行走于科學(xué)教育的探索之路

一提到科學(xué)教育很容易讓人覺得高深而復(fù)雜，對于3～6歲只有一些零碎知識的幼兒來說，是否能夠?qū)⑺麄兣c科學(xué)聯(lián)系到一起，或者說他們能夠?qū)W習(xí)科學(xué)嗎？在幼兒期的科學(xué)教育開展中，我們又應(yīng)該如何做呢？要探尋這個問題，就要從兒童與科學(xué)的關(guān)系談起，從兒童與科學(xué)家的關(guān)系談起。

皮亞杰曾說過“兒童就是科學(xué)家”，戈普尼克在《搖籃里的科學(xué)家》一書中也傳遞出，“即使在搖籃里的嬰兒也可以類比成科學(xué)家，因為他們在積極探索著周圍的世界”。如果這比喻不夠準(zhǔn)確不夠大膽，那么，我們可以將科學(xué)家比作兒童。著名動物學(xué)家尼可拉斯·丁伯根曾說：“科學(xué)家們由于他們急切的好奇心，在他人眼中常常顯得很孩子氣，科學(xué)家們共同特點是都有一顆童心，有著孩子般的好奇和求知欲。”所以保護孩子對周圍世界的好奇心是科學(xué)教育開展的核心。

正是帶著這樣的思考，北京市通州區(qū)七零九零幼兒園開啟了科學(xué)教育的探索之路，通過幼兒園科學(xué)教育的多年實施，形成了獨有的課程構(gòu)建模式。在實施科學(xué)教育的過程中，他們始終圍繞“生活、趣味、融合、探究”的課程核心教育理念，將科學(xué)融入幼兒園的日常生活和游戲活動，使幼兒園科學(xué)教育成為幼兒認(rèn)識周圍世界、獲得知識和經(jīng)驗的重要途徑。

◎ 走進身邊的科學(xué)，尋找世界的秘密

幼兒是天生的科學(xué)家，他們有著與生俱來的好奇心和探究欲望。而科學(xué)啟蒙教育正是以幼兒渴望認(rèn)知而又處于未知、想知之較多而又知之極少為切入點，強調(diào)對幼兒好奇心和探索興趣的保護和培養(yǎng)。對此，北京市通州區(qū)七零九零幼兒園在多年的科學(xué)教育實施過程中始終圍繞幼兒科學(xué)教育的核心不斷探索與研究，逐漸形成了以“生活、趣味、融合、探究”為核心的課程教育理念，立足園所實際，在自然、生活、游戲環(huán)境，班級區(qū)角游戲，班級主題教育等方面進行全方位探索，旨在讓幼兒在豐富多彩的活動中天性得以釋放、個性得到尊重、靈性得到培養(yǎng)。

順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點，建立可賞、可享、可探的區(qū)角探究環(huán)境

教育不僅存在于教學(xué)活動中，周圍的自然環(huán)境、游戲環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、主題教育、中心活動等都是教育，也是課程的一部分。基于環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要意義，我們在充分挖掘幼兒園現(xiàn)有空間的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了多個室內(nèi)外探索空間。例如，在戶外創(chuàng)設(shè)“科探種植園”“植物觀賞長廊”“快樂小農(nóng)莊”“百變建構(gòu)城”“沙水奇妙園”等空間，幼兒可以在植物觀賞長廊中觀察植物一年四季的變化、在種植園中體驗春耕夏耘秋收冬藏、在百變建構(gòu)中用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在趣味沙水游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神奇；利用樓道空閑低位空間，創(chuàng)設(shè)“游戲墻面”“彩珠樂園”“科學(xué)探索墻”“科學(xué)繪本閱讀區(qū)”等，讓幼兒能夠在休息環(huán)節(jié)和同伴一同開展自主游戲；三層公共展示墻以洞洞板為基礎(chǔ)，各層圍繞“感受與觀察”“操作與體驗”“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”不同主題，展示幼兒在探索中的成果發(fā)現(xiàn)，突出了公共環(huán)境的可變性、教育性、互動性……

總之，在蘊含內(nèi)容靈活多樣的區(qū)角游戲環(huán)境中，幼兒能夠借助豐富的材料和資源，和教師、同伴一同觀察發(fā)現(xiàn)，思考提問，分工合作，探究操作，親身體驗學(xué)習(xí)行為發(fā)生，從而形成新的經(jīng)驗。

抓住幼兒的探究興趣點，生成深入、細(xì)致、多樣的主題探究內(nèi)容

教育來源于幼兒的興趣，也來源于幼兒的關(guān)注點，只有基于幼兒需要的教育，才可以支持他們深入地進行自主探究和學(xué)習(xí)。為此，我園從幼兒的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以他們在生活中的好奇、問題、新發(fā)現(xiàn)為教育點，從而生成主題教育。再以多領(lǐng)域融合和持續(xù)性主題活動的開展，讓幼兒不斷深入地探秘世界、尋找問題的答案，使他們在不斷探索、發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試的過程中，獲得問題的答案和生活經(jīng)驗。這種從幼兒園時期播下的科學(xué)種子，將讓學(xué)生在成長中獲得受益終身的經(jīng)驗。例如，在“南瓜豐收了”的主題活動中，組織幼兒在“植物觀賞長廊”開展采摘活動，帶領(lǐng)他們使用多種工具和方法“測量南瓜”“運送南瓜”“制作南瓜美食”。

總之，我們注重捕捉幼兒每一個“小小的”興趣點和問題點，再生成一個個“大大的”探究主題活動，帶領(lǐng)幼兒在不斷的探究中打開世界中蘊含的一個個科學(xué)秘密。而這些經(jīng)驗將會伴隨他們終生，成為其受益終身的成長發(fā)展經(jīng)驗。

借助多樣的日?；顒悠鯔C，延展生動、融合、多樣的科學(xué)教育形式

科學(xué)特色區(qū)角游戲 幼兒園的區(qū)角游戲是除了環(huán)境和教育活動外，另一個重要的教育途徑。結(jié)合科學(xué)教育的需要，幼兒園將科學(xué)區(qū)和自然探索區(qū)作為科學(xué)教育的核心陣地，通過投放多樣的游戲材料、支持性和互動性的區(qū)角墻飾，吸引幼兒和同伴充分與材料互動、探索、操作、思考，通過游戲獲取科學(xué)認(rèn)知。

科學(xué)特色中心活動 科學(xué)無處不在，只要肯思考，科學(xué)就能“秀出來”“玩出來”“做出來”?；谝陨险J(rèn)識和思考，幼兒園結(jié)合節(jié)日等契機開展蘊含科學(xué)元素的全園或年級活動，如故事匯、科技廟會、科技節(jié)、種植節(jié)等，讓幼兒在豐富多彩、形式多樣的活動中學(xué)習(xí)科學(xué)、展示科學(xué)，并將日常積累內(nèi)化表現(xiàn)運用。

科學(xué)傳遞家園專欄 大自然、大社會和日常生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的主要內(nèi)容。為此，我園于2019年利用公眾號云端手段開設(shè)了“七零九零幼兒園科學(xué)實驗室”親子游戲板塊，圍繞空氣、聲音、電和磁等科學(xué)內(nèi)容開展親子實驗，實驗材料大多為生活日常中隨處可見的用品。此外，我們還開設(shè)了“七零九零幼兒園科學(xué)故事盒”，通過家長、幼兒、教師一同講述科學(xué)繪本的方式，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)識，增進親子關(guān)系，也給家長提供了科學(xué)教育資源。

孩子在成長，教育在發(fā)生，在幼兒園“樂·活”文化的引領(lǐng)下，我們會在探索幼兒園科學(xué)教育的道路上不斷前行，讓我們一同走進科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、愛上科學(xué)，為幼兒帶來更多的“哇”時刻！

（文/郝苗苗）

◎ 借助“信息平臺”開展家園科學(xué)特色活動

將“科學(xué)”變成有趣的故事，“秀”出來

故事是幼兒學(xué)習(xí)和探究世界的重要方式之一，為了傳遞科學(xué)知識，啟迪科學(xué)智慧，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，促進幼兒多領(lǐng)域融合發(fā)展，北京市通州區(qū)七零九零幼兒園依托園所科學(xué)特色的教學(xué)理念，緊系家園紐帶，以“故事匯”的形式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展“科學(xué)故事匯”家園科學(xué)特色活動。每年一屆的科學(xué)故事匯采取云端線上轉(zhuǎn)播的形式，與家長進行線上分享，為幼兒打造童話般的天地和展示舞臺，積極營造傳遞科學(xué)的良好氛圍。

天空中為什么會下雨？為什么會出現(xiàn)彩虹？小動物們冬天都去了哪里？小青蟲怎樣變成美麗的蝴蝶？……幼兒會在生活中提出各種各樣奇怪而有趣的問題。作為教育者，為何不通過幼兒喜聞樂見的途徑去傳遞科學(xué)呢？正是帶著這樣的思考，才有了一場場屬于孩子們的科學(xué)故事匯?；顒又校變簩⒂腥び痔N含著科學(xué)秘密的故事，用逼真的語言、形象的動作，演繹成了不同的故事，在探知大自然秘密的同時，展現(xiàn)出了勇敢、積極、活潑的自己。通過云端的形式，還讓家長們一同感受到孩子的自信、進步和成長。

科學(xué)故事匯活動的開展還十分注重幼兒多領(lǐng)域的融合發(fā)展，從選材、籌備到展現(xiàn)，幼兒都親身參與、動手體驗。在活動準(zhǔn)備階段，各班教師和幼兒共同商討確定科學(xué)故事內(nèi)容，并將故事匯活動與美工區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)等結(jié)合起來：美工區(qū)中，師幼一起制作表演道具；語言區(qū)中，師幼一起制定劇本，繪聲繪色地講述故事內(nèi)容；表演區(qū)中，幼兒選擇自己喜歡的人物角色嘗試肢體表現(xiàn)……在不同區(qū)域游戲中，幼兒發(fā)展了動手操作、樂于表演等多方面的能力。此外，在活動籌備階段，我們還積極利用家長資源一同支持幼兒活動：制作服裝道具、幫助幼兒理解劇本內(nèi)容、動作指導(dǎo)等，在科學(xué)故事匯活動中較好地體現(xiàn)了家園共育。

將“科學(xué)”轉(zhuǎn)變成身邊的游戲，“玩”起來

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)為人們的交流、溝通提供了便捷的方式，互聯(lián)網(wǎng)的使用也逐步走進每個家庭，其形式多樣，如微信、公眾號、騰訊視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等頗受大家“熱捧”?；诖?，我園也積極利用現(xiàn)代化信息手段，有效開展家園共育科學(xué)特色活動。

我園公眾號開辟“奇趣實驗室”欄目，每周推送一期教師錄制的“科學(xué)實驗微課”，在線上陪伴幼兒和家長度過周末時光。我們希望通過“奇趣實驗室”欄目帶給幼兒更多探索的內(nèi)容，讓他們在親身體驗和操作中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)秘密，獲得更多的科學(xué)經(jīng)驗。

每期“奇趣實驗室”的內(nèi)容選擇，教師會依據(jù)“幼兒為本”的教育理念，深入挖掘幼兒的生活，以幼兒身邊感興趣的科學(xué)現(xiàn)象、事物作為選材，這也是教師在日常深入觀察與了解幼兒。同時，教師會結(jié)合各年齡班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求來制定“科學(xué)實驗微課”計劃，有目的、有計劃地實施活動內(nèi)容。

“奇趣實驗室”的實驗材料，都是貼近幼兒生活、在生活中隨處可見的。這不僅方便幼兒與家長收集，還能激發(fā)幼兒關(guān)注身邊的科學(xué)，也是便于家長們的參與和指導(dǎo)。

在“科學(xué)實驗室”的錄制中，教師們將示范法、提問法、圖示法等方法貫穿于活動中，幼兒可以根據(jù)視頻中的提示收集實驗材料，在根據(jù)操作步驟圖嘗試自己或和爸爸媽媽一起進行實驗。在視頻的最后，教師還以插入動畫的方式，與幼兒分享其中科學(xué)小實驗的原理知識。教師在錄制中運用的多種有效教學(xué)法，能夠為幼兒提供自我游戲和學(xué)習(xí)的機會。

“科學(xué)實驗室”活動后，教師還會鼓勵幼兒將自己在家實驗操作時遇到的問題和新發(fā)現(xiàn)通過班級微信群進行交流與分享，有效提高了幼兒同伴間共同學(xué)習(xí)的能力，使他們獲得成功的體驗。

實踐證明，“科學(xué)實驗室”欄目使家長和幼兒一起動手、一起探索，發(fā)現(xiàn)小實驗的秘密，感受親身體驗的樂趣，彼此之間增加了默契，大家在享受親子時光的同時增長了知識。

總之，作為教師，我們要善于為幼兒提供觀察、操作的機會，支持和鼓勵他們動手動腦、大膽探索；為他們提供豐富的材料，支持和激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們在快樂游戲中發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑、勇于實踐、積極驗證、樂于分享，從而獲得有益于終身發(fā)展的經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)精神。

（文/馬佳）

◎ 水果發(fā)電

某天，班里幼兒帶來的一套電路玩具吸引了很多小朋友的關(guān)注，以此為契機，我組織幼兒開展了“神奇的電”主題活動。追隨幼兒的腳步主題活動由淺到深圍繞“好玩的電路玩具”“水果發(fā)電”“電力十足”三方面展開探究，通過“連接電路”“小燈泡亮起來”“什么東西能導(dǎo)電”等科學(xué)探索活動使孩子們獲得相關(guān)經(jīng)驗。

在某次“水果發(fā)電”科學(xué)活動中，一位幼兒帶來的蘋果電池引來了全班小朋友的圍觀，他們通過操作發(fā)現(xiàn)水果竟然可以發(fā)電。于是，結(jié)合幼兒的興趣和探究欲望，我提出了“除了蘋果能夠發(fā)電以外，其他水果能發(fā)電嗎”的問題，激發(fā)了全班幼兒的關(guān)注與興趣?！拔矣X得橙子可以發(fā)電”“我認(rèn)為檸檬能發(fā)電”……結(jié)合幼兒的回應(yīng)，我鼓勵他們?nèi)ナ占牧蟻眚炞C猜想。在實驗中，琪琪成功地完成了檸檬發(fā)電，辰辰的香蕉發(fā)電也成功了，孩子們在操作中體驗了水果發(fā)電的樂趣。

但緊接著，問題出現(xiàn)了，“琪琪的檸檬發(fā)電時間很長，但辰辰的香蕉發(fā)電卻很短”。幼兒的這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了更多小朋友的討論，對此我回應(yīng)道：“除了檸檬的發(fā)電時間長以外，還有哪些水果可以和檸檬一樣？”對此，有幼兒提議到語言角查閱資料。

結(jié)合孩子們的興趣，我鼓勵他們利用語言角、家長資源等查閱資料，將操作水果帶到幼兒園進行驗證。并在之后的操作過程中，引導(dǎo)幼兒利用喜歡的圖標(biāo)記錄自己的操作過程和結(jié)果。最終，在分享交流環(huán)節(jié)，孩子們發(fā)現(xiàn)不同水果的發(fā)電時長各不相同，檸檬、火龍果等發(fā)電時間較長，蘋果、梨等發(fā)電時間中等，香蕉發(fā)電時間較短。

總之，在此次“水果發(fā)電”探索活動中，我不斷引發(fā)幼兒思考問題，并鼓勵他們對自己的發(fā)現(xiàn)進行猜想與驗證。整個活動有效培養(yǎng)了幼兒對科學(xué)的興趣，提高了他們的觀察思考、操作實驗、分類歸納的能力。

（文/常夢宇）

◎ 神奇的紫甘藍

結(jié)合近期班中開展的“餐桌上的蔬菜”科學(xué)主題活動，我組織幼兒開展了“神奇的紫甘藍”的探索活動?；顒又校變贺谟檬株细仕{時，發(fā)現(xiàn)大拇指變成了紫色，這一現(xiàn)象引來了小朋友的圍觀。攸攸說：“我在媽媽手機上看過一個實驗，紫甘藍汁能變色！”話音剛落，就激發(fā)了其他幼兒的好奇心，這是真的嗎？真有這么神奇的現(xiàn)象嗎？于是，我順應(yīng)幼兒的興趣將對“紫甘藍”的探究活動遷移到了科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒帶著問題在科學(xué)區(qū)開啟“紫甘藍變色”的系列探究實驗活動。

活動前，我鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，在班級的閱讀區(qū)查閱、收集資料，再結(jié)合自己收集的信息和已有經(jīng)驗，嘗試進行實驗探索。攸攸說：“我在媽媽手機上看到紫甘藍汁加入酸酸的醋里，醋就能變色?！庇谑牵變簩⒆细仕{掰下來、切成小塊，然后榨成汁，看著紫甘藍汁一滴滴滴入杯子。這時，攸攸結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，用滴管將紫甘藍汁滴入醋中，紫甘藍汁慢慢地從紫色變成了紅色，孩子們見此現(xiàn)象發(fā)出了驚呼。對此，我順應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，提出“紫甘藍汁還能使哪些酸酸的水變色”的問題，以激發(fā)幼兒的思考與關(guān)注：“我覺得自然科學(xué)探索區(qū)里的檸檬水是酸的，紫甘藍汁能讓它變色”“我覺得紫甘藍汁也能讓比薩店的橙汁變色，因為橙汁也很酸”……于是，我將班中的區(qū)角轉(zhuǎn)化成開放式的環(huán)境，支持幼兒大膽在班中尋找需要探索的材料來驗證自己的猜想，深入探究紫甘藍汁還能使班中哪些酸酸的材料變色。有了這樣一個開放式的環(huán)境支持，幼兒紛紛結(jié)合自己的探究興趣來進行實驗操作，同時利用教育活動、區(qū)域游戲、生活環(huán)節(jié)分享著自己一次次探索的過程與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，這在滿足他們求知欲的同時，也使他們獲得了成就感。

（文/鄒可）

◎ 神奇的影子

近期，結(jié)合班級幼兒的興趣，我們開展了“神奇的影子”主題活動，帶領(lǐng)幼兒在教學(xué)活動、科學(xué)區(qū)角等區(qū)域圍繞“影子大探秘”“影子新發(fā)現(xiàn)”“影子劇院”三方面進行一系列探究活動。

在一次區(qū)角玩皮影游戲的活動中，熙蕊問道：“為什么影子都是黑的呢？怎么讓三只蝴蝶的影子變成彩色的呢？”對此，其他幼兒紛紛陷入了思考，并提出自己的想法：“把黑色道具紙涂成紅色，影子不就可以變成紅色了嗎？”“黑色不行，得用白色的紙涂顏色?！庇谑?，幼兒結(jié)合自己的想法，進行嘗試之后都沒有成功。

這時，思琪結(jié)合自己的已有經(jīng)驗說道：“我見過彩色的影子，小猴爬樹的樹干在太陽下就變成黃色的了?！薄坝白诱娴挠胁噬膯帷边@一問題再次激發(fā)了更多幼兒的關(guān)注與回應(yīng)，他們帶著疑問開始了尋找彩色影子的行動：戶外活動時，發(fā)現(xiàn)車棚頂子的影子是綠色的；紅色玻璃的影子是紅色的；藍色磁力玩具，放在太陽下一照便出現(xiàn)了藍色的影子……于是，我結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們思考：“出現(xiàn)彩色影子的東西都是什么樣子的？”。幼兒在思考總結(jié)后興奮地發(fā)現(xiàn)，原來能夠照出彩色影子的材料都是透明的、帶顏色的，這也給玩皮影的小朋友帶來了靈感。

之后，我將班級創(chuàng)設(shè)為開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗，在科學(xué)區(qū)、美工區(qū)尋找材料為表演區(qū)制作彩色皮影。他們紛紛找來透明塑料紙、彩色玻璃紙等材料進行制作，并最終制作完成彩色皮影。在后續(xù)的分享交流環(huán)節(jié)中，我又向幼兒提出了新的探索性問題：“我們能通過材料來制作出彩色的影子，那想讓自己本身黑色的影子變成彩色的，這該怎么辦呢？”

孩子們和影子的游戲還在繼續(xù)著，他們將通過一次次的猜想和驗證來不斷發(fā)現(xiàn)“影子的秘密”。

（文/王衛(wèi)立）

◎ 植物再生記

某日，幼兒在“自然科學(xué)探索區(qū)”觀察“多肉”時，發(fā)現(xiàn)多肉變得有些發(fā)黑枯萎了。他們對此充滿疑問，并開始你一言我一語地討論起來：“是不是水澆多了？”“是不是太陽給曬的？”……于是，我以“幼兒”的身份加入他們的談話，提出問題：“那怎么拯救它們呢？”孩子們思考了一會兒，給出了自己的想法：“把它們移到別的地方吧?！薄拔覀?nèi)ラ喿x區(qū)查閱一下信息，找一找拯救它的好方法吧?！薄f罷，孩子們自主地行動起來，在查閱信息的過程中，除了收集到了多肉護理的相關(guān)知識外，還驚奇地發(fā)現(xiàn)多肉是可以“再生”的?！岸嗳庹娴哪茉偕L嗎，怎樣才能使多肉再次生長呢？”這一話題引發(fā)了全班幼兒的關(guān)注。于是，我們帶著問題開始了“多肉再生記”的探究活動。

幼兒從多肉盆栽中取出健康的多肉，移栽到新的小花盆里，并結(jié)合查閱到的信息，開始日復(fù)一日地觀察、照顧、記錄。不久，移栽的多肉底部真的長出了小的多肉及細(xì)細(xì)的根須。孩子們成功地培育出了多肉，讓它煥發(fā)了新的生長跡象。

抓住幼兒的興趣熱度，接下來我又拋出了一個新的問題，“我們身邊還有什么植物和蔬菜可以再次生長呢？”“我爺爺把白菜頭泡在水里，過段時間能長出新的綠葉。”“我跟媽媽在冬天泡蒜，過段時間它能長出蒜苗來?！薄∨笥褌兊慕?jīng)驗分享，再次激發(fā)了幼兒的探索欲望，他們提議“讓身邊的蔬菜進行再次生長”，自主地開始了“植物再生記”的探究活動。就這樣，“植物生長記”的活動順理成章地一步步進行著。他們還約定過段時間比一比哪一組的植物長得高、長得好。

（文/陳丹）

（作者單位：北京市通州區(qū)七零九零幼兒園）