深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鄒晨 鄒斌

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為主流，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教育研究日趨豐富。對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于鍛煉其邏輯思維、推理能力，改變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)理論是近年來熱門的學(xué)習(xí)理論，其應(yīng)用包括多種深度學(xué)習(xí)要素，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，包含問題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、單元主題設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)活動(dòng)探究等具體方法。本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的具體措施展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

教育部在2016年提出了“發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”的框架要求，“核心素養(yǎng)”正式進(jìn)入教育工作者的視野，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要方向，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效方法。在實(shí)際應(yīng)用過程中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)以及邏輯思維能力，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，全面應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，在很大程度上能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、借助深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，孕育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化情境教學(xué)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，當(dāng)前階段的教育必須明確以學(xué)生為主體的課堂地位，并且站在學(xué)生的思維角度思考問題存在的合理性與必然性，教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面整合，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)習(xí)與生活、場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行充分融合，在愉悅輕松的課堂氛圍中獨(dú)立思考，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)是提升他們課堂積極性的有效方式，教師在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，場(chǎng)景要與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)的《圓》這一課的教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)行課前探索，讓學(xué)生聯(lián)系生活中圓形的物體，比如碗、足球、鐘表、光盤等，然后先讓學(xué)生進(jìn)入討論的氛圍中，引起學(xué)生在上課之前的積極性與興趣，接著教師可以讓學(xué)生對(duì)身邊的圓進(jìn)行觀察，并用圓規(guī)畫出不同大小的圓，再詢問學(xué)生畫大小不同的圓需要改變的是什么，然后引入半徑的概念，從而進(jìn)入課程探究的教學(xué)過程中來。除此之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境等方式，最大化促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）建立表象教學(xué)法

在課堂教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)每一堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，盡可能實(shí)現(xiàn)問題對(duì)象的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，問題設(shè)計(jì)需要具有一定的針對(duì)性，達(dá)到“師生共備”的教學(xué)效果。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求下，需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，充分圍繞主題針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織與調(diào)整，通過建立表象的方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)具有更加顯著的功能性特點(diǎn)，從而全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取效率。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)除法》這一節(jié)課堂教學(xué)過程中，教師可以將“行程問題”作為課程引入，然后對(duì)分?jǐn)?shù)除法的基本運(yùn)算邏輯進(jìn)行探究教學(xué)，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的基本運(yùn)算方法與邏輯特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提供圖示、符號(hào)表征等工具，引導(dǎo)學(xué)生采用分?jǐn)?shù)的形式將行程問題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，最終得出更加簡(jiǎn)便的解題思路與方法。建立表象的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法本質(zhì)上是數(shù)形結(jié)合的另一種體現(xiàn)，通過這種方式，能夠大大促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、立足深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）加強(qiáng)實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)是一門以理論為核心、實(shí)踐為輔助的學(xué)科，但是實(shí)踐是理論的驗(yàn)證與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，為了充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題的能力，在深度學(xué)習(xí)理論下，廣泛開展實(shí)踐教學(xué)必不可少，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的全過程當(dāng)中。在邏輯思維能力探索的過程中，教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作，并在實(shí)踐過程中自己探索出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》的教學(xué)過程中，教師可以在前一天的課堂上布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自己回家用紙板制作圓柱和圓錐的模型，制作三個(gè)不同大小的模型。在第二天課堂教學(xué)之前，教師可以采用提問的方式，讓學(xué)生把自己制作圓柱圓錐模型的流程操作進(jìn)行說明，并讓學(xué)生基于之前學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，推斷出圓柱與圓錐的體積與什么因素相關(guān)，讓學(xué)生帶著問題去思考。在結(jié)束探究之后，教師可以在課堂上用紙板和膠水制作圓柱與圓錐模型，并深入引導(dǎo)學(xué)生思考圓柱和圓錐的異同點(diǎn)以及兩者具有的基本概念。通過這種實(shí)踐操作的方式，能夠大大加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，構(gòu)建愉悅的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生探究、思考、靈活運(yùn)用的綜合素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該以激勵(lì)、喚醒、鼓舞的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)科邏輯思維的敏感度，達(dá)到自身綜合學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需要以問題為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引起學(xué)生求知欲的共鳴，在教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論的要素指出，探究問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要充分注重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上與教師保持亦師亦友的關(guān)系，對(duì)問題能夠大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不能因害怕與學(xué)生產(chǎn)生沖突，或者害怕學(xué)生的錯(cuò)誤思維打亂自己上課的節(jié)奏而限制學(xué)生的質(zhì)疑提問。相反，教師需要在知識(shí)推導(dǎo)、引導(dǎo)教學(xué)過程中給學(xué)生充分的自主思考空間，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，在課堂上多問“有沒有學(xué)生有不同的見解？”這一類的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而讓學(xué)生在課堂上能夠真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中。

（三）加強(qiáng)問題引領(lǐng)，拓寬教學(xué)思維

教師在課堂教學(xué)過程中需要充分明確以學(xué)生為核心的教學(xué)地位，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生自主思維的發(fā)展方向。采用問題引領(lǐng)的方式，是激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有效手段，通過問題引領(lǐng)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培育其良好的數(shù)學(xué)思維品格。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)過程中，由于這一堂課涉及的高難度知識(shí)點(diǎn)不多，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱情較高，學(xué)習(xí)效率相對(duì)而言也能得到有效提升，在這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在問題引導(dǎo)上，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)綜合能力為核心原則開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上可以選擇與當(dāng)前新聞時(shí)事熱點(diǎn)比較密切的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在課堂上提出問題，讓學(xué)生自己回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)方法，并且將預(yù)先準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪制，了解各個(gè)變量之間的變化關(guān)系，呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際帶來什么樣的影響等等。

在學(xué)生自主思考回憶過后，教師可以選擇一組適合使用扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)讓學(xué)生再次進(jìn)行繪制，此時(shí)大部分學(xué)生會(huì)感覺有些困難，無法直觀得到數(shù)據(jù)之間的變化關(guān)系，在此基礎(chǔ)上教師采用多媒體課件引入扇形統(tǒng)計(jì)圖，原先采用折線、柱狀統(tǒng)計(jì)圖不夠直觀的內(nèi)容變得豁然開朗，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，加深課堂理解，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分明確以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生探究、思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)理論指出，要以引導(dǎo)為主，以激勵(lì)和情境創(chuàng)設(shè)等方式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)上，采用有效的措施培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）