基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與策略

郭瑞

一、問題的提出

《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境”?；陂喿x主題語境開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生建構(gòu)主題意義下的詞匯網(wǎng)、信息網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)化思維，使學(xué)生具備用英語就主題內(nèi)涵以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義的交流的能力。這種對(duì)主題意義由淺入深地理解和探究過程有助于學(xué)生形成系統(tǒng)思維和積極正向的人生觀、價(jià)值觀以及行為能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是聽、說、讀、寫幾項(xiàng)能力的基石，是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段。同時(shí)閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生良好的閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展是英語教師要重點(diǎn)關(guān)注的方向。

二、基于主題意義設(shè)計(jì)語境在閱讀教學(xué)中的主要作用

基于閱讀主題語境設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中不斷豐富有關(guān)主題語境的相關(guān)知識(shí)，深化對(duì)主題各個(gè)維度的認(rèn)知與理解，提升自身的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。圍繞持續(xù)英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)科育人的目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中聚焦主題意義主要有以下兩方面的作用。

1. 激活學(xué)生的思維提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于已經(jīng)具備一定認(rèn)知水平的中學(xué)生來說，片面追求課堂氣氛而開展的趣味活動(dòng)和孤立的語言知識(shí)學(xué)習(xí)難以讓他們有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在主題語境下開展符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有一定思維挑戰(zhàn)的主題意義探究活動(dòng)，才能夠真正激活學(xué)生的思維并激勵(lì)其進(jìn)行閱讀和表達(dá)。對(duì)于一些有強(qiáng)烈表達(dá)愿望但欠缺用英語表達(dá)想法能力的學(xué)生，這種探究活動(dòng)還能激發(fā)其主動(dòng)克服語言學(xué)習(xí)困難并進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 提升學(xué)生的認(rèn)知與反思能力

中學(xué)生對(duì)很多主題內(nèi)容的認(rèn)知和理解都已達(dá)到一定水平。他們對(duì)英語閱讀中主題內(nèi)容的理解和探討能幫助其更深入地理解主題內(nèi)涵和主題意義?；谥黝}語篇并圍繞主題意義的深入閱讀有助于學(xué)生發(fā)展閱讀理解能力，提升他們有條理地表達(dá)主題意義的能力。此外，主題意義探究有助于學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容和自我產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生基于所讀內(nèi)容對(duì)已有的主題意義理解進(jìn)行反思。反思之前對(duì)文化差異的觀點(diǎn)是否恰當(dāng)，進(jìn)而深化主題理解，明確自我改進(jìn)的方向和目標(biāo)。

三、開展主題意義的閱讀教學(xué)的實(shí)踐和策略

在譯林牛津版教材中，筆者認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，每個(gè)單元的Reading，即閱讀課是最重要的一部分，集精讀和泛讀以及詞匯和語法教學(xué)于一身，一般需要三課時(shí)完成。關(guān)于如何開展主題意義的閱讀教學(xué)，筆者有如下做法：

1. 巧用有關(guān)主題閱讀文本相關(guān)背景資料的前置學(xué)習(xí)和研讀

九年級(jí)的閱讀課本通常比較長(zhǎng)，詞匯量很大，長(zhǎng)難句子眾多。班級(jí)中中下等學(xué)生閱讀起來困難重重。因此，每節(jié)閱讀新授課前，我總會(huì)布置相應(yīng)的前置性預(yù)習(xí)作業(yè)。如，搜集相關(guān)人物的個(gè)人信息或相關(guān)對(duì)象的背景知識(shí)。例如，9A Unit 5中著名作曲家譚盾的自然信息，Spud Webb 的個(gè)人信息等。同時(shí)，也設(shè)置一些前置性的問題，讓他們帶著問題進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，并帶著預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題有準(zhǔn)備地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這種前置性學(xué)習(xí)研讀，比干巴巴的老師“一言堂”效率要高很多。例如，在學(xué)習(xí)? ?Unit 5 Art World “Music without Boundaries”一文時(shí)，我設(shè)置了如下的前置學(xué)習(xí)任務(wù)：通過閱讀文本，找出以下問題的答案。

前置性作業(yè)：Try to find out some personal information about Tan Dun

Year of birth：? ? ? ? Place of birth：? ? ? ? ? Job：

Interest：? ? ? ? ? ? ? ? Education;? ? ? ? ? ? Works：

Achievements：

2. 巧用多種多樣的導(dǎo)入引入文本和新單詞

融入視頻、圖片、聲音等元素圖文并茂形、形式多樣地導(dǎo)入新課話題或新單詞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。例如，9A Unit 4 Growing up Reading一文，描述的是NBA著名球員Spud Webb的成長(zhǎng)勵(lì)志故事。介紹了他如何克服身高矮小等困難，不斷追逐夢(mèng)想，永不言棄，最終成為一名NBA歷史上最矮的扣監(jiān)大賽冠軍。課堂開始，為學(xué)生播放了關(guān)于韋伯的灌籃大賽視頻，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)興趣。最后過渡到文本的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)這個(gè)人物有一個(gè)初步印象。這樣有助于文本地深入學(xué)習(xí)。

3. 巧用問題串即“Question Chain”進(jìn)行文本學(xué)習(xí)

問題串能夠讓學(xué)生快速梳理文章大意和主要內(nèi)容.讓學(xué)生借助于問題，尋找答案，融入文本學(xué)習(xí)中。要基于主題意義理解目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題形成深刻的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，并形成在相似主題語境中的行為能力。我們?cè)O(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮幫助學(xué)生形成整體意義理解，由淺入深地設(shè)計(jì)一系列的問題串，并適時(shí)用why， how等問題進(jìn)行追問，促成學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解，而不能僅僅就who， when， where等表層事實(shí)性信息設(shè)計(jì)零碎的問題。這樣才有助于學(xué)生思維品質(zhì)深度和廣度的培養(yǎng)。

4. 巧妙利用思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)

Mindmap是一種被廣泛用于英語課堂教學(xué)的方式。其圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，讓人更加直觀、簡(jiǎn)潔地了解所要表達(dá)的重要信息。這種可視化結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)能展示所有描寫元素的內(nèi)在聯(lián)系， 有助于學(xué)生對(duì)文章整體布局和大意的理解，并在腦海中形成印象深刻的烙印。例如，筆者在教授7B Unit 3 My Hometown一文中，將家鄉(xiāng)的重點(diǎn)信息通過以下Mindmap呈現(xiàn)，易于學(xué)生理解文章，并按照此模板寫出自己的文章。

5. 巧用Skimming和Scanning兩種閱讀技能

Skimming和Scanning即精讀和泛讀結(jié)合，在閱讀文本過程中，逐步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀獲取大意或精讀文本，尋找細(xì)節(jié)信息的兩項(xiàng)主要閱讀技能，即尋讀和略讀兩種方法。這也是我們?cè)诟鞣N大小考試中考查最多的兩項(xiàng)閱讀技巧。

6. 選用多種素材和媒體資源

選用多種素材和媒體資源適當(dāng)?shù)貙?duì)文本進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生能獲得更多的關(guān)于教材相關(guān)話題的文本信息，旨在能完成一定的語言輸出，即“output”。輸出任務(wù)要從主題范圍、語言形式、信息內(nèi)容等方面盡量與閱讀內(nèi)容相符合，使學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題意義理解的內(nèi)化、吸收以及遷移轉(zhuǎn)化。

例如，在9A Unit 5 Art World介紹完譚盾這個(gè)著名作曲家之后，我又補(bǔ)充了一篇關(guān)于鋼琴家朗朗的文本信息。讓學(xué)生仿照課本，用自己的語言組織介紹朗朗。先讓學(xué)生說一說，再動(dòng)筆寫。源于課本，又高于課本。正體現(xiàn)出英語作為一門語言工具運(yùn)用的特點(diǎn)。這說明輸出任務(wù)是學(xué)生深化主題意義理解和提升主題表達(dá)能力的重要保障。當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂反饋。以下是課后拓展內(nèi)容和作業(yè)：

請(qǐng)你根據(jù)下面的要求，寫一篇介紹著名鋼琴家郎朗的英語文章。

出生日期：1982年6月14日。出生地點(diǎn)：遼寧沈陽。家庭背景：出生于一個(gè)音樂家庭。成長(zhǎng)經(jīng)歷：兩歲時(shí)，看動(dòng)畫片時(shí)對(duì)鋼琴產(chǎn)生了興趣;三歲時(shí)，正式開始學(xué)習(xí)鋼琴;五歲時(shí)，參加沈陽少年兒童鋼琴比賽（Shengyang Childern Piano Contest），獲得第一名;九歲時(shí)，去北京學(xué)習(xí)鋼琴。主要成就：每年在世界各地舉辦音樂會(huì)。被授予很多國際大獎(jiǎng)，是21世紀(jì)最偉大的鋼琴家之一。

注意：1） 條理清楚，語句通順。

2） 詞數(shù)80左右，開頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。

Langlang is a famous Chinese pianist_____________

四、開展主題意義的閱讀教學(xué)的意義

要提升學(xué)生對(duì)主題意義的理解和表達(dá)能力，教師要關(guān)注輸出任務(wù)和閱讀理解的匹配程度。輸出任務(wù)是學(xué)生深化開展主題意義理解、提升主題表達(dá)能力的重要保障。輸出任務(wù)要從主題范圍、語言形式、信息內(nèi)容等方面盡量與閱讀內(nèi)容相符合，使學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題意義理解的內(nèi)化、吸收以及遷移轉(zhuǎn)化。

例如，9A Unit 1 Reading設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是“Search the Internet for more outstanding people and their jobs and share them with your classmates.”。這個(gè)作業(yè)看似可以開闊學(xué)生的主題視野，但是與閱讀語篇的主題語境并不匹配。該閱讀語篇的主題語境是運(yùn)用所學(xué)描述人物性格的形容詞介紹人物以及他們從事的職業(yè)這一主題。如果按照該教師的設(shè)計(jì)，學(xué)生的輸出活動(dòng)很可能脫離這一主題，談?wù)撈渌娜宋锖吐殬I(yè)。教師可以依據(jù)學(xué)生的語言水平分層設(shè)計(jì)輸出任務(wù)。例如：任務(wù)一，從四位人物中，介紹自己最喜歡人物和他的職業(yè)并闡述原因，進(jìn)行評(píng)價(jià);任務(wù)二，用所學(xué)描述人物性格形容詞分別介紹文中四位人物，達(dá)到復(fù)述課文鞏固所學(xué)詞匯的目的，并作出評(píng)價(jià)。任務(wù)一側(cè)重知識(shí)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)主題語言以及信息表達(dá)的思路和邏輯遷移運(yùn)用到新的情境中。任務(wù)二側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生可以結(jié)合閱讀中教師提出的問題，如What personalities does Fang Yuan have？ What do you think of him？ 以問題驅(qū)動(dòng)形成整合性復(fù)述能力，并在精細(xì)化描述動(dòng)作行為的基礎(chǔ)上提升就主題意義自我反思與分析評(píng)價(jià)的能力。

教師要關(guān)注輸出任務(wù)所涉及的主題語境與閱讀主題的范圍是否一致，在設(shè)計(jì)拓展輸出任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量基于文本，結(jié)合生活，適當(dāng)遷移。教師還要注意主題語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，不要有所偏頗，盡量讓學(xué)生就主題意義有話要說，有話能說，真正促使學(xué)生在主題意義理解和表達(dá)中學(xué)習(xí)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方位成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語

閱讀能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期精打細(xì)磨的重要能力，需要耐心和毅力去長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，以提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度、對(duì)所學(xué)文本的興趣。最終培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力。