淺談英語讀寫融合教學(xué)策略

吳琳

基于新課程改革三大基本理念，教師可按照學(xué)生的興趣喜好和學(xué)習(xí)需求，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的同時，增強(qiáng)他們借助英語知識獲取大量信息，并對這些信息進(jìn)行處理和加工的能力，潛移默化地推動學(xué)生全方位的成長。新高考對高中學(xué)生所具有的英語應(yīng)用能力也提出了十分高的要求，除了應(yīng)用文寫作，增添了讀后續(xù)寫或是概要寫作的相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師要能及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合新高考題型，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有效提升學(xué)生英語讀寫能力，提高學(xué)生英語成績的同時，為學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)高中時期的學(xué)生形成良好的英語素養(yǎng)，能夠幫助他們增強(qiáng)自己的閱讀能力、理解能力和寫作能力，還可以推動學(xué)生深刻理解教材中的知識和生活中的現(xiàn)象。閱讀和寫作在高中的英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，然而在實際教學(xué)中，依然存在著一些問題。

有的教師在閱讀教學(xué)中，只注重語法和詞匯知識，忽視了講解文章語篇結(jié)構(gòu)和寫作技巧。由于讀寫教學(xué)的分離，很多學(xué)生在英語的寫作中缺乏一定的邏輯性，語言表達(dá)上中式英語的痕跡明顯，寫不出地道的英語句子。因此，閱讀教學(xué)中不可忽視寫的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的體裁和行文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意地道語言的表達(dá)，同時設(shè)置相關(guān)的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生語言的表達(dá)。

有的教師在開展讀寫訓(xùn)練時，以自我為中心指導(dǎo)學(xué)生寫作，忽視了學(xué)生的自我觀察探索和分析能力。實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在作文的審題中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，究其根本還是閱讀能力與思考能力的欠缺。讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行續(xù)寫，還要求學(xué)生在文本語言上盡量做到與原文一致，因此學(xué)生的審題能力與閱讀能力不可忽視。學(xué)生只有在讀懂情節(jié)的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計后面的相關(guān)情節(jié)；學(xué)生只有在分析語言的特征后，才能寫出風(fēng)格大體一致的文章。教師的教學(xué)中要注重適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

讀寫融合教學(xué)的意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出在語言技能的教學(xué)中，要將專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，避免孤立的單項技能訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師需設(shè)計多個問題，讓學(xué)生關(guān)注文本類型與結(jié)構(gòu)，然后通過各種文體的閱讀，感知不同文體的寫作風(fēng)格與寫作方法。課堂對語篇類型及結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化可以提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識與段落意識，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會提前布局，同時每一段的內(nèi)容圍繞一個中心點而展開。同時閱讀文本又是學(xué)生感知語言的主要方式，多讀和精讀都有助于學(xué)生語言知識的積累和語言能力的提升，從而確保學(xué)生在寫作的時候能夠?qū)懗稣_的、符合邏輯的句子。

在寫作教學(xué)中，閱讀技能與思維的訓(xùn)練也不可忽視，尤其在新高考背景下新增了讀后續(xù)寫題型。在寫作前，教師需設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并思考作者的言外之意和文本主題。如果學(xué)生平時僅注重詞匯與句式的積累，忽視文本的分析與解讀，那么寫出的作文很可能不符合命題人的要求，甚至是偏題。因此，為讓學(xué)生寫出切題并符合原文情節(jié)發(fā)展的作文，對于原文的正確理解與挖掘必不可缺。

因此，教師在課堂中需重視讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，注重提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

新高考背景下高中英語讀寫融合的教學(xué)策略

充分發(fā)揮學(xué)生英語筆記的作用 高中時期的學(xué)生還沒有積累大量的知識和素材，所以在實施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的拓展閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀量。教師不僅要讓學(xué)生具備語言、文字等基本的英語知識，還應(yīng)該組織學(xué)生對各種各樣的英語課外書籍進(jìn)行閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，需要對相關(guān)的教材做出合理的選擇，主動指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。筆記的記錄可以幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的知識儲備，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的思考力。學(xué)生在做筆記之前，會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與理解，經(jīng)過思考與選擇之后才會記錄于筆記中。學(xué)生做好筆記后，可以經(jīng)常閱讀，從而逐步將本子中的知識內(nèi)化為自己的語言。教師作為引導(dǎo)者，可以每隔一段時間，讓學(xué)生之間進(jìn)行筆記分享，達(dá)到再次閱讀與擴(kuò)充知識的目的。

比如在黑布林《賣椰子的人》閱讀中，學(xué)生需從外貌描寫、動作描寫、環(huán)境描寫、情緒描寫和心理描寫等方面來進(jìn)行好詞、好句的整理。學(xué)生在整理好之后，自己利用早讀課時間進(jìn)行朗讀與背誦。之后同桌之間互相交換筆記，從他人筆記中再去探索語言之美。教師根據(jù)學(xué)生的記錄，可以設(shè)置相關(guān)的句式拓展訓(xùn)練或翻譯訓(xùn)練。學(xué)生閱讀完一個章節(jié)后，在筆記中寫下了這個句子：Claras heart pounded with fear and she wished with all her heart that Bruno would come back quickly. （克拉拉的心因恐懼而怦怦直跳，她衷心希望布魯諾能盡快回來。）教師根據(jù)讀后續(xù)寫中遇險類型文章，設(shè)置了一題翻譯句子：他一看到狼，他的心就害怕得怦怦跳，他希望朋友們能立即追上來幫助他。高三一次模擬考試中，讀后續(xù)寫內(nèi)容為四個小伙伴脫離鯊之口。作文講評中，教師又再次在黑板上寫下上面摘抄中的最后一句話，讓學(xué)生思考這個句子是否可以用于這篇作文中？如果可以，應(yīng)在哪個情節(jié)之下用？

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成完整保存筆記以及定期翻閱筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)生心智以及知識儲備的不斷增長，學(xué)生會對筆記內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，從而將筆記作用最大化，且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)良好的讀寫融合情境 在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)著主要課堂，而在高三一輪復(fù)習(xí)中，教材的回顧與復(fù)習(xí)又占據(jù)著大比例的課堂時間。鑒于目前考試為新高考模式，而教材是老教材，教師更需要在老教材和新高考之間尋找連接點，讓一輪復(fù)習(xí)落到實處，而非簡單知識點的復(fù)習(xí)。新課改針對三大主題語境都提出了不同的內(nèi)容要求，教師在教學(xué)中首先要有主題語境歸納意識，其次還要能夠針對同一主題，拓展相關(guān)的語篇進(jìn)行讀寫教學(xué)。老教材中的文章雖然有點舊，但是語篇類型與結(jié)構(gòu)也是經(jīng)過精挑細(xì)選的，對于新高考依然有一定的指導(dǎo)意義。因此，教師可采用多種活動方式，結(jié)合教材語篇、實際生活及考題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讀寫融合的情境。

例如在一輪復(fù)習(xí)“My school life”這一話題的時候，教師先通過提出問題讓學(xué)生對校園生活這一話題進(jìn)行討論，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面激活相關(guān)主題詞塊的輸出。在學(xué)生討論完之后，教師讓學(xué)生大聲朗讀課文，并概括出文本的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。接著，學(xué)生按小組進(jìn)行討論，記錄文中的哪些短語可以用于這一話題，并在黑板上進(jìn)行板書，如：devote oneself to， not as heavy as what used to be， with satisfaction等。復(fù)習(xí)完課文中的詞組，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的句子特征，不難發(fā)現(xiàn)文中多處使用了定語從句。作為三大從句之一，這一句型的使用范圍非常廣泛，但是部分學(xué)生在自己的作文中無法正確使用這一句式。教師可以設(shè)計幾個句子，讓學(xué)生嘗試用定語從句進(jìn)行翻譯。當(dāng)學(xué)生歸納總結(jié)完課文中的詞組和句型后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的作文筆記本尋找與校園話題相關(guān)的作文，并進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的詞匯拓展。最后，教師呈現(xiàn)2021年6月浙江卷的小作文，鼓勵學(xué)生盡可能多地使用課堂中復(fù)習(xí)的詞組和句型。

通過教師設(shè)計討論、閱讀、歸納、尋找、整理等形式的活動，學(xué)生對校園生活這一主題有了較深刻的認(rèn)識。因此，在課后相關(guān)話題的應(yīng)用文寫作中，他們能夠結(jié)合所學(xué)，正確地將詞組與句型運用于自己的寫作。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究 在高中時期，教師需要支持學(xué)生對各種各樣的文本內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過多元化的方式和手段增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，需要給學(xué)生提供獨立思考與審題的時間。當(dāng)每個學(xué)生寫下自己的審題思路與寫作大綱后，教師可以設(shè)置一系列的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生再次思考自己剛剛的審題是否有問題，如果有問題，又可以做出什么樣的修改。在經(jīng)過獨立思考之后，學(xué)生可以設(shè)計出合理的續(xù)寫情節(jié)。由于讀后續(xù)寫不僅僅是考查學(xué)生情節(jié)的設(shè)計，還考查學(xué)生對原文語言風(fēng)格的分析，從而續(xù)寫出與原文相似的寫作風(fēng)格。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的寫作技巧、語言應(yīng)用，借助仿寫活動的展開，幫助學(xué)生完成英語知識的吸收，推動學(xué)生英語思維的逐步形成。

讀后續(xù)寫提供的原文大多數(shù)情況下都可以值得一讀再讀，學(xué)生在讀的過程中注意體會作者的語言特征，并對能夠自己改寫的句子作出一定的標(biāo)記。在四個小伙伴成功脫離鯊之口這篇讀后續(xù)寫寫作過程中，由于學(xué)生在考場內(nèi)時間有限，他們并未關(guān)注到原文的語言特征，而是只關(guān)注到情節(jié)的設(shè)計。因此在作文講評中，教師在請學(xué)生分析完文本情節(jié)后，將第一句話寫在了黑板上：A feeling of terror came over ten-year-old Chet Roscow.（十歲的切特·羅斯科感到恐懼。）然后教師提問學(xué)生：這里的核心情緒詞是什么？我們在后續(xù)的寫作中可以如何運用？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圈出了terror，然后想到平時的學(xué)習(xí)中學(xué)過be overwhelmed with這一短語，于是寫下：Chet was overwhelmed with terror when he saw the Shark was just a few inches away.（切特看到鯊魚就在幾英寸遠(yuǎn)的地方，嚇得不知所措。）通過這一句式的轉(zhuǎn)變，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀原文，尋找自己可利用的語言點進(jìn)行仿寫。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，又在原文中找到了一些可模仿的短語，經(jīng)過自己的語言加工，寫出了一些地道語言表達(dá)的句子。這樣的仿寫設(shè)計，可以幫助學(xué)生最大化地利用原文，激活自己已有的詞庫，從而有創(chuàng)造性地寫出優(yōu)美的句子。

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，新高考背景的正式來臨，人們對學(xué)生的英語素養(yǎng)提出了越來越多的要求，若是高中時期的學(xué)生過于依賴教師，不僅無法增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，還會導(dǎo)致他們徹底喪失自己的主動權(quán)。所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)換學(xué)生以往的思維理念，避免他們對教師產(chǎn)生較多的依賴之情，著重凸顯出他們的創(chuàng)造性和想象力，拓展他們的眼界，讓他們可以更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于掌握大量的英語知識。

引導(dǎo)學(xué)生探究行文邏輯 有些學(xué)生在作文習(xí)作時，能夠正確使用自己歸納整理的詞匯或句式，但是整篇文章的行文就是讓閱讀者有不舒適感。通過仔細(xì)閱讀與研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的句子與句子之間缺少邏輯性，段落與段落之間缺少相關(guān)性。與漢語的邏輯思維相比，英文的邏輯思維存在很大差異，讀寫教學(xué)的分離不利于學(xué)生掌握英語的行文邏輯。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本內(nèi)部段落與句子之間的邏輯性，從而提升學(xué)生的邏輯意識，并能運用于自己的寫作之中。

七選五為新高考題型之一，學(xué)生需根據(jù)文本內(nèi)容，從七個選項中選出五個選項，并放在正確的位置。這一題型不僅考查學(xué)生填補空白信息的能力，更是考查學(xué)生探究句子前后或段落前后邏輯性的能力。七選五閱讀的文本，內(nèi)部邏輯性較強(qiáng)。如果學(xué)生在閱讀的時候能夠關(guān)注到句子之間的銜接關(guān)系，如：并列、轉(zhuǎn)折、解釋、遞進(jìn)等，那么學(xué)生在寫作時也會進(jìn)一步思考自己組織的語言是否符合邏輯。

目前讀后續(xù)寫的文體基本為記敘文，可以從時間線、動作線和情感線這三個方向進(jìn)行解讀。記敘文基本圍繞who， what， when， where， why， how這幾個要素而展開，由時間或地點或情感的切換來推動情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在閱讀的時候需要理清人物之間的關(guān)系，以及人物之間所發(fā)生的具體事件。例如2021年全國新高考卷中的作文“給媽媽做一頓早餐”，學(xué)生可以以時間線為明線設(shè)計情節(jié)的發(fā)展，避免句子前后銜接的不當(dāng)。在使用時間連接詞的時候，可以注意多樣性，如：after a moment of hesitation， simultaneously， after what seemed a century等。銜接詞的正確使用，可以增強(qiáng)句子之間的聯(lián)系，提升作文的可讀性。

此外，每次作文寫完后的集體展示與批改也可用于提升學(xué)生的寫作能力。通過學(xué)生集體閱讀、討論和分析，學(xué)生會找出他們寫作中出現(xiàn)的共性問題，從而達(dá)到強(qiáng)化的目的，避免再次出現(xiàn)同樣的問題。因此，不論是閱讀課還是寫作課，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的微觀層面，還要引導(dǎo)學(xué)生探究語言邏輯與文本建構(gòu)的宏觀層面。

總而言之，在新高考背景下，對高中時期的英語教學(xué)方式和讀寫融合方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以構(gòu)建出完整的教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，推動他們更好地發(fā)展和成長。所以，教師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一定要明確閱讀和寫作有著怎樣的價值和作用，并對其進(jìn)行充分的應(yīng)用，實施豐富多彩的閱讀和寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，在吸引他們注意力的同時，增強(qiáng)其原有的英語素養(yǎng)。最為關(guān)鍵的是，需要融入新高考的命題點與考查點，對學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行鍛煉。因此，教學(xué)中應(yīng)該開展多元化的讀寫融合教學(xué)，以此來增強(qiáng)實際的教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。