“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)利用

鄧翠蓮

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的改革，國(guó)家提倡雙減政策，在這個(gè)政策的實(shí)施下要求對(duì)學(xué)生的教育要集中在學(xué)校里，尤其是對(duì)小學(xué)生的教育要更加注重這一方面。小學(xué)科學(xué)老師要對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，要在教學(xué)中加入朱永新教育，從而提升教學(xué)的高效性，帶動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)教師要及時(shí)關(guān)注現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解，在擴(kuò)建學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生跟隨科學(xué)中朱永新教育的學(xué)習(xí)腳步，認(rèn)真地提高自我科學(xué)能力。雖然當(dāng)前我們國(guó)家的小學(xué)科學(xué)教育還存在很多的不足之處，但是我們也在不斷地改進(jìn)和進(jìn)步當(dāng)中，爭(zhēng)取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，做自己學(xué)習(xí)的主人，開闊學(xué)生的科學(xué)視野，讓學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘。小學(xué)科學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的積極指引者和幫助者，要讓學(xué)生更好地提升自身科學(xué)能力，真正地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。本文將分為兩個(gè)部分對(duì)進(jìn)行論述，第一部分為小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，第二部分為“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)利用的教學(xué)策略。

一、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生由于自制能力差，在上課時(shí)經(jīng)常不能認(rèn)真地分析科學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響學(xué)生自身科學(xué)的學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生都來自于不同的家庭，每個(gè)家庭對(duì)于科學(xué)教育的重視程度都不盡相同，有的家庭從小就注重對(duì)孩子科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，因此這一類的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較高;而有的家庭從小學(xué)就開始只注重孩子的主課培養(yǎng)，從而忽視了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致孩子的科學(xué)素養(yǎng)較弱;并且，即使是現(xiàn)在實(shí)行“雙減”政策，孩子的課余時(shí)間比往常更多，但有些家長(zhǎng)還是習(xí)慣于讓孩子更多地將學(xué)習(xí)時(shí)間放在主課上。此外，小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、對(duì)自己行為的約束力差、注意力容易分散、想象力豐富、愛看愛說、愿意表達(dá)，但不能用規(guī)范的語言描述自己的想法，又比較依賴教師，獨(dú)立解決問題的能力和動(dòng)手操作的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，不愿聽教師講，更不愿意聽同學(xué)講。這些都是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題。針對(duì)小學(xué)生的差異化，小學(xué)科學(xué)教師要懂得采用個(gè)性化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)科學(xué)課程。

2. 小學(xué)生科學(xué)課堂的現(xiàn)狀

由于小學(xué)科學(xué)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的影響，習(xí)慣于注重自己的教學(xué)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此小學(xué)生在課堂中的參與感較低。其次，小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，所制定的教學(xué)方法和手段比較單一，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在思考的過程中失去了機(jī)會(huì)。而且，在枯燥的教學(xué)氛圍下，小學(xué)科學(xué)教師并不能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)不能得以提升。所以，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出合理的改進(jìn)舉措。雖然當(dāng)前我們素質(zhì)教育的理念已經(jīng)推行了很久，但還有很大一部分的教師仍然保留著比較傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不接受新興的素質(zhì)教育理念。這表現(xiàn)在授課的方方面面，例如在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師仍然是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生的主體地位并沒有得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不能做自己學(xué)習(xí)的主人。教師也不注重與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，無法及時(shí)地得到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，這在一定程度上降低了教學(xué)的質(zhì)量。最后在教學(xué)方式的方面，還有部分教師采用灌輸式的教學(xué)方法，并未按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行改變，這導(dǎo)致教師講課講得興致勃勃，而學(xué)生聽課聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果很不理想。教師在教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生把教師準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，而學(xué)生自身沒有進(jìn)行思考的時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)利用的教學(xué)策略

1. 采取個(gè)性化教學(xué)，從而適應(yīng)“雙減”政策

俗話說，“五根手指各有長(zhǎng)短”，人亦是如此。每個(gè)學(xué)生由于自身科學(xué)素養(yǎng)以及家庭環(huán)境的不同，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度也各有差異。因此為了適應(yīng)“雙減”政策下的素質(zhì)教育以及學(xué)生的個(gè)體差異，小學(xué)科學(xué)教師要懂得因地制宜。此外，小學(xué)科學(xué)教師要知道生活本身就充滿了小學(xué)科學(xué)的各種知識(shí)點(diǎn)，是科學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活實(shí)驗(yàn)中通過自己動(dòng)手進(jìn)行探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高自己的探究能力與探索精神正是生活拓展教學(xué)的要求。教師也可以讓小學(xué)生結(jié)組討論實(shí)驗(yàn)，先根據(jù)小學(xué)生不同的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)方法既可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以提高生活教育的教學(xué)高效性。

例如，在教學(xué)“我們的菜園子”這一專題時(shí)，教師就要充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，課堂開始前可以讓學(xué)生對(duì)自己喜愛的蔬菜進(jìn)行投票，將喜愛同一種蔬菜的學(xué)生安排到一個(gè)小組。按照小學(xué)生各自的喜好劃分成不同的小組，每個(gè)小組分別在校園綠植區(qū)進(jìn)行綠植種植。再根據(jù)每種綠植的屬性進(jìn)行按時(shí)記錄，讓小學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述自己所種綠植的屬性、生長(zhǎng)期、陽光以及水分的需求程度。然后結(jié)合課本知識(shí)對(duì)相應(yīng)的綠植進(jìn)行講解，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。從而真正做到校本結(jié)合、實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用。并且，由于雙減政策，學(xué)生的課業(yè)壓力減少，相應(yīng)的休閑時(shí)間也大大增加，這樣學(xué)生課余照顧綠植的時(shí)間也會(huì)大大增加。此外，科學(xué)教師可以在課前先備課，在網(wǎng)上查找這一課的名師課件，然后再根據(jù)自己的班級(jí)進(jìn)行調(diào)控，教師可以在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：路邊的小花小草是如何從種子發(fā)育到小苗，最后長(zhǎng)大開花的呢？它要經(jīng)歷哪些自然天氣困難呢？教師可以讓學(xué)生在生活中觀察這些現(xiàn)象，看看自己家里的植物的生長(zhǎng)與枯萎，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活的觀察力。這種生活拓展性的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠更加進(jìn)一步地了解科學(xué)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，減少反復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)作業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以加快生活教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融入。

2. 減少科學(xué)作業(yè)的反復(fù)性，增強(qiáng)生活實(shí)用性

為了順應(yīng)“雙減政策”，首先就是減少學(xué)生的課后壓力，最有效的途徑就是減少小學(xué)生的課后作業(yè)。在小學(xué)生的世界里，游戲和對(duì)自然的探討都是讓他們非常感興趣的事情，而枯燥無味的作業(yè)只會(huì)讓他們?cè)絹碓絽挓，F(xiàn)在的小學(xué)教師為了更加牢固地讓小學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)留大量的同一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用性任務(wù)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用十道或者數(shù)十道訓(xùn)練題來讓學(xué)生去做，然而這種重復(fù)作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生更加煩惱，有著很大的弊處。因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候，盡量要做到每一個(gè)題重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一看就知道這道題是課上教師講的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。多出一些有趣味的作業(yè)，讓小學(xué)生愛上科學(xué)、從內(nèi)心去想學(xué)科學(xué)。同時(shí)在新課程的改革下，學(xué)生是主體，教師則起到輔助作用，應(yīng)該以課堂為主，而不是以作業(yè)為主。另一方面生活中處處有科學(xué)，科學(xué)也離不開生活而單獨(dú)存在，二者是相輔相成的。因此小學(xué)的科學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，然而大部分教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把書上的知識(shí)照搬照抄地傳授給學(xué)生，大多學(xué)生不能理解，浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻沒有收到相應(yīng)的成果，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的日常出發(fā)，多布置一些讓學(xué)生更加理解生活的作業(yè)，當(dāng)然這些作業(yè)也要與書本知識(shí)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)“機(jī)器人”這一主題時(shí)，文本會(huì)有關(guān)于機(jī)器人的理論講解，這就導(dǎo)致教師在課后經(jīng)常性地習(xí)慣讓學(xué)生先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行抄寫，這樣單一而又枯燥的課后作業(yè)會(huì)使學(xué)生對(duì)課程失去興趣。由于小學(xué)科學(xué)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的影響，習(xí)慣于注重自己的教學(xué)，而且習(xí)慣于采用呆板的教學(xué)方式，不僅增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，還會(huì)導(dǎo)致違背“雙減”政策的教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)“機(jī)器人”時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己課后提前去查閱以及觀看相關(guān)的科普文章以及科普小視頻，從而讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人先有一個(gè)大致的了解以及興趣。同時(shí)還可以結(jié)合生活中的機(jī)器人案例，帶孩子們?nèi)ンw驗(yàn)機(jī)器人的魅力。例如，積極組織學(xué)生到科學(xué)館進(jìn)行參觀，在科學(xué)館講解科學(xué)知識(shí)。在課堂上，可以將機(jī)器人代入課堂，將與機(jī)器人相關(guān)的電路設(shè)備帶到課堂上進(jìn)行演練，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)感受機(jī)器人的神奇。從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活的觀察力，這種生活拓展性的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠更加進(jìn)一步地了解科學(xué)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，減少反復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)作業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以加快生活教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融入。

總而言之，隨著雙減政策的逐步落實(shí)，小學(xué)生的課余時(shí)間越來越多，這就給了小學(xué)科學(xué)老師更多的機(jī)會(huì)去幫助小學(xué)生了解及拓展科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多地開展科學(xué)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，以現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題來作為探究的線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。雖然當(dāng)前我們國(guó)家的小學(xué)科學(xué)的教育還存在很多的不足之處，但是我們也在不斷地改進(jìn)和進(jìn)步當(dāng)中，爭(zhēng)取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中做自己學(xué)習(xí)的主人，開闊學(xué)生的科學(xué)視野，讓學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘。同時(shí)，在探索的過程中，小學(xué)科學(xué)教師也要注意和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，不能只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)的實(shí)踐與探索，感受科學(xué)實(shí)踐的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。