《新中考方案》及“雙減”背景下 初中地理作業(yè)問題及解決辦法探索

薄立強

摘要：2021年7月，遼寧省教育廳印發(fā)了《遼寧省高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨福ㄔ囆校罚崎_了新中考改革的序幕。同月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。在新中考方案實施背景下，如何進行“雙減”，成為廣大教師亟待解決的問題。本文從作業(yè)布置現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，力圖在《新中考方案》和“雙減”要求間探尋一條“減負(fù)提質(zhì)”的途徑，以達(dá)到促進教師作業(yè)設(shè)計水平和教學(xué)效益提升的目標(biāo)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的要求。

關(guān)鍵詞：中考改革;雙減;地理作業(yè)設(shè)計

2021年7月，遼寧省教育廳印發(fā)《遼寧省高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨福ㄔ囆校吠ㄖㄒ韵潞喎Q《新中考方案》），掀開了新中考改革的序幕。該方案明確提出教育要堅持“五育并舉”原則，堅決整頓重智育、重分?jǐn)?shù)現(xiàn)象。中考命題要依據(jù)國家和遼寧省義務(wù)教育課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧畢業(yè)考試和招生考試的不同功能，圍繞引導(dǎo)深化課程改革、推進素質(zhì)教育，聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，增強考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及綜合性，加強對學(xué)生獨立思考和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題能力的考查，減少單純記憶、機械訓(xùn)練內(nèi)容，杜絕偏題、怪題。

同月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢姡凇缎轮锌挤桨浮泛汀半p減”的雙重要求下，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進作業(yè)科學(xué)合理有效的布置，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，成為廣大教師亟待解決的問題。

一、作業(yè)布置現(xiàn)狀及問題

（一）講練評不統(tǒng)一

目前，教師在教學(xué)中普遍存在“講的不是練的，練的不是考的”情況，也就是“教—學(xué)—評”未達(dá)到和諧統(tǒng)一，未滿足一致性的要求。究其原因，與教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和作業(yè)布置不合理密切相關(guān)。主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.作業(yè)布置比較隨性

主要體現(xiàn)在教師忽略學(xué)生個體差異，隨意選擇練習(xí)冊或習(xí)題，不區(qū)分習(xí)題的層級要求和適用性，強調(diào)必做題，缺少選做題，學(xué)生缺乏選擇性，全班同學(xué)統(tǒng)一使用相同試題或同套試卷。

2.作業(yè)要求與方案相背離

《新中考方案》要求試題聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，增強考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及綜合性，加強對學(xué)生獨立思考和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題能力的考查，減少單純記憶、機械訓(xùn)練內(nèi)容。而實際中，教師布置作業(yè)往往達(dá)不到方案要求，作業(yè)過多重視知識的硬記憶，且無情境試題較多，對能力和方法的考查相對薄弱。

3.作業(yè)數(shù)量及難度不合理

初中地理作業(yè)中的書面作業(yè)原則上以課堂作業(yè)為主，不留課后書面作業(yè)，八年級學(xué)生可根據(jù)實際情況進行適度調(diào)整。目前七、八年級普遍預(yù)留書面課后作業(yè)，且作業(yè)數(shù)量較多，實際完成時間遠(yuǎn)大于10分鐘。課堂教學(xué)內(nèi)容相對較易，作業(yè)難度則較大，兩者存在脫節(jié)情況，不符合《新中考方案》中對試題難易度7：2：1的要求，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，實際教學(xué)效果不佳。

4.作業(yè)布置缺乏“三性”

“三性”主要指多樣性、生成性和反饋性。目前，地理作業(yè)設(shè)計中過度重視書面作業(yè)，忽視實踐類作業(yè)，這就使得作業(yè)形式單一，缺少多樣性設(shè)計。

地理實踐類作業(yè)應(yīng)具有多樣性的特點，例如簡單設(shè)計實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗;簡單設(shè)計調(diào)查方案，利用問卷、訪談等形式進行社會調(diào)查;簡單設(shè)計考查方案，利用工具進行觀察、觀測等戶外考察等。在地理實踐類作業(yè)的布置中，學(xué)生通過實踐活動，切身感受自然、人文環(huán)境與理論要求之間的差異，使認(rèn)知得到深化，提高自身在真實復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力。

作業(yè)的生成性指在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，基于試題所賦予的情境和任務(wù)，完善和形成知識的結(jié)構(gòu)，在作答過程中產(chǎn)生的新的認(rèn)知和領(lǐng)悟，使學(xué)生的能力和情感體驗得到進一步發(fā)展。在很多教師心目中，布置作業(yè)主要是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)、避免知識遺忘，因此很多教師布置了大量機械性和重復(fù)性的作業(yè)。

作業(yè)的反饋性指教師要對學(xué)生完成的作業(yè)進行精準(zhǔn)、必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到作答過程中存在的問題，甚至對于某些錯誤還需要進行師生面對面的溝通交流，從而讓作業(yè)應(yīng)有的反饋、矯正功能得以充分體現(xiàn)。從現(xiàn)實情況看，反饋性問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是教師批改講評形式單一和作業(yè)批改不及時。目前仍然有很多教師對作業(yè)的批改停留在打“√”或“×”等標(biāo)記上，或者以“閱”和日期表示看過作業(yè)。這種簡單的批注不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進自己;另一個是教師對學(xué)生的作業(yè)情況缺乏長期的關(guān)注和跟蹤記錄，加之對教學(xué)反饋不注重，或者因為教學(xué)時間緊等客觀因素造成教學(xué)反饋在教學(xué)過程中缺失，大大降低了作業(yè)的教學(xué)價值。

作業(yè)多樣性、生成性、反饋性的缺乏必然導(dǎo)致學(xué)生不能清晰的認(rèn)識自我、發(fā)展自我，使學(xué)生個人的綜合發(fā)展陷于困境。長期如此，必然導(dǎo)致“學(xué)—評”差異擴大化，形成能力與需求的不平衡。

（二）作業(yè)分層流于形式

多數(shù)教師都能認(rèn)識到學(xué)生存在個體差異，也有進行作業(yè)分層設(shè)計的意愿，但不合理的、簡單的、無區(qū)分的分層作業(yè)，難以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，從實際操作中看，教師對分層作業(yè)的理解是片面的，甚至是錯誤的。

1.片面化分層

這是很多教師對分層的認(rèn)知狀態(tài)。一些教師認(rèn)為作業(yè)或試卷中有基礎(chǔ)題、提升題和拓展題就是分層作業(yè)了，布置書面作業(yè)時，通常在一份作業(yè)或題干中明確標(biāo)注基礎(chǔ)題、提升題和拓展題。表面上看，從難度、能力等方面體現(xiàn)了作業(yè)的分層，但要求所有同學(xué)都必須完成同樣試題，達(dá)到同樣要求，這就忽略了學(xué)生個體的差異，沒有使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大的提升。這種簡單化的分層作業(yè)使得學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不好”的情況。

2.模式化分層

模式化分層的典型表現(xiàn)是教師將班級同學(xué)簡單地分為ABC三層，每一層級的學(xué)生只完成對應(yīng)層級作業(yè)，如A層學(xué)生做的試題都屬于難度、能力要求比較高的，B層學(xué)生只做中等試題，C層學(xué)生只做基礎(chǔ)試題。長此以往，處于B、C層級的學(xué)生能力發(fā)展不足，學(xué)習(xí)動力和興趣顯著下降，產(chǎn)生了“事倍功半”的負(fù)面效果。

作業(yè)的模式化分層，對層級不同的學(xué)生，目標(biāo)要求體現(xiàn)并不相同。對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為主，同時兼顧向“拉伸區(qū)”拓展;對學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)宜加大認(rèn)知拓展和問題挑戰(zhàn)的難度，更多考慮能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展。切不可簡單地將分層理解為某層級學(xué)生只能完成該層級作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計問題的方法探索

（一）遵循作業(yè)設(shè)計的原則與要求

從上述分析可知，作業(yè)布置是一項既簡單又復(fù)雜的工作。說其簡單，是因為作業(yè)布置是常規(guī)性問題，按傳統(tǒng)布置習(xí)慣看，表象上不存在太多技術(shù)性細(xì)節(jié)，按部就班即可;說其復(fù)雜，是指其布置又存在諸多問題，受思想觀念的慣性影響，想要徹底改變觀念存在較大困難。同時，新的作業(yè)在設(shè)計上有很多需遵循的原則。從初中地理作業(yè)設(shè)計的角度看，以下八種原則應(yīng)當(dāng)引起重視。

1.中心性原則

此原則強調(diào)教師進行教學(xué)及作業(yè)設(shè)計等一切教學(xué)評活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情需求，依據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況變化進行作業(yè)設(shè)計。

2.目標(biāo)性原則

地理作業(yè)的設(shè)計需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開，通過一系列的活動達(dá)到教學(xué)要求，落實教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)設(shè)定不宜過高，應(yīng)該是對當(dāng)堂或近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時訓(xùn)練和檢測。地理作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)該具體清晰，重點體現(xiàn)必備知識、重要能力和科學(xué)方法。條件具備的學(xué)校和教師，需要考慮“教—學(xué)—評”一體化背景下學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及落實。

3.情境性原則

作業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)情境的設(shè)置。情境類型多樣，有生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)術(shù)情境等多種形式。初中作業(yè)設(shè)計應(yīng)重點選擇真實的情境，特別是要充分考慮生活情境的設(shè)定。讓作業(yè)的情境充滿趣味性是吸引學(xué)生注意并認(rèn)真去思考完成的重要條件。通過作業(yè)的情境設(shè)定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)以致用，考查學(xué)生在復(fù)雜的真實情境下多層次、多角度解決問題的能力。另外，作業(yè)設(shè)計的情境也要考慮初中學(xué)生的適切性和契合度，不能超越初中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平。

4.開放性原則

這里的開放性主要包含兩層含義，一層是設(shè)定作業(yè)中的開放性問題，通過增加試題開放度，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的發(fā)散性思考。這種作業(yè)有利于學(xué)生對知識內(nèi)容進行橫向比較和縱向思考，有利于綜合素養(yǎng)的形成和培養(yǎng);另一層含義指的是作業(yè)的設(shè)定不拘泥于書面作業(yè)，可以是野外考查、社會調(diào)查、模擬實驗、教具制作、地理辯論、地理繪圖、地理演講等形式。通過形式上的多種聯(lián)動，共同促進學(xué)生個體發(fā)展。

5.梯度性原則

作業(yè)在精不在多，難易程度應(yīng)體現(xiàn)出良好的梯度性，要考慮學(xué)生的個體差異，便于大多數(shù)學(xué)生都能通過地理作業(yè)獲得較好的發(fā)展。對于那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以布置一些難度和思維縱深大的題目，以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠感受到挑戰(zhàn)帶來的快樂;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以教材中的基礎(chǔ)知識作為作業(yè)的重點，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，打下扎實的基礎(chǔ)。同時，一份書面作業(yè)要設(shè)計必做題和選做題，來滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣。每個層次學(xué)生的作業(yè)中，基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)的比例是不同的。當(dāng)學(xué)生達(dá)到某個層次的要求后，就可以加入下一層次的作業(yè)。

6.關(guān)聯(lián)性原則

主要指書面作業(yè)的題組內(nèi)各小題之間需要建立相應(yīng)的邏輯關(guān)聯(lián)，小題間按照一定的線索圍繞問題設(shè)計不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，把學(xué)生的思維引向深入的思考。

7.歸納性原則

學(xué)生地理能力發(fā)展的重要表現(xiàn)之一是能從紛雜世界中獲取有用的自然和人文信息，并能夠從中抽離出本質(zhì)的、規(guī)律性的內(nèi)容所在。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)初步掌握了基本的知識，之后通過作業(yè)中的歸納性表達(dá)可以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，深入理解知識的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在進行作業(yè)布置時，教師可以通過布置歸納總結(jié)性的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、加深理解。

8.實踐性原則

目前看，初中地理作業(yè)中具有實踐性的活動較少，這與《新中考方案》的要求背道而馳。實踐性活動的目的在于通過實踐活動，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中，通過過程性行為去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而能夠在紛繁復(fù)雜的世界中提升整體能力。實踐活動中所體現(xiàn)出來的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)的書面作業(yè)所不能呈現(xiàn)和替代的，作業(yè)中增加這部分內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展的必然要求。教師在布置實踐性作業(yè)時，要在實踐設(shè)計方案、過程和環(huán)節(jié)及任務(wù)指向等方面進行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生對實踐活動目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，進而達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）作業(yè)問題解決路徑探索

1.落實有效作業(yè)觀念下的作業(yè)要求

《遼寧省初中地理課堂教學(xué)基本要求（征求意見稿）》第18條對作業(yè)的布置提出了明確要求。從整體看，要從有效作業(yè)的角度（時間限度、教師引導(dǎo)度、學(xué)生參與度、目標(biāo)達(dá)成度）來控制總量，精選內(nèi)容，豐富形式，把握難度。作業(yè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有邏輯關(guān)系，具有典型意義和舉一反三的作用。作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，可采用書面、口頭、閱讀、小制作、小實驗、實踐活動等形式，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，促進學(xué)生思維能力的縱深發(fā)展。

2.制訂“作業(yè)布置實操流程表”

依據(jù)作業(yè)布置流程，教師可制定相應(yīng)的流程表（起導(dǎo)引作用，非固定模式），按表索驥，提高作業(yè)設(shè)計的針對性、指導(dǎo)性和有效性。導(dǎo)引表需因校制宜、因生制宜，酌情增減相應(yīng)內(nèi)容，避免思維固化和流于形式（見表1）。

3.制訂“作業(yè)設(shè)計要素參考一覽表”

作業(yè)的設(shè)計水平可以體現(xiàn)教師的課標(biāo)理解水平、考試評價能力和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量高低，教師按照《新中考方案》的要求和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計作業(yè)，可以有效促進作業(yè)與教學(xué)系統(tǒng)的一體化，更好地理解課程改革的要求，起到導(dǎo)向正確、素養(yǎng)突出、時代需求的人才選拔作用。制訂“作業(yè)設(shè)計要素一覽表”可有效鏈接作業(yè)與試卷系統(tǒng)，促進作業(yè)的規(guī)范化、科學(xué)化，為作業(yè)的合理設(shè)計提供指導(dǎo)和依據(jù)，避免在知識覆蓋、能力考查、核心素養(yǎng)、題目難易等方面出現(xiàn)問題（見表2）。

可見， 《新中考方案》的實施和“雙減”文件的下發(fā)都使作業(yè)的布置、作業(yè)的設(shè)計等發(fā)生較大的變化。及時了解這些內(nèi)容的變化并適應(yīng)其中的理念，在教學(xué)中努力進行嘗試，是提升教師教育教學(xué)水平、促進學(xué)生個體綜合發(fā)展、培養(yǎng)國家需要人才的必經(jīng)之路。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）