建構(gòu)主義理論在小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐研究

紅鴿

摘 要：學(xué)困生作為學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，受到各界的普遍關(guān)注。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生也已成為實(shí)踐教學(xué)的重要課題。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用問卷調(diào)查法和案例分析法探討S小學(xué)5-6年級(jí)英語學(xué)困生的語言認(rèn)知圖式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境，總結(jié)優(yōu)化學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)困生構(gòu)建知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)環(huán)境等轉(zhuǎn)化策略。通過實(shí)證研究分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因并運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;小學(xué)英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2022）07-0104-04

一、文獻(xiàn)綜述

早在20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者Smauel .Krik首次在《特殊兒童教育》一書中首次提出了學(xué)習(xí)困難者（Learning Disability），主要表現(xiàn)在因生理因素而造成的語言能力或數(shù)學(xué)等方面的障礙或延誤，并強(qiáng)調(diào)最常用的轉(zhuǎn)化策略為補(bǔ)償教育策略[1]。近些年，國內(nèi)學(xué)者也開始越來越重視學(xué)困生問題，如鐘啟泉對(duì)學(xué)困生的定義為：“因各自不同原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績未達(dá)到同等智力水平相稱的學(xué)生?！盵2]根據(jù)學(xué)困生的知識(shí)能力特點(diǎn)，建構(gòu)主義理論被人們廣泛運(yùn)用到學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究中。建構(gòu)主義理論最早由皮亞杰提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的過程，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主觀意識(shí)。該理論提倡學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極閱讀、參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過師徒之間、學(xué)生之間的相互合作來完成所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建[3]。李錦韜、裴達(dá)樹從教育、家庭、社會(huì)三個(gè)方面提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)變的方案，堅(jiān)持“有教無類”的教學(xué)理念[4]。梁顏臣認(rèn)為可以通過激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生適應(yīng)、改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)風(fēng)，糾正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等措施，改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，幫助他們更好地學(xué)習(xí)[5]。本文界定的學(xué)困生是指在某一或某些學(xué)科學(xué)習(xí)上存在困難、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生。小學(xué)英語學(xué)困生在本文中指智力上沒有任何問題，僅僅因?yàn)橛⒄Z知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不清楚，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在考試中不能取得滿意的成績，不能滿足教學(xué)大綱的要求，不能通過語言水平測(cè)試，學(xué)生迫切需要教師的關(guān)注和指導(dǎo)。

二、小學(xué)英語學(xué)困生調(diào)查研究

考慮到小學(xué)1—4年級(jí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單且未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文以S小學(xué)5—6年級(jí)4個(gè)班130名學(xué)生作為隨機(jī)樣本，進(jìn)行實(shí)證研究。按照最近3次英語單元測(cè)試中至少一次考試低于平均分或不及格的學(xué)生歸為學(xué)困生。同時(shí)也與任課教師溝通了解后選取30名英語學(xué)困生為調(diào)查對(duì)象，其中男生19名，女生11名。為全面調(diào)查了解小學(xué)英語學(xué)困生存在的問題，精心編制了含有15道題的調(diào)查問卷。

（一）問卷調(diào)查分析

由表1、2可知，S小學(xué)學(xué)困生占比為23.08%，總?cè)藬?shù)為30人，與該地區(qū)的總體統(tǒng)計(jì)情況對(duì)比發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)困生比例較低。學(xué)困生中男女比例存在較大差異，男生19人，女生11人，究其原因可能是小學(xué)男女生具有不同的身心發(fā)育特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和興趣方面也存在較大差異?；诮?gòu)主義理論，下面重點(diǎn)圍繞認(rèn)知圖式、認(rèn)知主動(dòng)性、英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等四個(gè)方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（二）結(jié)果與討論

1.認(rèn)知圖式

根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論，認(rèn)知圖式是知識(shí)表征的結(jié)構(gòu)和框架，即原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知圖式在知識(shí)建構(gòu)中具有選擇、組織和預(yù)期的功能[6]。下面對(duì)學(xué)困生英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，如表3所示：

如表3所示，83.33%的學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語比較困難，少數(shù)學(xué)困生覺得學(xué)習(xí)英語很輕松或很困難，說明學(xué)困生已經(jīng)對(duì)英語產(chǎn)生了一定的認(rèn)知困難。當(dāng)問到“在英語測(cè)試時(shí)，你能快速回憶起相關(guān)知識(shí)嗎？”題時(shí)，90%以上的學(xué)困生在已學(xué)過的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的過程中遇到了困難。涉及“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中，困難的是？”選項(xiàng)時(shí)，有43.34%的學(xué)困生認(rèn)為英語口語表達(dá)最為困難。這表明學(xué)困生沒有掌握所學(xué)英語知識(shí)，無法利用所學(xué)知識(shí)去理解課文，導(dǎo)致課文背誦和聽力有困難。學(xué)生在背誦課文、練習(xí)聽力和單詞記憶時(shí)也遇到了不同程度的困難，無法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，沒有掌握足夠的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)能力薄弱。

2.認(rèn)知的主動(dòng)性

為進(jìn)一步了解小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并分析課堂學(xué)習(xí)行為，做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表4所示：

從表4可以看出，有60%的學(xué)生信心一般，26.66%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有些信心。這表明學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)不是很有信心，在英語學(xué)習(xí)過程中有挫敗感。只有30%的學(xué)困生在遇到難題時(shí)會(huì)尋求幫助，50%的學(xué)困生遇到難題會(huì)選擇“明天抄同學(xué)的作業(yè)”，說明學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，16.67%的學(xué)困生面對(duì)英語挫折后，想放棄學(xué)習(xí)，說明學(xué)生的抗挫能力低下，意志力不夠堅(jiān)定，容易受到外界因素的干擾。面對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能滿足其學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)問到課堂表現(xiàn)時(shí)，63.33%的學(xué)困生表示偶爾舉手發(fā)言，有30%的學(xué)困生上課從不舉手發(fā)言，這是因?yàn)槿狈ψ孕判亩桓遗e手回答問題?？梢?，學(xué)困生不善于獨(dú)自思考、學(xué)習(xí)效率低下、對(duì)提問內(nèi)容不感興趣或干脆不會(huì)，漸漸地師生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。

3.英語學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略是指致力于提高學(xué)習(xí)效率采取的方法和手段，為了了解學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略做了如下統(tǒng)計(jì)：

表5表明，83.33%的學(xué)困生很少甚至不完成課前聽錄音、讀課文等預(yù)習(xí)任務(wù)，也不能很好地復(fù)習(xí)知識(shí)，目標(biāo)意識(shí)欠缺，無法完成知識(shí)建構(gòu)。76.67%學(xué)困生有注意力不集中的問題，占了絕大比例。我們也通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，注意力分散的學(xué)生無法專注老師的課堂指令，學(xué)習(xí)效率低下。與此同時(shí)，63.33%的學(xué)困生知道易錯(cuò)的地方，但不能提醒自己或者不清楚自己容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，這部分學(xué)生語言認(rèn)知比較差，不能很好地利用學(xué)習(xí)方法去自我檢查和自我調(diào)整。對(duì)學(xué)困生常用的英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，53.33%的學(xué)生依靠反復(fù)背誦單詞學(xué)習(xí)英語，30%的學(xué)困生通過朗讀學(xué)習(xí)英語，16.67%的學(xué)困生采取做練習(xí)的方法，但是這些不足以說明學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)策略。英語語言的學(xué)習(xí)不僅依靠死記硬背、朗讀、做練習(xí)，還需要?jiǎng)?chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境

從表6可以看出，66.67%的學(xué)困生對(duì)于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)娛樂學(xué)習(xí)情境的期待值很高，說明寓教于樂的教學(xué)方法廣受學(xué)生歡迎。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，讓學(xué)生自然地完成知識(shí)的建構(gòu)。調(diào)查顯示83.33%的學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受周圍環(huán)境影響，他們的自制力較差，但是由于家庭背景與父母文化程度不同，大部分家長無法輔導(dǎo)學(xué)生的英語。面對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題，教師和家長都應(yīng)給予嚴(yán)格要求，為英語語言的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

三、基于建構(gòu)主義理論的小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

本文通過對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生的問卷調(diào)查，分析了小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難的成因并結(jié)合理論和實(shí)踐，提供了以下轉(zhuǎn)化策略。

（一）優(yōu)化學(xué)困生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是依靠自身的經(jīng)驗(yàn)背景，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性直接影響新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因人而異，教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而是在于教師引導(dǎo)學(xué)生自我完成知識(shí)的建構(gòu)[7]。教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、知識(shí)技能、興趣愛好，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以便選擇合適的教學(xué)方法。同時(shí)，教師要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)困生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性十分重視，認(rèn)為只有學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)才能真正獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)要通過積極主動(dòng)地去獲取信息、加工和整合才能為自己的新知識(shí)建構(gòu)意義。學(xué)困生之所以無法提高學(xué)習(xí)效率，他們可能因?yàn)樘幱谝环N被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)缺少了獲取欲望。我們要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位及主動(dòng)性。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的敏感時(shí)期，利用他們的特點(diǎn)教師和家長多給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程即為學(xué)習(xí)過程，教師需要為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供支撐的材料和策略。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)

學(xué)困生在不同的學(xué)習(xí)階段需要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。教師不僅要在教學(xué)方法上進(jìn)行鉆研，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，并納入日常教學(xué)工作之中，引導(dǎo)學(xué)生做好課前、課中、課后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。對(duì)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，如分級(jí)閱讀、配音練習(xí)、知識(shí)競賽等。

（四）創(chuàng)設(shè)適于學(xué)習(xí)的環(huán)境

基于建構(gòu)主義理論，外界環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中發(fā)揮著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要將學(xué)生置身于貼近生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)而有意義的教學(xué)情境中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在真實(shí)課堂環(huán)境中，為了捕獲學(xué)生的注意力，教師會(huì)設(shè)計(jì)不同的課堂環(huán)境，如在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將課程的目標(biāo)與內(nèi)容相結(jié)合并考慮學(xué)生性別、性格，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以便喚起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。

小學(xué)英語學(xué)困生的存在影響著義務(wù)教育效果，也影響著小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，本文基于建構(gòu)主義理論，剖析S小學(xué)5—6年級(jí)英語學(xué)困生的成因并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化建議，得出了以下結(jié)論：由于小學(xué)英語學(xué)困生的基礎(chǔ)差、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)混亂、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、學(xué)習(xí)興趣缺乏、英語學(xué)習(xí)策略不夠，課堂學(xué)習(xí)情境和學(xué)生周圍環(huán)境影響較大等原因，提出優(yōu)化學(xué)困生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)、注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)困生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)適于學(xué)習(xí)的環(huán)境等轉(zhuǎn)化策略，以此對(duì)轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生提供參考。

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（責(zé)任編輯 徐陽）

The Practical Study on the Transformation of Primary Students with English Learning Difficulties Based on Constructivism

Hongge

（Hohhot Minzu College， Hohhot 010050， China）

Abstract： As students with learning difficulties have received widespread attention from all walks of life， how to transform them has also become an important subject of practical teaching. Based on the theory of constructivism， this paper uses questionnaire survey and case analysis methods to explore the language cognitive schema， learning behavior， learning strategy， learning environment of students with English learning difficulties in grades 5-6 in S primary school， and summarizes the transformation strategies of students with learning difficulties such as optimizing cognitive structure， guiding students to build knowledge， strengthening the guidance of learning methods for students， and creating a suitable learning environment. This paper， analyzes the causes of students with learning difficulties through empirical research by using scientific and effective teaching methods to transform them， is of great significance for improving the quality of primary school English teaching.

Keywords： Constructivism; Primary English; Learning Difficulties; Transformation Strategies