(fā)學生對生命美的感悟。

教師通過對相應主題的美術創(chuàng)作進行演繹，讓學生聯系實際談談對古今中外著名畫家張擇端、齊白石、畢加索、徐悲鴻、達·芬奇、拉斐爾、米開朗基羅這些藝術巨匠的認識，對現代畫家表現生命的作品的感受，借助美術作品談談對我國航天事業(yè)及載人飛船上的航天員生命的認識，學生們從中深深感受到他們如何使生命變得偉大，在生活中應不輕言放棄自己或他人的生命，對生活應有渴望和熱情，認為天生我材必有用，生命的最高價值是不斷延續(xù)，激發(fā)自己努力突破自我，不斷創(chuàng)造自我價值。

學生通過美術作品感嘆生命的堅強，感受到生命的強大，感悟生命與自然的和諧關系，學會在欣賞評析中體驗生命的美，用藝術奏響生命的樂章。

二、課程上體現美術教學生態(tài)觀

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程性質中提出，“高中美術課程應讓學生較為全面地了解美術與自然、美術與社會、美術與自我等方面的關系。”因此，高中美術課程的教學應滲透自然生態(tài)觀意識。

美術教學生態(tài)觀，是指教師借助美術社會實踐活動和欣賞體驗，引導學生對社會生態(tài)環(huán)境問題的關注，深刻認識到環(huán)境問題的嚴重危害性，樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，養(yǎng)成與自然生態(tài)環(huán)境和諧相處的良好生活行為與習慣意識，并且要求學生從美術的角度評價身邊的環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)文明意識，增強對社會和大自然的關注和責任意識。

如今，隨著工業(yè)經濟的飛速發(fā)展，我們的生態(tài)環(huán)境也在發(fā)生著變化，我國當前的生態(tài)環(huán)境面臨著一些亟待解決的問題， 學生對生態(tài)美的認識程度將影響著未來生態(tài)環(huán)境的發(fā)展。因此，在高中美術課程教學中加深生態(tài)美的教育十分重要。

教師在教學中必須樹立和踐行生態(tài)環(huán)保、倡導綠色低碳生活的理念，生態(tài)美教學只有扎根于實踐的大地上才能枝繁葉茂。因此，我們應當從大自然的美景欣賞入手，使學生形成正確的生態(tài)美審美觀念，注重培養(yǎng)與引導學生樹立與自然和諧共處、崇尚自然、愛好自然、保護生態(tài)環(huán)境的生態(tài)價值觀。

通過美術教學，教師要讓學生明白科學的生態(tài)價值觀的核心內涵至少要包含以下三方面：第一，地球上所有的生物、生態(tài)和環(huán)境的豐富性都是值得敬畏、不容破壞的;第二，人與自然必須和諧共處，人類才有可能繼續(xù)生存和發(fā)展; 第三，實現可持續(xù)發(fā)展是保護生態(tài)和環(huán)境的重中之重。

如在高中校本“生態(tài)與霧霾”招貼設計這一課，在教學設計中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，通過生態(tài)視頻《全國各大城市霧霾》引入主題，然后用對照圖帶領學生認識到霧霾的危害性。教師引導學生將知識的學習融進生活，聯系實際思考環(huán)境問題及形成的原因，產生保護生態(tài)美的意識。教師在教學時可提問學生：生態(tài)美對于保護環(huán)境有何意義？人與自然環(huán)境、自然生物如何和諧共處？工業(yè)排泄如何做到低碳？生活垃圾如何做到分類處理？然后引導學生欣賞有關保護生態(tài)環(huán)境的優(yōu)秀美術作品，同時構思生態(tài)環(huán)保的招貼畫，如何用美術語言和藝術形象去表達自己對生態(tài)美的看法，思考如何設計環(huán)保廣告語，宣傳霧霾對人類的危害，培養(yǎng)學生良好的生態(tài)美觀念。

三、素養(yǎng)上強化美術教學心理觀

當下，高中美術學科素養(yǎng)對學生的基本素質品格提出了新的要求，注入了新的內涵。因此，美術教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的基礎上，除了要注重引導學生對自然、生命深刻的審美理解外，還應突出對學生的心理健康素質培養(yǎng)，加強對學生心理方面的指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好地適應高中學習生活。

注重心理觀的美術教學，就是要求突出學生的基本素質培養(yǎng)，使學生通過美術的學習具備良好的心理素質;用豐富多彩的學習形式，多種心理思維活動，引導學生積極參與美術學習活動，表達對作品的理解和感受。

教師可選擇古今中外經典美術作品，引入社會生活、英雄人物、勵志故事等教育案例，融入家庭教育、熱點事件，滲透畫家的生平、歷史、故事、詩文等，使學生產生心靈的震撼，激發(fā)其積極向上的情感，對學生的人生觀、價值觀、審美觀的形成產生重要影響，讓學生對待生活能樂觀向上、積極主動，具有自強、自尊、自律、感恩的思想品質。

培養(yǎng)學生健全的人格和良好的意志品質，有迎接困難、挫折、挑戰(zhàn)的勇氣;學會關愛和尊重他人，培養(yǎng)其合作精神與自我創(chuàng)新能力，提高自我保護意識，優(yōu)化和調節(jié)學生的學習心態(tài)。這樣，困擾學生學習的心理問題才能得到緩解，從而使學生有效地投入到美術的學習中，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

學生欣賞后印象派畫家梵高的作品《向日葵》時，教師可在教學中先介紹畫家生平，讓學生對畫家有一個初步的印象，主要從感受黃色調的熱烈與對比調和的角度來欣賞作品，從體驗色彩的美和畫家的心理情感入手;接著引導學生對形象進行想象分析，讓學生說出畫家為何用跳動的筆觸和強烈明亮的黃色調，作品表現出了畫家心中的哪種情感，畫家在生活中遭受了許多挫折，他又是怎樣面對的;接著教師說明作品《向日葵》的創(chuàng)作背景，畫家梵高生活屢遭不幸，盡管一生窮困潦倒，但還是一直飽含熱情地繼續(xù)自己的繪畫事業(yè)，將對生活的激情流露在畫作之中，作品表現出畫家對生活的熱切渴望與堅持不懈的追求，透露出畫家對生命的感悟。然后教師引導學生發(fā)表看法，學生認為“梵高的人生遭遇被我們閱讀著，梵高的不幸被我們感受著，梵高的藝術被我們欣賞著，他的作品也是一種能夠緩解我們自身挫折的良藥。”

教師還可以要求學生仿照畫家的表現手法，用不同的色彩表現自己，按照自己的想法，畫出不同的內容。這樣的美術教學，既能讓學生感受到畫家頑強的心理品質，又使學生的心理得到舒展。

四、理念上展現美術教學價值觀

美術是運用一定的技術及媒介表現人的情感、思想、想象和需求的藝術活動。美術與自然社會生活、社會文明、人的發(fā)展密切相聯，是人類最基本的活動之一。

在社會經濟和信息技術快速發(fā)展的今天，美術廣泛而深度地融入社會，以多樣豐富的視覺形態(tài)促進文化交流、服務社會，發(fā)展創(chuàng)意、傳播文化，凸顯其人文性和工具性價值。

現今的教學改革背景下，高中美術教育形成了共同的教學價值觀，這種課堂教學價值觀主張從單一的教材知識點呈現轉化為綜合關聯的知識結構框架，轉為培養(yǎng)能在當代社會中實現自我價值，能主動、積極發(fā)展的一代新人。因此，美術課程教學應不斷拓寬育人渠道，靈活運用美術學科特性，注重內容與學生的實際經驗緊密聯系，從而對學生進行品德教育、責任教育、公共安全教育、愛國主義教育和社會主義核心價值觀的教育，通過美術教學弘揚社會美德，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想情懷，并在學生學習美術基礎知識的同時，進一步結合實踐感受，加強對其圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意表現、文化理解、審美情感、社會實踐、美術基本技能知識等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在生活中學會欣賞美、發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美和享受美。教師強調對“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標的有機融合，引導學生對待中外名家作品產生自己的觀點和想法，拓展學生的藝術視野，讓學生時刻感受到藝術，對美的感知更加敏銳，展示出美術課程的教學價值魅力。

在高中美術課中，如果教師僅把焦點集中在教科書中的美術知識上，不關注培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，不加強學生經驗與教學內容的聯系，不注重挖掘教材和教材之外的育人價值、塑造學生完美人格、提升學生素質，這實際上是被動接受式的“育人”，學生內在的探索欲望和主動精神就會被壓抑，甚至人云亦云，個性被消磨，這種教學方式不改變，美術課就會變成一潭死水，對學生個人和社會發(fā)展極其不利，也不能凸顯美術課程的價值。

如高中美術教材“美術作品與客觀世界”一課的教學，學生平時缺乏對美術作品與現實客觀生活之間聯系的了解，對美術作品呈現的藝術形式和藝術價值也知之甚少，因此教師不能把美術教學停留在傳遞基本知識技能和技巧上，而是要從學生的發(fā)展出發(fā)，加強教學內容與生活的聯系，豐富學生的學習體驗，使美術教學能滿足學生學科素養(yǎng)發(fā)展的需要。因此，教師要運用創(chuàng)設學生參觀畫展的情景，設定問題，采用任務驅動的教學方式。教學中，教師引導學生突破“辨認物象式”的美術欣賞方法，認識到美術作品的再現性和表現性特征，使學生理解具象美術作品、意象美術作品、抽象美術作品的藝術特征及美術作品內容與形式之間的關系。

除此之外，教師還讓學生對這三種藝術形式的內在價值及在生活中發(fā)揮的作用發(fā)表不同的見解，既培養(yǎng)了學生圖像識讀能力，又使學生在審美判斷中進行文化理解，讓學生在生活中樹立審美的觀念，從而提升高中美術學習的深層效果，實現美術教學的育人價值。

五、審美上體現美術教學多元觀

進入新時代，高中的美術教學需要實現從“以知識教學為中心”向“以多元學習力培養(yǎng)為重點”轉變。在美術審美教學中，我們不僅要讓學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的藝術情懷，提升民族意識，還要盡早引導學生樹立多元審美觀念，以完成讓高中生適應社會生活、參與社會治理和未來職業(yè)發(fā)展的要求。

美術教學不能受到高中美術教材的束縛，要敢于超越教材的限制，注重課程結構的多樣化，根據教育資源情況和學生實際學習需要，以培養(yǎng)多元學習力為核心價值觀開發(fā)高中美術校本教材。如我市片區(qū)達標中學開設的高中美術校本課程有“閩南建筑”“書法”“攝影”“國畫”“手工”“電腦美術”“版畫”“剪紙”“綜合繪畫”等。

教師借助美術課堂這一載體，融入多元的美術教學資源，設計學生喜聞樂見的審美實踐方式，引導學生形成開放的藝術審美思想，引導學生具備多維的審美理解和審美視野，尊重與認同不同地域和國家之間的多元藝術文化，著力提升學生的美術學科核心素養(yǎng)。

除此之外，在高中美術教學的審美評價方面，教師還應讓學生多接觸世界優(yōu)秀美術作品，引導學生熱愛與理解世界美術文化，探索各種現代美術作品的表現形式，探究外國畫家美術創(chuàng)作的淵源，了解美術創(chuàng)作的背景，升華對美術作品文化內涵的感悟，關注人類藝術面臨的挑戰(zhàn)，引導學生參與思考“中西融合”藝術變革的藝術價值，具有自己的廣闊的藝術觀和審美判斷，設計有利于提升學生多元并存的綜合審美實踐能力的校本課程。

課中巧設問題，通過全方位、多層次的審美評價，以小組評價、自我評價、學生互評和教師評價等方式開展，對于描繪推動人類命運共同體發(fā)展的美術作品，讓學生借助審美語言發(fā)表自己的見解，視角聚焦全球創(chuàng)新美術設計產品給藝術變革帶來的沖擊，感悟國家之間的合作競爭與借鑒創(chuàng)新，關注當今國際貿易紛爭對藝術交流的影響，賞析展現“中國式感恩”的經典美術作品。

在美術實踐活動中，學生學會如何運用自己的美術設計方案和美術創(chuàng)作，參與解決重大的地區(qū)熱點和全球性問題，諸如工業(yè)環(huán)境污染、綠色環(huán)保、氣候問題、人類命運共同體、“一帶一路”等，通過藝術的演繹說出如何持續(xù)貢獻中國智慧和力量，如何傳遞中國的大國精神，彰顯責任擔當，拓寬學生的審美視野，提升學生的人文品位，讓學生的人文涵養(yǎng)更深刻，培養(yǎng)其自覺高尚的人文審美創(chuàng)造意識與人類發(fā)展的整體藝術眼光，讓學生領悟中國與世界發(fā)展的相互關系。

因此，在改革高中美術教學中，學生通過多元的審美實踐課程提高學習動力，注重學生關于人類發(fā)展的審美眼光和意識的培育，構建多元的美術課程體系，這是發(fā)展學生美術學科素養(yǎng)所必需的，它能促使學生在現實社會環(huán)境里更好地成長，適應未來現代社會發(fā)展的要求，使學生形成終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，為人類社會創(chuàng)造更好的未來。

總之，高中美術課程在基礎教育中擔負著育人的特殊任務，高中美術育人方式的改革是全面整體性的改革，全方位、全過程的育人，需要教師有較強的課程意識和前沿理念，設計有利于學生發(fā)展的課程，進一步加深對美術育人價值的深度認識。

只有經過這種教育理念的運用實踐，才能達到促進人的素質全面而健康發(fā)展的目標，認識多樣化社會形態(tài)，讓人的生活充滿詩意，人格的發(fā)展更加健全，思維充滿靈動，藝術視野不斷開拓，學科素養(yǎng)不斷豐富，使人的精神世界更加豐富。美術教育只有秉持它的教學宗旨，才能帶動學校美術教育的整體轉型，才能使美術教學綻放美麗的光芒。

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（責任編輯：李晶）