淺談分層教學(xué)在技校英語課堂中的運(yùn)用

摘 要：近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，國(guó)家越來越重視英語的普及和外語復(fù)合型技工人才的培養(yǎng)。在技工學(xué)校英語課堂中，采用適合學(xué)生的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果是每位老師努力的方向。本文著重介紹分層教學(xué)模式在技校英語課堂中的具體運(yùn)用。該模式注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，力求讓每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮潛力、學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校英語課堂;分層教學(xué);個(gè)體差異

作者簡(jiǎn)介：張弘，廣東省機(jī)械技師學(xué)院。

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)技工人才的需求不斷攀升，各地技工教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。在“十四五”規(guī)劃中，國(guó)家明確指出要深化技工院校改革，推進(jìn)辦學(xué)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)高技能人才和能工巧匠培養(yǎng)，注重德技并修、多元辦學(xué)、校企合作、提質(zhì)培優(yōu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供高素質(zhì)技能人才支撐?？梢哉f技工教育越來越受到國(guó)家和各行各業(yè)的重視。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展，各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁。因此英語在對(duì)外事務(wù)中的作用愈加凸顯。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足國(guó)家建設(shè)和市場(chǎng)對(duì)會(huì)外語復(fù)合型技工人才的需求，提高學(xué)生英語水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，技校英語教師責(zé)無旁貸。而現(xiàn)行的傳統(tǒng)授課模式已然不能滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求，這就對(duì)廣大技校英語教師在教學(xué)層面提出新要求。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同個(gè)體，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)自信心，提升英語水平。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

早在春秋時(shí)期，中國(guó)偉大的思想家孔子就提出了 “因材施教”這一理念?？鬃佑腥У茏?，在其授業(yè)解惑過程中，重視學(xué)生個(gè)體性差異，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為當(dāng)時(shí)社會(huì)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。這就是孔子因材施教教育思想的精華，也是現(xiàn)在分層教學(xué)法的雛形。在中國(guó)漫長(zhǎng)的教育發(fā)展史上，無數(shù)教育者從不同層面繼承并發(fā)揚(yáng)了這一理念。

二、為什么要分層教學(xué)

德國(guó)著名哲學(xué)家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。人與人之間是存在差異的，正因?yàn)檫@種差異，才形成社會(huì)的多樣化。學(xué)生身心發(fā)展有其共性，但認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特征和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在個(gè)體差異。處在生理和心理迅速發(fā)展時(shí)期的技校生，他們的差異更為顯著。這種差異反映在紙面成績(jī)和能力運(yùn)用上尤為明顯。技校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生受教育程度、英語水平參差不齊。以所教某高級(jí)班為例，該班總?cè)藬?shù)51人，其中高中畢業(yè)生34人，肄業(yè)生3人，中升高學(xué)生12人，工作后返校讀書的學(xué)生2人。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能較為流暢地運(yùn)用英語交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生連26個(gè)字母都辨識(shí)不清，這些客觀因素都給教師授課增加了障礙。課后的調(diào)查反饋中，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有難度也沒有新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性備受打擊;英語水平中等的學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都比較適合;英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生表示，“我們喜歡英語老師，但不喜歡上英語課，跟不上，聽不懂，上課難受”。

以上學(xué)生的種種反饋都已說明傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式有弊端，它不能充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也必定會(huì)疏忽某些層次學(xué)生的發(fā)展需求，達(dá)不到新課程改革中所提出“讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展”的要求。分層教學(xué)，就是針對(duì)所教學(xué)生的不同知識(shí)儲(chǔ)備、不同理解能力和接受能力、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理分組、因材施教，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和合作精神。所以針對(duì)學(xué)生不同的英語水平進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。

三、怎樣分層教學(xué)

（一）學(xué)生分層

在學(xué)期初，教師可通過課前學(xué)情分析、課中觀察提問和摸底測(cè)試、課后談心及問卷調(diào)查等手段，多方面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況，隨后將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)教學(xué)層次。A層學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;B層學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，接受能力稍差，學(xué)習(xí)不得法，需要老師點(diǎn)撥和輔導(dǎo);C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)有一定抵觸情緒，需要教師經(jīng)常關(guān)懷與鼓勵(lì)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。

通過上述方式分層后，我們能發(fā)現(xiàn)技校生的A、B、C教學(xué)層次分布明顯呈金字塔結(jié)構(gòu)。其中塔尖A層學(xué)生占比極少，B層和C層學(xué)生占據(jù)主要部分。因此，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做好C層學(xué)生的查缺補(bǔ)漏工作，盡量縮減C層比例，鞏固和提升B層學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)兼顧A層學(xué)生的“提優(yōu)”。學(xué)生分層是分層教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓教師在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)時(shí)能針對(duì)各層次學(xué)生有的放矢，教學(xué)效果事半功倍。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

以往統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)只適合部分學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不好”，久而久之失去學(xué)習(xí)積極性;英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致厭學(xué)、自卑等負(fù)面心理，長(zhǎng)此以往班級(jí)兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。教師在制定目標(biāo)時(shí)，要參照《技工院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各層學(xué)生水平再細(xì)化為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

針對(duì)C層學(xué)生的基本目標(biāo)是以掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)為主，在不增加難度的前提下使得學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)自信心，完成最基本教學(xué)目標(biāo);B層學(xué)生的中層目標(biāo)是要以掌握教材大部分內(nèi)容為主，同時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣;A層學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是要全面掌握教材內(nèi)容，提高聽、說、讀、寫的能力，拓展知識(shí)面，提高自學(xué)能力，為日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生在教師幫助和自身努力下達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，使學(xué)生在原有英語基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

（三）教學(xué)任務(wù)分層

任務(wù)設(shè)計(jì)總體思路應(yīng)是注重引導(dǎo)A層學(xué)生，激發(fā)B層學(xué)生，帶動(dòng)C層學(xué)生，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

以一般現(xiàn)在時(shí)知識(shí)點(diǎn)講授為例，教師先進(jìn)行領(lǐng)學(xué)，詳細(xì)講解其用法、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，這是每位同學(xué)都必須掌握的內(nèi)容。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師先在黑板上寫出幾組不同的人稱和動(dòng)詞，請(qǐng)C層學(xué)生根據(jù)人稱選擇相應(yīng)的動(dòng)詞，接著讓B層學(xué)生用組合后的詞組模仿例句補(bǔ)全句子，再讓A層學(xué)生利用B層學(xué)生的句子完成肯定句、否定句和疑問句的轉(zhuǎn)化練習(xí)。最后教師對(duì)答案進(jìn)行訂正點(diǎn)評(píng)并再次梳理、總結(jié)語法要點(diǎn)。實(shí)施過程中，盡量讓不同層次學(xué)生獲得均等的上臺(tái)機(jī)會(huì)，并適當(dāng)向C層學(xué)生傾斜。同時(shí)教師還可以輔之個(gè)人、小組競(jìng)賽的方式，提高課堂效率、練習(xí)速度及準(zhǔn)確度并活躍課堂氣氛。

再以幼教班英語口語課為例，先帶領(lǐng)學(xué)生精讀對(duì)話，歸納幼兒園晨檢工作流程，發(fā)布角色扮演任務(wù)。學(xué)生按要求組隊(duì)，并選出該組“小老師”。“小老師”帶領(lǐng)組員創(chuàng)編對(duì)話，完成角色扮演任務(wù)。針對(duì)不同層次的“小老師”，設(shè)置三種層次的任務(wù)，供其選擇。C層學(xué)生的任務(wù)是以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過對(duì)課文對(duì)話的模仿展示，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不增加難度，逐步樹立其學(xué)習(xí)自信心。B層學(xué)生的任務(wù)是以課文對(duì)話為模板，增加或修改部分句型，在展示的過程中，有一定的肢體動(dòng)作，能較為熟練運(yùn)用語言知識(shí)。A層學(xué)生可脫離課文對(duì)話框架，根據(jù)晨檢工作流程創(chuàng)編對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，搜集相應(yīng)資料，制作道具，豐富整個(gè)展示環(huán)節(jié)，綜合提高語言應(yīng)用能力。教師在上口語課時(shí)要定好規(guī)則，如讓每一位學(xué)生都要擔(dān)任一次“小老師”，每一位隊(duì)員都要參與創(chuàng)編環(huán)節(jié)等，讓整個(gè)課堂運(yùn)行高效有序。

任務(wù)分層能讓每個(gè)層次的學(xué)生都動(dòng)起來，通過自身努力和團(tuán)隊(duì)合作完成不同的教學(xué)任務(wù)，課堂效率顯著提升。

（四）作業(yè)分層

課程學(xué)習(xí)不能單純地依靠課堂上的講解練習(xí)，同時(shí)離不開課后必要的作業(yè)。教師在課后要為學(xué)生提供個(gè)性化分層作業(yè)能滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并讓作業(yè)效能最大化。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，C層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容側(cè)重與教材相關(guān)的最基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和最基本技能訓(xùn)練，如基礎(chǔ)單詞和重點(diǎn)句型的掌握，以抄寫、記憶為主，口語練習(xí)為輔;B層學(xué)生要能基本掌握教材中的大部分單詞與知識(shí)點(diǎn)，模仿例句例文造句、編對(duì)話，加深對(duì)課文的理解;A層學(xué)生要能掌握課文的重難點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語法和句型翻譯句子、創(chuàng)編對(duì)話、加大閱讀量，拓寬知識(shí)面，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。除此以外，我們還可面向?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)一些獨(dú)立或協(xié)作完成的自選作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，提升學(xué)生的成就感。

作業(yè)分層增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和成就感，促使他們獨(dú)立完成作業(yè)，鞏固或提高英語能力，學(xué)生學(xué)有所得，教師也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（五）評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等的不同，教師的評(píng)價(jià)要多元化，避免用一張期末卷子給學(xué)生“蓋棺定論”。我們可從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。各專業(yè)可根據(jù)需求對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。

以幼教班級(jí)口語課為例，評(píng)價(jià)具體內(nèi)容如下：

總評(píng)成績(jī) = 平時(shí)成績(jī)30% + 期末成績(jī)70%

平時(shí)成績(jī) = 課堂互動(dòng)表現(xiàn)15%（學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、課堂提問回答等）+ 作業(yè)完成情況15%（聽寫練習(xí)、字帖作業(yè)等完成情況）

期末成績(jī) = “小老師”展示35%（流暢度、完成度、肢體語言、是否有創(chuàng)編等）+口語考試35%（流暢度、熟練度、表達(dá)能力、總結(jié)能力等）

在學(xué)期初，教師向?qū)W生介紹本學(xué)期授課內(nèi)容和評(píng)價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的各項(xiàng)表現(xiàn)，使之明白只要通過一定的努力，按要求完成任務(wù)，就能得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。

以口語課互動(dòng)環(huán)節(jié)為例，C層學(xué)生只要能較為流暢地讀通重點(diǎn)句型，就應(yīng)給予加分鼓勵(lì);B層學(xué)生能較為流暢背誦例文例句、與搭檔上講臺(tái)表演，則給予加分鼓勵(lì);對(duì)A層學(xué)生的要求最高，能結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)，自編對(duì)話，就可加分鼓勵(lì)。教師通過準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能。

四、結(jié)語

分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與合作，讓課堂充滿活力。英語教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上的不斷探索創(chuàng)新，有利于為國(guó)家培養(yǎng)大批復(fù)合型技工人才。作為一名技校英語教師，在今后的教學(xué)道路上，筆者不斷摸索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，為祖國(guó)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀技工人才。

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