“雙減”背景下教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在校內(nèi)

崔楚民

從哲學(xué)意義上講，有“減”必有“加”，“雙減”的本質(zhì)不是為了簡(jiǎn)單地減少，而是為了提升教育質(zhì)量，做“減量發(fā)展”。校外做減法，校內(nèi)要做加法，關(guān)鍵是加什么、怎么加。從目前的思考和實(shí)踐來(lái)看，北京市第十一中學(xué)選擇的“雙減”路徑就是，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量。學(xué)校始終秉持著名教育家傅任敢先生的“完整人格”教育思想，堅(jiān)守教育規(guī)律，堅(jiān)持五育并舉。在學(xué)?！半p減”方案制定之初，學(xué)校組織干部、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討市區(qū)文件精神，學(xué)校上下達(dá)成共識(shí)：“雙減”校內(nèi)部分的目標(biāo)是“減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，減的是作業(yè)，本質(zhì)上是要提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是確保學(xué)生在校內(nèi)“學(xué)足學(xué)好”，從課后服務(wù)到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

提升課后服務(wù)質(zhì)量

吃透“雙減”政策，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校本方案 一方面學(xué)校開足開齊國(guó)家課程保障學(xué)生在校內(nèi)“學(xué)足”；另一方面提升質(zhì)量確保學(xué)生“學(xué)好”。學(xué)校本著“豐富性、選擇性、差異化，基本精準(zhǔn)”的服務(wù)原則，將課后服務(wù)納入學(xué)校課程體系，結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，在確保學(xué)生自主完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供作業(yè)輔導(dǎo)菜單，學(xué)生自主選擇課程走班，做到對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)答疑輔導(dǎo)；整合資源，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化選擇；開展豐富多彩的興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)課程，滿足學(xué)生不同的興趣愛好；合理安排體育活動(dòng)，確保每天在校內(nèi)開展一小時(shí)體育鍛煉。形成小初高貫通，各年級(jí)不同的課后服務(wù)方案，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需求。

以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課后服務(wù)機(jī)制落地 學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以質(zhì)量為中心”的價(jià)值觀，不斷創(chuàng)新機(jī)制，全面提升課后服務(wù)質(zhì)量。一方面，成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，站在更高視域，從學(xué)生高效能發(fā)展需求的角度出發(fā)，力求以學(xué)生的心理機(jī)制為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生主體、過(guò)程性指導(dǎo)、精準(zhǔn)性指導(dǎo)、輔助性指導(dǎo)等原則。形成以學(xué)生本人為行動(dòng)主體、以教師為設(shè)計(jì)主體、以家長(zhǎng)為支持主體的自主學(xué)習(xí)有機(jī)體；通過(guò)作業(yè)良性互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的作業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生自我關(guān)切、自律自強(qiáng)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)和責(zé)任感。提升學(xué)生的自我領(lǐng)航能力，改進(jìn)教師作業(yè)指導(dǎo)的理念與方法，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持能力和家庭教育理念的更新。另一方面，學(xué)校不斷梳理升級(jí)“三層五領(lǐng)域”成長(zhǎng)課程，成立創(chuàng)新發(fā)展學(xué)院，集納有益資源，開設(shè)多層次領(lǐng)域課程，搭建高品質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，開拓學(xué)生領(lǐng)域視野，提升綜合能力，為學(xué)生終身發(fā)展開辟渠道。開設(shè)航天、生化、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人工智能、地質(zhì)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、拓展類、榮譽(yù)型課程，滿足不同層次、不同興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。以學(xué)生為中心，以課程為載體，以管理機(jī)制為保障，助力學(xué)校逐步形成大中小一體化育人模式。

本學(xué)期學(xué)校與八所高校合作，開設(shè)24門課程，其中領(lǐng)域課程15門，含大學(xué)先修課、學(xué)科競(jìng)賽課、領(lǐng)域技能課、領(lǐng)域體驗(yàn)課等，銜接課程9門，高校夏令營(yíng)3次，覆蓋小初高8個(gè)年級(jí)，受惠學(xué)生達(dá)800多人次，多樣的課程受到了學(xué)生與家長(zhǎng)的一致好評(píng)。我校課后服務(wù)學(xué)生參與率近100%，課后延時(shí)服務(wù)參與率52%。

提升備課質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地是課堂，而課堂質(zhì)量的重要保證是備課質(zhì)量。集體備課可以匯集集體智慧，達(dá)到教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得整體教學(xué)的最佳效果。在“雙減”背景下，在新教材、新課標(biāo)、新中高考背景下，“一人行走可能走得更快，但一起行走才能走得更遠(yuǎn)”已經(jīng)成為大家的共識(shí)，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的重要性和必要性更加凸顯。學(xué)校緊緊抓住處于課堂教學(xué)前端的備課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重造備課流程和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)備課質(zhì)量的提升。

抓備課，重造備課流程和標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校首先制定《北京市第十一中學(xué)集體備課要求與標(biāo)準(zhǔn)》，明確各備課組活動(dòng)應(yīng)做到“四定三階段五統(tǒng)一”?！八亩ā奔炊〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人、定主題?！叭A段”即第一階段總結(jié)交流上一周教學(xué)中存在的問題和思考；第二階段主備說(shuō)課；第三階段研究討論?！拔褰y(tǒng)一”即統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)。之后，依據(jù)學(xué)校倡導(dǎo)的備課流程，由學(xué)科組長(zhǎng)所在的備課組負(fù)責(zé)，做備課流程打樣展示，全組教師觀摩。再之后，組內(nèi)教師廣泛研討，形成各學(xué)科集體備課標(biāo)準(zhǔn)與流程（1.0版）。各備課組基于本學(xué)科組備課流程1.0版進(jìn)行實(shí)踐，再根據(jù)實(shí)踐升級(jí)方案，繼續(xù)形成各學(xué)科集體備課標(biāo)準(zhǔn)與流程（2.0版）。

深入推進(jìn)實(shí)踐，觀念不斷升級(jí) 集體備課標(biāo)準(zhǔn)和流程的升級(jí)過(guò)程正是教師們對(duì)于教學(xué)思考不斷深化的過(guò)程。例如，在地理學(xué)科組1.0版中，第二階段主備說(shuō)課的核心內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)、中高考命題方向、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破。但在之后的備課中，地理組認(rèn)識(shí)到，基于1.0版標(biāo)準(zhǔn)和流程下的備課對(duì)學(xué)科宏觀把握不夠，對(duì)地理核心素養(yǎng)在課堂中的落地關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的提升意識(shí)不夠，導(dǎo)致有些課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，活動(dòng)設(shè)計(jì)太過(guò)注重知識(shí)的講授，無(wú)法提升學(xué)生能力。因此在2.0版中，地理組在核心內(nèi)容里增加了“地理核心素養(yǎng)”，在備課標(biāo)準(zhǔn)中增加了“注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)科思維的訓(xùn)練，豐富地理視角”等內(nèi)容。

備課流程的升級(jí)引導(dǎo)教師們同步升級(jí)教學(xué)觀念，升級(jí)備課內(nèi)容，最終升級(jí)課堂教學(xué)行為。教師們開始站在更高的視野看待本學(xué)科的教學(xué)。以高一物理備課組為例，面對(duì)初高中銜接難、教學(xué)容量大、教學(xué)節(jié)奏快、思維能力要求高、課時(shí)緊張的多重壓力，全體備課組把集體備課變成大家合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的研究過(guò)程。備課組學(xué)期初就討論好各部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配，按日期制定出精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)人對(duì)整體上課節(jié)奏做到心中有數(shù)。每次備課反復(fù)討論精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)，推敲最優(yōu)教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找最典型的物理模型和問題，反復(fù)權(quán)衡合理取舍習(xí)題課，這一切都是為了最完美的課堂呈現(xiàn)。

備課質(zhì)量的提升不僅幫助教師們消除了教學(xué)觀念、方法、策略等方面的盲區(qū)，幫助教師們達(dá)成了共識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享，為課堂質(zhì)量的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提升課堂質(zhì)量

學(xué)校不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷探索旨在核心素養(yǎng)落地的高質(zhì)量實(shí)踐，提出“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的改革主張，依托市規(guī)劃課題探索出“專家培訓(xùn)引路—種子教師探路—試點(diǎn)學(xué)科鋪路—全體教師上路—制度建設(shè)護(hù)路”的單元設(shè)計(jì)校本推進(jìn)路徑。從理念到行動(dòng)，從局部到整體，循序漸進(jìn)展開，學(xué)校的教育教學(xué)成為一個(gè)整體。

在大單元教學(xué)研究過(guò)程中，學(xué)校開展基于大單元教學(xué)理念的研究課常態(tài)化展示活動(dòng)，引導(dǎo)教師們?cè)趯?shí)踐中開展研究，在研究中深化實(shí)踐，小初高共計(jì)推出近600節(jié)大單元教學(xué)研究課例。在實(shí)踐中探索建模，學(xué)校形成了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的框架，并在各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化實(shí)施。

教學(xué)目標(biāo)可達(dá)成、可操作、可檢測(cè) 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，包含單元主題確定、單元目標(biāo)制定、單元情境創(chuàng)設(shè)、單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)實(shí)施等基本要素。學(xué)科組在校本教研中基于課標(biāo)和學(xué)情確定單元教學(xué)主題，確定指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，并把單元整體教學(xué)目標(biāo)分解成有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的進(jìn)階課時(shí)目標(biāo)。例如，生物學(xué)科“現(xiàn)代生物技術(shù)在治療乳腺癌中的應(yīng)用”單元以乳腺癌的治療為主線，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，把單元教學(xué)目標(biāo)分解為兩個(gè)課時(shí)目標(biāo)。第1課時(shí)圍繞“尋求乳腺癌化療特效藥物紫杉醇工廠化生產(chǎn)方案”展開，開展科學(xué)研討會(huì)，小組提出并評(píng)價(jià)工廠化生產(chǎn)紫杉醇的方案，應(yīng)用已學(xué)的植物組織培養(yǎng)、基因工程、植物體細(xì)胞雜交等生物技術(shù)，嘗試解決實(shí)際問題，培養(yǎng)知識(shí)遷移應(yīng)用及思辨能力。第2課時(shí)以“研發(fā)治療乳腺癌的靶向藥物”為主題，圍繞單克隆抗體制備與改進(jìn)、耐藥性分子機(jī)制探索及應(yīng)對(duì)策略，應(yīng)用動(dòng)物細(xì)胞融合、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、基因工程、免疫的相關(guān)知識(shí)，主要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。兩個(gè)課時(shí)形成由低階向高階探究的教學(xué)整體。

情境創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn) 確定了單元教學(xué)目標(biāo)和分解了課時(shí)目標(biāo)后，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，將教學(xué)中的基本內(nèi)容和基本問題轉(zhuǎn)化為單元核心任務(wù)，再將單元核心任務(wù)分解為課時(shí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)幫助達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。例如，語(yǔ)文學(xué)科在教授“青春激揚(yáng)”這一單元詩(shī)歌板塊時(shí)，依據(jù)課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，將詩(shī)歌的閱讀、賞析、寫作確定為核心任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，即舉辦“我以我詩(shī)誦青春”詩(shī)歌朗誦會(huì)。在核心任務(wù)及教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)閱讀感受詩(shī)歌的形象及語(yǔ)言；進(jìn)而從意象、意境、情感等角度進(jìn)行賞析，總結(jié)寫作方法；之后沉淀所學(xué)，創(chuàng)作屬于自己的青春詩(shī)篇；最終以詩(shī)歌朗誦會(huì)收束，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式評(píng)選出優(yōu)秀作品。整體而言，詩(shī)歌“閱讀—賞析—寫作—朗誦—評(píng)價(jià)”這一系列活動(dòng)逐層深入，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)青春的詩(shī)意、詩(shī)意的青春的理解與感悟。

實(shí)施評(píng)價(jià)可操作 課程實(shí)施過(guò)程中持續(xù)性地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面基于單元教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)完整閉環(huán)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。例如，化學(xué)學(xué)科組圍繞“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化”單元主題，為了達(dá)成“從定性角度上升到定量角度研究化學(xué)反應(yīng)，從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)”的單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階，分別設(shè)計(jì)了紙筆評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。紙筆評(píng)價(jià)的題目側(cè)重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)以致用、化學(xué)用語(yǔ)書寫、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式上有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)不同課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括能否積極參與小組討論，能否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、規(guī)范操作，能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫出微觀示意圖、準(zhǔn)確得出質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)，能否運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的問題等。

提升作業(yè)質(zhì)量

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的弊端，如作業(yè)目標(biāo)不明確、作業(yè)形式單一、作業(yè)開放性不夠、作業(yè)評(píng)價(jià)片面等，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的成本高但效率低，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的重要作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與執(zhí)教系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的融合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)開展了研究。

一方面，學(xué)校制定《學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)管理標(biāo)準(zhǔn)》，明確了總量控制、限時(shí)作業(yè)和分類分層三大原則，對(duì)教師布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生書寫作業(yè)提出細(xì)致要求，并建立了級(jí)部、學(xué)科組、備課組為主責(zé)，校內(nèi)督導(dǎo)室、教學(xué)處監(jiān)督評(píng)價(jià)的機(jī)制。另一方面，學(xué)校啟動(dòng)了基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，充分利用學(xué)科組、備課組的集體智慧，思考和探索在“雙減”背景下，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)、布置、落實(shí)家庭作業(yè)，讓作業(yè)充分發(fā)揮功能，為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁的助推力。各備課組根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐基于大單元教學(xué)的多維度作業(yè)設(shè)計(jì)和基于學(xué)生差異的分層分類作業(yè)設(shè)計(jì)，初步取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和成果。

以英語(yǔ)學(xué)科為例，備課組圍繞單元主題意義，設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)類、實(shí)踐類、拓展類及跨學(xué)科類的作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)聚焦國(guó)家課程內(nèi)容，鞏固夯實(shí)課上所學(xué)，有基于教材文本的思維導(dǎo)圖作業(yè)、基于主題意義的話題詞匯及語(yǔ)法類作業(yè)等；實(shí)踐類作業(yè)聚焦用英語(yǔ)做事情，有梳理圖示化信息的課下轉(zhuǎn)述錄音、線上線下的朗讀作業(yè)、以“展望未來(lái)”單元主題的未來(lái)職業(yè)設(shè)計(jì)等；拓展類作業(yè)聚焦學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有自編采訪、對(duì)科學(xué)家等有貢獻(xiàn)的人的宣講、創(chuàng)建學(xué)校社團(tuán)、設(shè)計(jì)主題公園、設(shè)計(jì)智能家居和智能產(chǎn)品、為2022世界糧食日設(shè)計(jì)logo及海報(bào)，我的假期生活等展示類作業(yè)?？鐚W(xué)科類作業(yè)通過(guò)“跨界”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視野理解英語(yǔ)的人文性和工具性的統(tǒng)一，有和地理學(xué)科融合的“我愛地球媽媽”演講，和政治學(xué)科融合的“講中國(guó)故事”小主播、“美德的力量”大思政展示，和生物學(xué)科融合的“科技英語(yǔ)創(chuàng)意小品劇”，和歷史、地理、生物、政治等多學(xué)科融合的國(guó)家公園價(jià)值意義分析書面表達(dá)類作業(yè)等。

此外，備課組直面英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際基礎(chǔ)，探索更為有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，基于同一話題，結(jié)合教材，拓展材料及外教課內(nèi)容設(shè)計(jì)的A層寫作作業(yè)，和結(jié)合合格考要求設(shè)計(jì)的B層寫作作業(yè)；結(jié)合高考課標(biāo)詞小文設(shè)計(jì)的A層、B1層、B2層的不同晨讀任務(wù)單；結(jié)合不同聽力形式的短對(duì)話basic level和獨(dú)白advanced level兩個(gè)層級(jí)的聽寫任務(wù)等，力求讓所有的學(xué)生能夠在自己的原有基礎(chǔ)上有所提升，讓不同層次的學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效益。

作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)診斷的重要依據(jù)，也是雙減落地的利器。英語(yǔ)學(xué)科組的實(shí)踐只是我校眾多學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探索的一個(gè)縮影。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、分層分類作業(yè)的多維度設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究，通過(guò)從“量”的減少到“質(zhì)”的提升的探索，我們力圖讓作業(yè)真正夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，釋放學(xué)生潛能，最終真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。