基于核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)四新實踐

繆廷健

新版2022義務(wù)教育課程方案完善了培養(yǎng)目標(biāo)——育人為導(dǎo)向;優(yōu)化了課程設(shè)置——發(fā)展核心素養(yǎng);細(xì)化了實施要求——強化怎么教。遵循全面發(fā)展，育人為本、面向全體，因材施教、聚焦素養(yǎng)，面向未來、變革方式，突出實踐的原則，為新形勢下的課堂教學(xué)提供了依據(jù)，指明了方向。課題研究過程中，我們立足課堂，針對目前教學(xué)的弊端，不斷探索構(gòu)建教學(xué)新形式。在一年多的課題實踐中，作了如下嘗試：

一、學(xué)習(xí)新共體

創(chuàng)設(shè)師、生學(xué)習(xí)共同體，圍繞課題，立足課堂，行動研究，穩(wěn)步推進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。教師層面，學(xué)校管理的邏輯起點和工作重心就是課堂教學(xué)改革，樹立大課程觀，推進(jìn)校本教研，重構(gòu)教育生態(tài)，努力構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新樣態(tài);學(xué)生層面，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，把課堂“還給”學(xué)生，傾聽對話，針對學(xué)習(xí)差異，區(qū)分基礎(chǔ)與提高、個性與共性、愛好與創(chuàng)新。注重學(xué)生思維訓(xùn)練，加強學(xué)力提升。

通過實踐，大家形成共識：學(xué)習(xí)新共體是有效的途徑。為了盡快改變學(xué)生現(xiàn)狀，我校第一時間就開展了學(xué)習(xí)新共體分組工作，學(xué)生新共體根據(jù)他們的個性、認(rèn)知、能力、學(xué)業(yè)水平，結(jié)合性別、表達(dá)等方面的差異來組建，每組 4—6 人。建立學(xué)習(xí)新共體雛形。但前期進(jìn)展緩慢，分工職責(zé)、機制等問題凸顯：小組每個人分工是什么？應(yīng)該做什么？我們正在全力摸索。目標(biāo)指向是：“問題化學(xué)習(xí)”，給任務(wù)、重參與、多互動、會傾聽。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)有難度，但正是學(xué)習(xí)新共體合作，讓學(xué)生有了集體感和榮譽感。許多教師反應(yīng)，開展學(xué)習(xí)新共體合作后，學(xué)生的積極性明顯提高，學(xué)生都怕自己給學(xué)習(xí)新共體抹黑，如果能給自己學(xué)習(xí)新共體加分，自己高興，學(xué)習(xí)新共體高興。相信這樣下去，一定可以慢慢改變學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教得輕松，學(xué)得愉快，才可能成為現(xiàn)實。學(xué)生參與新共體應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，并動態(tài)地進(jìn)行調(diào)配，即在小組確定以后，不能一成不變，每學(xué)期可根據(jù)教學(xué)需要和情況變化適當(dāng)變動，但不要太頻繁。偶爾變更合作學(xué)習(xí)伙伴，有利于拓展學(xué)生交往的范圍。同時為了調(diào)動學(xué)生參與新共體的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變被動、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還建立了相應(yīng)的新共體激勵機制和評價制度。

實施新共體模式的基本前提有兩點：一是“三不講”，即學(xué)生自行看書能學(xué)會的、學(xué)生自己不會但通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的、基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的思維能力和特點教師講了學(xué)生也不會的問題（超出最近發(fā)展區(qū)）教師不講。可以騰出更多的時間來講該講的內(nèi)容，把該講的內(nèi)容講清、講好、講透。二是先學(xué)后教，學(xué)生先學(xué)、先思，帶著問題進(jìn)課堂，教師以學(xué)定教，教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生疑難雜癥展開。

二、教研新范式

建立“課堂觀察——過程反思——改進(jìn)提升”的校本教研新范式。緊扣課例研究，聚焦課堂，探尋教師教學(xué)問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，對照自己，反思改進(jìn)。為了探尋理想的課堂新樣態(tài)，立足課堂，回歸本真，不斷踐行，尋求答案。學(xué)校自然形成了系列校本教研機制：領(lǐng)導(dǎo)班子下沉，定時定點教研，開展課例研究，外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，邀請專家指導(dǎo)，共讀理論書籍等等，為教師教研搭建平臺，努力提升教研品質(zhì)。月課案例制度已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。課題開始后，分三個小組隨堂推門聽課，開展課堂問題診斷。診斷的課堂問題立足“課堂”，緊扣兩個角度：一是教師課堂教學(xué)存在問題，二是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在問題，具體有多媒體使用、課堂組織、教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)落實、作業(yè)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)效率等。聽課診斷后及時與教師交流，就課堂存在的相關(guān)問題提出改進(jìn)的意見。

開展推門聽課，課堂問題診斷活動的及時開展與有效推進(jìn)，讓名師、各學(xué)科骨干教師起引領(lǐng)作用，讓教師高度重視課堂教學(xué)，把對教學(xué)的思考和研磨變成了行動。活動讓需診斷的學(xué)科任課教師意識到在課堂上的最重要的任務(wù)不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”，減少無效環(huán)節(jié)，養(yǎng)成科學(xué)做作業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生更多參與到課堂的教與學(xué)，這樣的課堂才是有效的、實效的，提質(zhì)增效才不會落空。

診斷課堂，落實雙減，此次課堂問題診斷活動的開展，圍繞教師的“教的轉(zhuǎn)型”來改變“無效、低效”的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象，不僅加強了教學(xué)常規(guī)管理的力度，更重要的是提高了教師課堂教學(xué)效率，更好地落實國家“雙減”政策。學(xué)校課堂教學(xué)新樣態(tài)也形成“自習(xí)查擺——互助探究——交流分享——拓展提升——反芻鞏固”的自由五環(huán)模式。

三、分層新導(dǎo)學(xué)

當(dāng)下的課堂兩大困境特別明顯：一是虛假學(xué)習(xí)，二是機械學(xué)習(xí)，只重教，忽視學(xué)。針對困境，我校許多教師統(tǒng)一思想，勇于嘗試，努力踐行學(xué)校課題組安排。一方面，直接套用成熟的“分層導(dǎo)學(xué)案”，磨合調(diào)整各環(huán)節(jié);另一方面，給予學(xué)共體合作形式充分的肯定，持續(xù)嘗試，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。目前，大多數(shù)教師已形成共識：著眼當(dāng)下，改是必然的。無論從新時代、新需要的角度看，還是從現(xiàn)實課堂層面說，我們都應(yīng)肯定課題的必要性和重要性。

怎么改？立足課堂，從改變課堂入手，落實好分層導(dǎo)學(xué)案。

“分層導(dǎo)學(xué)案”是一種教學(xué)思想的引領(lǐng)，不是簡單當(dāng)作練習(xí)來完成了事。如何利用“分層導(dǎo)學(xué)案”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地還給學(xué)生才是關(guān)鍵，特別是還有一些題會與我們的課堂、我們的教學(xué)目標(biāo)、我們的學(xué)生學(xué)情脫節(jié)，教師經(jīng)歷了照搬到變通的過程：在使用中，切莫照搬照上，被“分層導(dǎo)學(xué)案”綁住手腳，我們要有所選擇、有所取舍，要根據(jù)自己的校情、學(xué)情進(jìn)行調(diào)整、完善。通過加一加，換一換，改造一下，最符合我校當(dāng)下的實情。教師編寫與“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式配套、供三個年級使用、有利于推進(jìn)課堂教學(xué)新樣態(tài)實踐研究的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案包括課前導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測、當(dāng)堂訓(xùn)練和課后拓展練習(xí)等。特別是課前導(dǎo)學(xué)案要起到引導(dǎo)學(xué)生課前完成自學(xué)，帶著問題進(jìn)入課堂，促進(jìn)先學(xué)后教的作用。比如：數(shù)學(xué)科，“導(dǎo)、學(xué)”環(huán)節(jié)使用“分層導(dǎo)學(xué)案”，但“導(dǎo)學(xué)測、評”環(huán)節(jié)明顯太難，調(diào)整使用市本“課課精練”，更切合學(xué)情。

“分層導(dǎo)學(xué)案”不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)和討論交流的方法。只有想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，教師再不用滿堂講，才不會自己疲憊不堪，學(xué)生卻東張西望、交頭接耳。兩全其美，何樂不為！同時要利用好“分層導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)——探究——測練環(huán)節(jié)，做好：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，先看后講;合作探究，先議后講;思維導(dǎo)圖，提練歸納;導(dǎo)學(xué)測評，先練后講。每個設(shè)計均以生為本，但掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣需要假以時日。而如何夯實環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的。如：預(yù)習(xí)，不能僅是搬搬答案的抄學(xué)，而要有讀讀、畫畫、理解、背誦、應(yīng)用……合作，不是會的假合作，不是無人聽取的流于形式，而要有需求、有成果;展示，不是表演，不是生成性的，而要有對話、互動、質(zhì)疑、補充……

存在的問題：一方面，少數(shù)教師“新瓶裝舊酒”，“老講”“好講”問題沒改變，小組合作未開展、未落實，形式大于實質(zhì)，有形無實，前腳剛有所改變，后腳又轉(zhuǎn)為原樣;另一方面，學(xué)生層面缺乏有效指導(dǎo)示范，固有的行為、難變的習(xí)慣，都是組織開展小組合作的阻力。兩個問題的關(guān)鍵還在教師，這就是當(dāng)下面臨的最大難題：要求教師角色隨之改變，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，目標(biāo)就是做到教師精講善導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識當(dāng)堂訓(xùn)練。畢竟學(xué)生的可塑性還是很強的。學(xué)校計劃安排有代表性的教師外出取經(jīng)、學(xué)習(xí)，助力解決以上兩個問題。

總之，借助“分層導(dǎo)學(xué)案”，追求“新樣態(tài)”：強調(diào)減少教師的“講”，增加學(xué)生的“練”;強調(diào)增強教師的“導(dǎo)”，加強學(xué)生的“學(xué)”。改變課堂并不簡單，許多基礎(chǔ)性的東西還需打好，慢慢做，慢慢在實踐中摸索，不斷糾偏，不斷學(xué)習(xí)，追求扎實，相信只要肯變，無論大小多少，總會有成果的。

四、成長新路徑

“雙減”的核心是讓教育回歸常識，強化學(xué)校教育主陣地，構(gòu)建良好教育生態(tài)。“雙減”政策是教師立足課堂落實質(zhì)量的一次成長契機，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)手段，從評價機制到教學(xué)管理，都需要研究，值得探討。顛覆“念書式教學(xué)”，放棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，提倡基于傾聽的對話教與學(xué)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，區(qū)分基礎(chǔ)與提高、個性與共性、愛好與創(chuàng)新，“減”的目的在于提質(zhì)，有效課堂關(guān)鍵讓學(xué)生感興趣、能參與，只有教者思想跟進(jìn)了、改變了，課堂提質(zhì)增效才成為可能。

沒有差生，只有差異。教師們有因材施教的理念，卻沒有分層教學(xué)的能力，無法做到針對不同層次的學(xué)生開展針對性地輔導(dǎo)，無法實現(xiàn)布置個性化作業(yè)來滿足不同層次的需求。課后服務(wù)期間，這種矛盾更加凸顯。學(xué)校雙管齊下，一方面學(xué)習(xí)借鑒其他地市引入“課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺”，通過引入第三方資源平臺，借助第三方比較成熟的系統(tǒng)和服務(wù)，賦能教師，提高動力，提升質(zhì)量不失為一道捷徑，落實“雙減”自然不會落空。另一方面，作為教師必須充分尊重差異，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，建立多樣自主型作業(yè)的學(xué)生成長路徑。自主型作業(yè)訓(xùn)練讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。教學(xué)實踐中，教師充分考慮到每個學(xué)生的知識層面和情感層面，充分挖掘?qū)W生潛能，注意提高學(xué)生的自我意識，努力實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡。同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，自主選擇作業(yè)，通過形式多樣而又充滿趣味的自主型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。經(jīng)過實踐，教師開始踐行多元化校本課程：如英語科的“靈動口語文化”;歷史科的“堅毅的紅色文化”等。

總之，推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提倡課堂新樣態(tài)實踐研究，學(xué)校在期待，教師在期待，家長也在期待，趕快行動起來吧，積極投身學(xué)校的課堂教學(xué)新樣態(tài)實踐研究中。通過課題研究，突破以往課堂教學(xué)模式，強調(diào)立足校情、學(xué)情基礎(chǔ)，還原教育本真，追求實踐性、多樣性，建設(shè)新樣態(tài)特色課堂。有一種愛叫作放手（適度放手）！在課堂上就是要教師轉(zhuǎn)變自己的角色，讓出“主角”，能為配角。“課堂上，教師要充分管住自己的嘴，自己能少說就少說一點，要留出空間和時間給學(xué)生”。這樣的話看似簡單，但是在課堂上真正落實卻是很難的。我們將借助“導(dǎo)學(xué)案”，追求“新樣態(tài)”，慢慢在實踐中摸索，不斷糾偏，不斷學(xué)習(xí)，追求扎實，相信只要用心肯變，認(rèn)真付諸行動，一定會有屬于自己的那份美好收獲，真正在學(xué)堂中師生相長，共同提高。

*此論文為2020年福建省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題：“核心素養(yǎng)視域下初中課堂教學(xué)新樣態(tài)實踐研究”，NO.Fjjgzx20-103研究成果。