利用繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生的表達(dá)能力

【摘要】本文以小學(xué)低年級繪本教學(xué)為例，論述提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的方法：立足兒童視角，精選繪本;樂讀繪本，激發(fā)語言表達(dá)欲望;明確故事要素，培養(yǎng)完整表達(dá)的習(xí)慣;遷移繪本，積累優(yōu)美語言;趣編繪本，發(fā)展語言表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】低年級 繪本教學(xué) 語言表達(dá)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0086-04

繪本是兒童文學(xué)中的一種特殊體裁，是一種經(jīng)過作者整體設(shè)計的文字和插圖組成的圖書，具有獨(dú)特的美學(xué)特征和表現(xiàn)形式，由圖畫和文字共同講述書中的內(nèi)容。在國內(nèi)，繪本也被稱為“圖畫書”“圖畫讀物”等。相對于純文本閱讀，繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)更易于被低齡兒童理解和接受，繪本中精美的畫面、有趣的情節(jié)對兒童有一種天然的吸引力。因此，越來越多的小學(xué)低年級教師嘗試把繪本引入日常教學(xué)。

筆者認(rèn)為，將繪本引入小學(xué)低年級語文教學(xué)有兩大好處，一是有助于降低學(xué)生表達(dá)時的畏難情緒，因?yàn)槔L本閱讀難度低，容易理解且趣味性強(qiáng)，貼近兒童思維，學(xué)生在閱讀繪本時較易激發(fā)表達(dá)的欲望;二是有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生想要讀懂一本繪本，需要調(diào)動觀察力、開啟思維力、放飛想象力、融入創(chuàng)造力。那么，教師如何有效地利用繪本達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，讓繪本教學(xué)價值最大化？本文對此進(jìn)行探討。

一、小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力與繪本運(yùn)用現(xiàn)狀分析

筆者對所在學(xué)校二年級兩個班實(shí)施了一個學(xué)期的觀察，共隨機(jī)聽了16節(jié)語文課，記錄課堂上學(xué)生語言表達(dá)方面存在的問題并做出分析。聽課內(nèi)容包括課文新授、口語交際、看圖作文、語文園地。通過觀察語文課堂，筆者進(jìn)一步分析出學(xué)生語言表達(dá)中存在問題的原因，進(jìn)而思考如何利用繪本教學(xué)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)低年級學(xué)生的語言能力正處于不斷發(fā)展階段，在口語及寫作表達(dá)方面尚存在很多不足。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的口語表達(dá)問題主要有：表達(dá)時自信不足，聲音過小;站起來發(fā)言時體態(tài)扭捏;表達(dá)時結(jié)結(jié)巴巴，隨意添加口頭禪;有的站起來一言不發(fā);有的在描述看圖作文內(nèi)容時沒有體現(xiàn)圖畫中的主要內(nèi)容。

從課堂觀察來看，學(xué)生語言表達(dá)能力參差不齊，主要體現(xiàn)在學(xué)生對待口語表達(dá)的心理狀態(tài)和自身能力素養(yǎng)等方面。一是學(xué)生表達(dá)時容易出現(xiàn)語句不完整的現(xiàn)象。學(xué)生在回答教師提問時總是擠牙膏似的一個詞一個詞往外蹦，難以說出一句完整的話。例如，教師提問：“學(xué)完這篇課文，你覺得曹沖是個怎樣的孩子？”學(xué)生回答：“聰明?！彪m然學(xué)生回答的意思是正確的，但不能說是完整的回答。還有一種情況是學(xué)生說話時丟三落四，說著說著就把句子中的某些成分丟掉了。例如，訓(xùn)練學(xué)生說提示語在中間的句子時，學(xué)生回答時總是把提示語前的內(nèi)容丟掉，直接從中間的提示語往后說。語句表達(dá)不完整是學(xué)生在口語表達(dá)中的一個突出問題，這意味著學(xué)生達(dá)不到教材規(guī)定的表達(dá)基本要求，而且會影響語文學(xué)習(xí)的縝密性。二是語音不規(guī)范。在筆者觀察的16節(jié)課中，語音不規(guī)范的情況出現(xiàn)較少，但是偶爾會發(fā)生。主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生受方言的影響，出現(xiàn)方言與普通話混雜的情況。三是學(xué)生識字量不足，讀字的時候只讀半邊音或?qū)懽值臅r候不會寫只能寫拼音。四是學(xué)生的表達(dá)缺乏邏輯性，表現(xiàn)為前后句缺乏因果關(guān)系或上下句缺乏邏輯聯(lián)系，想到哪說到哪。例如，在《看圖說故事》的口語交際中，學(xué)生對圖片的描述為“媽媽坐在飯桌上，看兒子沒來，爸爸去喊兒子吃飯”，所描述的內(nèi)容前后沒有因果關(guān)系。詞語搭配出錯的情況也常常發(fā)生，比如“粗壯的馬路”“瓢潑的洪水”等錯誤搭配的現(xiàn)象皆由學(xué)生語言積累不足、對詞義的理解不深、語感不強(qiáng)導(dǎo)致。

筆者通過對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中存在問題，一方面是由于學(xué)生自身語言積累不足，再加上表達(dá)時缺乏正確的方法，因而表達(dá)的積極性不高;另一方面是教師教學(xué)時缺乏規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)的意識，對學(xué)生運(yùn)用語言過程中出現(xiàn)的問題沒能及時引導(dǎo)和糾正。以上問題為研究利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)、更有針對性地提升學(xué)生口語表達(dá)能力提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級教學(xué)的可行性

在小學(xué)低年級四冊語文教材中，共有84篇課文，幾乎每一篇課文后的習(xí)題都涉及語言表達(dá)訓(xùn)練，可見語言表達(dá)能力在語文教學(xué)中的重要地位。小學(xué)低年級語文教材中每一課都會有符合文義的單幅或多幅彩色圖片，這本身也是繪本的一種形式，編者這樣編排，既可以提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助兒童理解課文內(nèi)容;既可以引發(fā)兒童想象，又可以訓(xùn)練兒童的表達(dá)，完全符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。教育部2020年審定的語文統(tǒng)編教材課后習(xí)題對學(xué)生說話、寫話的要求明顯比之前的教材有所增加，但是從教學(xué)實(shí)際來看，想完全依賴教材達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）對學(xué)生語言表達(dá)的要求顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，教師有必要結(jié)合《語文課標(biāo)》要求，以提升學(xué)生語言表達(dá)能力為宗旨，積極開發(fā)新的教學(xué)資源。

繪本具有趣味性強(qiáng)、想象力豐富、語言發(fā)展性等特點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本不僅有優(yōu)質(zhì)健康的語言范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，而且富于細(xì)節(jié)的畫面、生動有趣的情節(jié)能引起學(xué)生的興趣和想象;不僅可以作為單幅圖的看圖說話教學(xué)資源，而且可以通過整本繪本開展相關(guān)的教學(xué)活動，如觀察畫面、感知故事、猜測情節(jié)、展開交流、擴(kuò)充文字、仿說訓(xùn)練、續(xù)編故事等，使學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步得到發(fā)展。

三、利用繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑

（一）立足兒童視角，精選繪本

首先，教師面對繪本時需摒棄成人的慣性思維，要站在兒童的視角，把握兒童的心理特征，發(fā)掘優(yōu)秀繪本中能吸引兒童的關(guān)鍵之處。一般而言，故事性強(qiáng)、畫面生動有趣的繪本，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，獲得學(xué)生的喜愛。同時，內(nèi)容健康、符合兒童思維發(fā)展實(shí)際的繪本對兒童語言的發(fā)展和良好品格的形成具有積極作用。繪本主題的選擇，應(yīng)是正面健康、美好溫馨的，能給學(xué)生帶來正面教育，喚起學(xué)生真、善、美的本性。過于深刻的主題不利于學(xué)生理解，不利于學(xué)生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而喪失閱讀興趣，無法達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

以安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》兩本繪本為例，它們用兒童的口吻和眼光贊頌了父母。書中展示了很多精彩的比喻句：“我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。”“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適?！薄彼褙堖湟粯訙厝?，有時候又像犀牛一樣強(qiáng)悍。”……教師可以從文字上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想想自己的父母有什么特點(diǎn)，和什么動物相似，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用句式“像……一樣”來說話。另外，教師還可利用繪本中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，像繪本《團(tuán)圓》第8、9頁和第20、21頁只有圖，沒有文字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：你看到了什么？難道是作者忘記配上文字了嗎？假如給你補(bǔ)上內(nèi)容，你想寫什么呢？促使學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)說話。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生居然用上了“有……有……還有……”的句式?？梢姡还苁抢L本的圖畫還是文字，只要教師從兒童的角度去挖掘教學(xué)資源，就可以達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

（二）樂讀繪本，激發(fā)語言表達(dá)欲望

繪本中的圖像語言十分豐富，圖像可以用來反映、澄清或拓展、放大文本的含義。結(jié)合繪本中的圖像進(jìn)行朗讀，由單一抽象的文字轉(zhuǎn)向視覺化的閱讀體驗(yàn)，故事中的場景與形象變得可感可知，學(xué)生對故事的體驗(yàn)更加立體。繪本中不乏優(yōu)美的文字，學(xué)生通過朗讀不僅體會到作者的情感，而且深刻地感受到來自語言文字帶給他們的魅力與震撼。圖文對照朗讀有助于學(xué)生逐漸提升語感。在繪本教學(xué)中，朗讀可通過以下兩種形式進(jìn)行。

一是教師范讀。日本國際兒童評議會（JBBY）理事、中日兒童文學(xué)美術(shù)交流中心副會長松居直在《如何給孩子讀繪本中》說：“學(xué)生在聽故事的時候，自己進(jìn)行再創(chuàng)造。在用耳朵聽文章、用眼睛看圖的同時，腦海里也在拼命運(yùn)用想象力描繪故事中的世界?！遍_展繪本閱讀活動的一開始，適合采用教師范讀的方式將故事娓娓道來，把學(xué)生帶入繪本故事的情境中。教師富有感染力的范讀會使學(xué)生全身心地投入故事學(xué)習(xí)中，沉浸在故事的想象世界里。同時，范讀是朗讀教學(xué)中最直觀的示范手段，通過聽教師范讀，學(xué)生能夠掃清文本中的生字障礙，了解故事內(nèi)容，體會到作品的情感基調(diào)。生動的范讀也能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，并模仿教師的朗讀節(jié)奏和語氣。

二是學(xué)生自由朗讀。松居直說：“聲音中有一種流動的氣息，會喚醒隱藏在文字中的語言生命。”在教師范讀后，教師應(yīng)利用學(xué)生樂于模仿的心理，鼓勵學(xué)生自由朗讀。在學(xué)生朗讀前，教師提出相關(guān)的朗讀要求：不能默讀，要一個字一個字地發(fā)出聲音朗讀。學(xué)生一邊看圖，一邊口讀故事，能更加深入地體會故事中的文字韻律。例如，繪本《風(fēng)到哪里去了》里面有大段優(yōu)美的文字：“明晃晃的大太陽照了一整天，現(xiàn)在，天漸漸晚了。天光從藍(lán)色慢慢變成粉紅色，然后，又變成了奇特的灰紫色，太陽漸漸西沉，掉進(jìn)四合的晚霞中。小男孩眼巴巴地望著白天在他眼前消失?！边@段話連用三種顏色描繪出晚霞動態(tài)的變化，再配以相對應(yīng)的畫面，靠近太陽的云朵被染成了金色和橘色，遠(yuǎn)處的天空呈現(xiàn)出藍(lán)色，云朵變成了灰紫色，讓人的視角從畫面中心展開。草地與樹木也籠罩上一層燦爛的金光，讀者邊朗讀邊看畫面，仿佛置身于小男孩的角色，靜靜地看著夕陽西沉，天空變化。這樣的語言也可以作為描寫景物變化的例句來學(xué)習(xí)，相信學(xué)完該繪本之后，學(xué)生能夠從中學(xué)會如何表達(dá)景物的變化美。

（三）明確故事要素，培養(yǎng)完整表達(dá)的習(xí)慣

《語文課標(biāo)》提出“能較完整地講述小故事，復(fù)述自己感興趣的情節(jié)”的要求。完整地說故事離不開“時間、地點(diǎn)、人物、事件”四個要素，除此之外還要有生動的細(xì)節(jié)描寫。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》只用短短8句話說明了母雞散步的經(jīng)過，但是繪本中的圖畫卻描繪了一個狐貍歷經(jīng)重重困難也捉不到母雞，最后被蜜蜂蜇得落荒而逃的精彩故事。這本繪本為培養(yǎng)學(xué)生完整地說故事提供了很好的素材。在教學(xué)該繪本時可先從簡單的“時間、地點(diǎn)、人物、做什么”入手，明確講故事的三要素。

以下是教師執(zhí)教繪本《母雞蘿絲去散步》一課的教學(xué)片段：

師：讀書要從封面開始讀，我們一起來看看封面上有些什么。（出示圖1）

生1：有一只狐貍。

生2：有母雞、狐貍、雞窩，還有幾棵樹。

師：很好，你已經(jīng)看到了很多樣事物。我們最先看到的是一只母雞，從書的封面我們可以猜出她的名字叫蘿絲。還有一只鬼鬼祟祟的狐貍。這只母雞和這只狐貍就是這本繪本的主人公，也可以叫作主要人物。（板書：人物）從這幅圖上你還能看到什么呢？這是一個什么季節(jié)？你是怎么知道的？

生（全體）：這是秋天，因?yàn)榍锾旃麑?shí)都成熟了，樹葉也變黃了。

師：對！秋天就是這個故事發(fā)生的時間（板書：時間）。除了我們剛才說的秋天，狐貍和母雞是在什么地方呀？

生3：從滿眼的果樹來看，我猜這應(yīng)該是一個農(nóng)場。

師：你真聰明，學(xué)會根據(jù)場景來猜測。那么，我們就可以說農(nóng)場是這個故事發(fā)生的地點(diǎn)（板書：地點(diǎn)）。現(xiàn)在老師教你們一個方法，讓我們一下子就可以把這幅圖完完整整地說出來。什么方法呢？那就是把時間、地點(diǎn)、人物和事件連在一起說。誰來試試看？

生4：秋天，母雞在農(nóng)場里散步，有一只鬼鬼祟祟的狐貍想偷雞窩里的雞蛋。

生5：秋天，在一個農(nóng)場里，母雞在雞窩前悠閑地散步，一只鬼鬼祟祟的狐貍想跟蹤母雞。

……

在學(xué)生講清楚了故事的“四要素”之后，教師再鼓勵學(xué)生，若想將故事講得更生動、更具體，最好的辦法就是給人物加上神態(tài)、動作、心理。這也是平時學(xué)生說話時往往會遺漏的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫再聯(lián)想，充分利用繪本文字中大量的留白，讓學(xué)生結(jié)合繪本中的圖畫展開想象，用自己的語言把想象中的內(nèi)容表達(dá)出來?？紤]到小學(xué)低年級學(xué)生的詞匯量不夠豐富，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些形容詞，鼓勵學(xué)生表達(dá)時運(yùn)用這些詞匯。

（四）遷移繪本，積累優(yōu)美語言

學(xué)生語言表達(dá)貧乏，很重要的原因是口語化現(xiàn)象嚴(yán)重、敘事平淡、句式簡單、沒有修飾詞。針對這些問題，教師可利用繪本中一些特殊的句式作為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范例。首先，可以在小學(xué)低年級做單句模仿練習(xí)。以比喻句為例，在小學(xué)語文教學(xué)中，比喻句是學(xué)生接觸最多、運(yùn)用最廣的一種修辭。但由于接觸得早，學(xué)生造出的比喻句容易落入俗套，缺乏新意，因此教師在選擇例句時不妨從繪本中尋找新穎的比喻。建構(gòu)比喻句的過程，是將思維對象（本體）在認(rèn)知范圍中尋找與之有共同點(diǎn)的喻體，再把這種認(rèn)知比較的結(jié)果變?yōu)檎Z言。繪本中的比喻句與圖片相對應(yīng)，為學(xué)生提供了一種新的認(rèn)知模式，通過圖像思維擬出比喻句，比較直觀形象。在進(jìn)行口頭表達(dá)時，學(xué)生若想造出有新意的比喻句，就需要多種感官共同作用，如在寫比喻句之前，先在腦海中以圖像為媒介去聯(lián)想和想象，表達(dá)時再將圖像轉(zhuǎn)化為符號化的語言文字。例如，在教學(xué)繪本《我爸爸》時，教師可利用兒童圖像思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，先通過圖文明確比喻句的概念，再讓學(xué)生看著圖畫學(xué)說比喻句，最后運(yùn)用比喻句說一說自己身邊的人。通過對文中“我爸爸……像……一樣……”“爸爸像……一樣……，有時又像……一樣……”兩個比喻句的模仿，學(xué)生學(xué)會在表達(dá)中生動形象地運(yùn)用比喻句。

（五）趣編繪本，發(fā)展語言表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造性

閱讀過程中的預(yù)測需要基于一定的內(nèi)在邏輯，對接下來的故事進(jìn)行猜測、推想和驗(yàn)證。在閱讀繪本尤其是陌生繪本時，學(xué)生會有很強(qiáng)烈的好奇心，教師適時地運(yùn)用預(yù)測的策略，能讓學(xué)生在猜想時感受到閱讀的樂趣、在驗(yàn)證時激發(fā)探究欲望，從而既訓(xùn)練學(xué)生對故事邏輯的把握，又鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察的能力。一般而言，繪本中某些圖畫暗藏著引起下文矛盾沖突的線索，教師結(jié)合這些圖畫引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，既能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能使學(xué)生通過猜想培養(yǎng)思維發(fā)散能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以利用繪本故事中狐貍越過籬笆的圖畫（如圖2），讓學(xué)生根據(jù)畫面上出現(xiàn)的物品預(yù)測狐貍和母雞的遭遇。

師：母雞繼續(xù)散步，它穿過籬笆。狐貍緊跟其后。可是狐貍怎么能穿過小小的籬笆縫呢？它打算從上方越過。你看，它又跳了起來，接下來又會怎樣呢？

師：（提醒學(xué)生觀察）你們看，在籬笆的另一側(cè)有什么？

生：空的板車、裝著谷物的板車、草坪和蜂房。

師：接下來狐貍會有怎樣的遭遇呢？母雞的結(jié)局又會怎樣？

生：引出馬蜂蜇跑狐貍……

猜測并不是天馬行空，要做到有理有據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想法可謂千奇百怪，因此需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問題并指出，讓學(xué)生言之有理。在驗(yàn)證預(yù)測時，即使學(xué)生沒猜對也要提出中肯的評價，以保護(hù)他們的表達(dá)自信心。

在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師除了通過觀察表對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行分析評估，還要及時評價和反饋。評價學(xué)生應(yīng)以肯定、鼓勵為主，從而保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。評價語言應(yīng)盡可能個性化，有針對性地指出學(xué)生表達(dá)上的不足或?qū)W(xué)生的回答予以反饋。這需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的語言感知力。除了繪本教學(xué)，在日常教學(xué)中也要時刻關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問題并指出，或者用繪本教學(xué)彌補(bǔ)這方面的不足，以讓學(xué)生的語言表達(dá)有實(shí)質(zhì)性的提升。

實(shí)踐證明，學(xué)生僅有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備良好的閱讀方法才能夠提高閱讀效率。針對小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)中存在的表達(dá)不自信、表達(dá)不完整、表達(dá)缺乏邏輯、表達(dá)過于簡單等問題，采用繪本教學(xué)的形式能有效激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望、培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的習(xí)慣、幫助學(xué)生積累優(yōu)美語言，以及培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性、想象力、思維能力等，最終提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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作者簡介：陳冬蕓（1978— ），廣西玉林人，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）