基于廣州市智慧閱讀平臺 培養(yǎng)小學生英語閱讀品格的實踐探究

陳亞茹

廣州市2017年啟動廣州市中小學智慧型成長閱讀，并研發(fā)了廣州市智慧閱讀平臺。筆者所在的學校是廣州市智慧閱讀試點學校，筆者運用該平臺在培養(yǎng)學生的英語閱讀品格方面進行了嘗試與探究。

廣州市智慧閱讀平臺是利用人工智能、移動網(wǎng)絡新技術、大數(shù)據(jù)分析、腦科學研究等手段，給人創(chuàng)造信息化的讀書體驗，并實現(xiàn)人與人、人與書深度互動的網(wǎng)絡平臺。該平臺的優(yōu)勢和特色主要包括：1.有豐富的大數(shù)據(jù)以及強大的智能數(shù)據(jù)分析，在后臺能即時提供熱門書籍的訂閱數(shù)、瀏覽量等大數(shù)據(jù)，為學生提供讀書參考;2.有大量的書籍資源，并分門別類地存放于不同的主題目錄之下，方便學生按需選擇;3.整合圖像、聲音和視訊等多媒體功能，多角度記錄學生的讀書生活，讓讀書具有趣味性;4.平臺所設置的交互頁面，充分調(diào)動了學習者的讀書興趣，教師通過后臺公布了讀書任務，學生可通過發(fā)表帖子、評論圖書內(nèi)容等多種形式，完成讀書任務并得到閱讀回報，從而感受讀書快樂。

王薔教授、陳則航博士（2016）分別確定了如何培養(yǎng)我國普通中小學生的英語能力素養(yǎng)這一教學目標以及理論實踐框架。根據(jù)此知識框架，英文閱讀能力素質(zhì)主要分為涉及閱讀能力和閱讀品格兩大基本內(nèi)容。閱讀習慣是外顯性的閱讀品質(zhì)，而閱讀體驗則是內(nèi)隱含的閱讀品質(zhì)。這一理論框架，在外文研究領域也獲得了研究者的廣泛認同。

本文中提出的智慧閱讀即廣泛、多元、去功利化的閱讀，學習者通過信息化平臺就可以在知識的海洋里自由暢快地遨游，暢快淋漓地分享讀書的樂趣，從而得到更自由、更便捷、更快樂的讀書感受，從而提高學習者的英語閱讀品格和閱讀素質(zhì)，為學生終身讀書與全面發(fā)展奠定了堅實的基石。

一、運用平臺數(shù)據(jù)進行精準閱讀訓練

在平臺上，學生的讀書過程與成果可以被有效地記錄下來。然后，在平臺或?qū)W生終端上以“主題閱讀、我的書架、閱讀日厲、閱讀記錄、閱讀報告”等形式形成閱讀“伴隨性數(shù)據(jù)”。學生的閱讀量、閱讀頻率都清晰可見，閱讀的成就感也得到了逐步提高，對自己的超越感與自律性也得到了激發(fā)，有助于學生形成良好的閱讀習慣。教師可以得到學生的閱讀效果、閱讀偏好、閱讀建議等數(shù)據(jù)分析，借此更深層次地掌握學生的閱讀狀況，以便后續(xù)進行有針對性的進行閱讀訓練，并給與學生一定的閱讀方法與策略指導。

二、利用主題閱讀活動鞏固學生閱讀成果

平臺中設置不同的閱讀主題，推薦了涵蓋全課程內(nèi)容的優(yōu)秀圖書和與各課程相配套的讀書資料，其中英語閱讀主題為“Enjoy classic，enjoy reading”。教師分階段地布置給學生，進行不同的閱讀任務。當學生讀書完畢后，按照任務規(guī)定，由教師舉辦了一次學生讀書成效匯報展示的活動，由學生分組展示閱讀成效，并和其他學生交流，由教師在一旁引導。成果匯報也豐富而多元，如運用思維導圖整理閱讀內(nèi)容，使用名人名言制作書簽等。在交流環(huán)節(jié)，學生分享了他們所在小組的讀書和實踐過程中面臨的問題、采取的方法以及閱讀的實際體驗。

三、結合模塊主題拓展閱讀任務

平臺除了大幅節(jié)約學習者查找資源的時間，還帶來了大量優(yōu)質(zhì)的學習資源，在篩選資源的過程中，學習者的閱讀能力無形之中得到提升。平臺還設置有任務頁面，教師能夠發(fā)布各類關于讀書交流和展示的任務，并指導學生按照興趣和讀書的情況參加相應活動。

以五年級下冊Module 1《Seasons》為例，本模塊主要將中國的一年四季與澳大利亞的一年四季進行對比，在掌握語言知識的同時，了解一些地理知識與文化常識。但是課文內(nèi)容淺顯易懂，顯然無法滿足學生對了解中西方自然、地理與文化等方面知識的需要。教師可以在平臺發(fā)布拓展閱讀任務，學生帶著任務去閱讀，如答題闖關、閱讀感想等，閱讀之后個人或小組合作完成任務。借助智慧閱讀平臺，學習者可以發(fā)揮自身的主觀能動性，按照自身的想法補充課內(nèi)知識點，從而豐富課外的學習知識點，增加了學生知識量的深度與廣度。

四、互動討論共享閱讀經(jīng)驗成果

閱讀后，教師組織與學生進行互動和探討，或采用講座、板報等多種形式跟學生進行交流探討活動，使學生共享閱讀成果。

1.開展閱讀小分享等活動。在課堂上留出幾分鐘，由學生上臺分享自已的讀書經(jīng)歷與反思，或?qū)⒄n外閱讀的好成績介紹給同伴。

2.開展交流探討活動。學生以組為單位，盡量多的運用英語進行評書交流活動，通過讀書后的反思交流和探討，形成思想碰撞，從而相互啟迪、彌補、修正，并以此補充和完善自己讀書的不足之處。

3.課外閱讀大比拼。教師還可定期舉辦不同形式的課外讀物創(chuàng)作大比拼活動，如視頻制作比賽、英文閱讀思維導圖比賽，或開展英文詩歌朗誦、話劇表演、作文比賽等，推動課外閱讀的良性發(fā)展。

五、互動共讀享受快樂讀書體驗

英語與閱讀品格的養(yǎng)成和同伴也密不可分。通過各種活動，使學生和學生之間一起明確讀書目標，共同讀書，互相監(jiān)督，彼此激勵，共同發(fā)展。教師也要起到對學生正面的影響，引導學生認真閱讀書本，體會書籍中最真切的情感表達，并共同分享，正確引導。

我校所使用的智能閱讀平臺和移動終端，家長可以使用APP軟件關注學生的閱讀狀況。家校聯(lián)合開展閱讀教學，也達到了對學生自主閱讀能力和自我管理能力的提高。親子之間共同創(chuàng)設溫馨的家庭讀書氣氛，幫助家長培養(yǎng)和孩子情感上的交流，并教育子女樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

智慧閱讀平臺的出現(xiàn)，為創(chuàng)新課堂教育、提高中小學生英語閱讀品格與綜合素養(yǎng)提供了支持。教師借助廣州市智慧閱讀平臺，充分利用智慧閱讀平臺的優(yōu)點，養(yǎng)成學習者良好而持久的閱讀習慣，從而培養(yǎng)和保持學習者的閱讀興趣，并使學習者得到愉悅的閱讀感受，切實養(yǎng)成學習者的閱讀品質(zhì)，并促進其長遠發(fā)展。

【本文系廣州市教育研究院2020年度廣州市中小學智慧閱讀小課題“小學生英語閱讀品格培養(yǎng)途徑與方法研究”（編號：GZJYZY2020-036）研究成果之一】

責任編輯 韋英哲