農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設的現(xiàn)狀與路徑

【摘要】本文論述農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設存在協(xié)同機制尚未完善、人才培養(yǎng)目標層次不分明、中職思政課課程目標多樣化、中職思政課教師隊伍建設有待加強等問題，提出以生為本，中職以發(fā)展性為目標、高職以終極性為目標，通過完善農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設機制，建全中高職院校思政課一體化建設機制，實施知農(nóng)愛農(nóng)為目標的一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化思政課程目標、課程內(nèi)容和中高職思政課師資隊伍建設一體化等路徑。

【關鍵詞】知農(nóng)愛農(nóng)新型人才 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 一體化建設 中高職思政課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0045-04

我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利后，“三農(nóng)”工作的重心已全面轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興，關鍵在人才。農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的主陣地，習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記、校長和專家代表回信中，對農(nóng)業(yè)院校提出了培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的新要求，給農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才指明了方向。但是，當前存在涉農(nóng)專業(yè)學生學農(nóng)不為農(nóng)、更談不上愛農(nóng)的現(xiàn)象。為此，廣西農(nóng)牧工程學校（以下簡稱我校）積極探索農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設、培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的新思路，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，著力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，夯實鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基石。

一、農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化的基本內(nèi)涵

思政課是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才、落實立德樹人根本任務的關鍵課程，學校要按照主線貫穿、循序漸進的原則，以培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為目標，統(tǒng)籌推進農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設?！爸r(nóng)”即農(nóng)業(yè)技能型人才應具備專業(yè)知識、技能技術、能力本領;“愛農(nóng)”是理想追求和責任擔當。農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化是農(nóng)業(yè)中高職思政課程和課程思政育人目標的一體化，主要是不同學段思政課目標設計、課程設置、教材編寫、教學改革、教師培養(yǎng)、考核評價等環(huán)節(jié)的一體化。

二、農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化的現(xiàn)狀

（一）中高職思政課一體化建設協(xié)同機制尚未完善

目前，中職學校與高職院?；臼歉髯园醋约旱慕虒W計劃實施教學，課程一體化機制尚未完善。2019年起，為適應高職擴招要求，我校與廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學開展“2+3”形式的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)聯(lián)合辦學，但也僅是一種以學歷一體化為主的辦學模式。沒有一體化的建設機制，中高職院校對思政課一體化建設存在不同程度的不同頻認識、不充分共識，尤其是教師“跨界”意識、融通意識不強，存在不同程度的中職教師搶高職教師“飯碗”、高職教師給中職教師“補課”的情況，中高職思政課教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學方式等各行其是、各自為戰(zhàn)，呈現(xiàn)出“孤島效應”。

（二）中高職人才培養(yǎng)目標層次不分明

人才培養(yǎng)方案是中高職人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標都是面向畜禽生產(chǎn)、疾病防治、飼料獸藥營銷、寵物養(yǎng)護訓導等工作崗位的技術技能型人才，相似度高，分不清是中職的培養(yǎng)目標還是高職的培養(yǎng)目標。中高職畢業(yè)生都在相同崗位工作，卻出現(xiàn)高職畢業(yè)生能力、待遇遜于中職畢業(yè)生的現(xiàn)象。相應的思政課目標層次也不清晰，缺乏對“以培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為目標”的思政課如何貫通人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)規(guī)劃，缺少愛農(nóng)的具體價值認同和情感要求，中職的發(fā)展性目標等同于高職的終極性目標。

（三）中職思政課課程目標多樣化

中職思政課程目標多樣化的原因是中職發(fā)展方向的多樣化。中等職業(yè)教育是高中階段的職業(yè)教育，是整個職業(yè)教育體系的基礎，在培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)基礎能力的同時，還應培養(yǎng)學生扎實的文化基礎素質(zhì)。目前，我校在校生發(fā)展方向多樣，中高職思政課一體化建設的中職課程目標沒有統(tǒng)一。有直接面向就業(yè)的班級學生，有“2+3”“3+3”“3+4”對口升學的班級學生，也有就業(yè)與對口升學混合的綜合班級學生，還有中等職業(yè)教育與普通高中教育相互滲透和融通的普通高考的班級學生，等等。從思政課課程目標來看，發(fā)展性目標與終極性目標相互交織在一起，不僅有相對獨立的發(fā)展性目標和終極性目標，也有摻合在一起的發(fā)展性目標和終極性目標。

（四）中職思政課教師隊伍建設有待加強

一是思政課教師數(shù)量不足。相較于專業(yè)理論課、實訓課教師，中職學校未能按要求配齊思政課專職教師，大多是數(shù)學、化學、物理、畜牧獸醫(yī)等文化課教師、專業(yè)課教師在教學任務不足時兼任思政課教師，導致思政課教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，不能準確、清晰無誤地理解、分析、解讀社會現(xiàn)象與問題。二是思政課教師能力素質(zhì)不強?？瓢喑錾淼乃颊n專職教師專業(yè)理論功底薄弱，缺乏對馬克思主義學科理論的深度研究，科研能力不足。同時，思政課專職教師大部分畢業(yè)于師范院校，職業(yè)教育意識淡薄，不接觸、不參加學生所學專業(yè)實踐，不了解農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術、工藝和規(guī)范，認為這是專業(yè)課教師的事。因此，教學大多以說教為主，職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)與思政課教學內(nèi)容無法融匯貫通，思政教育與專業(yè)教育相分離。三是缺乏互動交流。受習慣思維與行為影響，思政課教師之間互不了解教學情況、教學內(nèi)容安排和學生接受理解程度，教學基本上相互獨立、各自為政，教學資源未得到有效開發(fā)和共享。

三、農(nóng)業(yè)中高職思政課以知農(nóng)愛農(nóng)為目標一體化建設的路徑

中高職院校應堅持以生為本，中職以發(fā)展性為目標、高職以終極性為目標，推進知農(nóng)愛農(nóng)的農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的知農(nóng)愛農(nóng)新型鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才。

（一）完善知農(nóng)愛農(nóng)人才一體化培養(yǎng)機制

一是建章立制。我校以知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，出臺《廣西農(nóng)牧工程學校德育隊伍建設管理辦法》，明確“人人都是思政工作者”的責任田職責：黨委統(tǒng)領，思政教師守好課堂主陣地，班主任負責日常教育，專業(yè)教師融“知農(nóng)愛農(nóng)”元素于教學，校團委組織主題鮮明的校園活動，其他教職工抓契機開展教育，確保全員育人落地見效。二是營造知農(nóng)愛農(nóng)校園文化生態(tài)。我校將參觀校史館、“中國戰(zhàn)時農(nóng)都”作為學生入學教育的首要內(nèi)容;學校出場地、制作固定展板，51家農(nóng)牧企業(yè)負責更新更換內(nèi)容，在校園道路旁建設農(nóng)業(yè)企業(yè)文化長廊;每學期至少2次邀請優(yōu)秀校友回校分享個人成長歷程、創(chuàng)業(yè)故事、職業(yè)生涯規(guī)劃等，借助校園廣播和微信、抖音、QQ等平臺推送農(nóng)業(yè)杰出人才事跡，強化學生的知農(nóng)愛農(nóng)意識。三是將“知農(nóng)愛農(nóng)”元素植入校園活動。我校組建了養(yǎng)殖、獸醫(yī)、中草藥種植等32個學生社團，涉農(nóng)類主流社團開展防控禽流感、解決技術難題等專業(yè)科技志愿服務，非涉農(nóng)類社團的活動融入知農(nóng)愛農(nóng)教育，讓學生在豐富多彩的社團活動中厚植知農(nóng)愛農(nóng)情懷。

（二）建全中高職院校思政課一體化建設機制

中高職院校都有責任推進思政課一體化建設，但高職院校更為關鍵。高職是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的總結(jié)、收官階段，是學生世界觀、人生觀和價值觀趨于成熟、定型的重要時期，是對大、中、小學思政課一體化效果、作用進行鞏固深化和檢驗驗證的重要環(huán)節(jié)。在“2+3”合作辦學基礎上，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學思想政治理論教學研究部牽頭建立農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設組織機構(gòu)，統(tǒng)籌推進合作辦學的農(nóng)業(yè)中高職思政課課程規(guī)劃、課程目標、課程設置、課程內(nèi)容、教學形式、教學科研、師資隊伍等方面的一體化建設。目前，廣西農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳正整合直屬“1本2專8中職”農(nóng)業(yè)職業(yè)院校資源，深化中高職共同體建設，推進廣西中、高、本一體化知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)，為廣西鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。

（三）實施知農(nóng)愛農(nóng)為目標的一體化人才培養(yǎng)方案

為適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求，以職業(yè)能力發(fā)展成長過程為依據(jù)，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學、廣西農(nóng)牧工程學校、企業(yè)三方共同制訂以知農(nóng)愛農(nóng)為培養(yǎng)目標的一體化人才培養(yǎng)方案：中職是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德品質(zhì)和畜牧生產(chǎn)綜合技術能力，在一線從事畜禽生產(chǎn)和疾病防治等基礎崗位的高素質(zhì)初級技能型人才;高職則是培養(yǎng)具有良好的畜牧生產(chǎn)綜合職業(yè)能力，在一線從事畜禽生產(chǎn)、服務、營銷管理崗位的高素質(zhì)中高級技能型人才。依據(jù)一體化人才培養(yǎng)目標，中職與高職的思想政治課程之間應由淺入深、逐層遞進，中職思政課課程目標是單一而非多樣的，即發(fā)展性目標。中職思政課注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、提升學生的政治素養(yǎng);高職思政課重在由知到行，注重增強學生的使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

例如，我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)分三個階段實施“課堂→養(yǎng)殖場”人才培養(yǎng)方案：第一階段，利用養(yǎng)殖場，使學生初步感知養(yǎng)殖環(huán)境，幫助學生明確學習目標，樹立學習信心，按照“飼養(yǎng)員→初級技術員→高級技術員→主管”工作崗位設計個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生愛國、愛校、愛畜牧獸醫(yī)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。第二階段，在第三、第四學期，學生進駐校內(nèi)和校外養(yǎng)殖場開展“職業(yè)崗位技能遞增”實訓，在“教、學、做”一體化中掌握職業(yè)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗，形成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和吃苦耐勞精神。第三階段為崗位實習，以全面提高學生的綜合素質(zhì)。“課堂→養(yǎng)殖場”人才培養(yǎng)方案實施成效顯著，絕大部分學生學農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)，98.5%的畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)類企業(yè)就業(yè)，以吃苦耐勞、扎根畜牧業(yè)、動手能力強而深得企業(yè)和社會各界的充分肯定，升學學生95.34%就讀于廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學畜牧業(yè)類專業(yè)。

（四）構(gòu)建一體化思政課程目標、課程內(nèi)容

一是中高職思政課教學目標一體化設計。教學目標設計體現(xiàn)系統(tǒng)性、差異性關系，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面完善課程目標的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，中職階段重提升知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)，高職階段重厚植知農(nóng)愛農(nóng)情懷。我?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》的課程目標是結(jié)合畜牧獸醫(yī)、畜禽生產(chǎn)技術、寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)特點，利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)業(yè)實踐教學，在實踐中培養(yǎng)學生知農(nóng)愛農(nóng)意識和團隊協(xié)作精神;《經(jīng)濟政治與社會》的課程目標是通過畜牧獸醫(yī)行業(yè)緊密聯(lián)系的經(jīng)濟、政治、文化與社會建設常識開展教育，堅定學生走中國特色社會主義道路的信念。如，以近年來生豬價格變化較大，從散戶養(yǎng)殖為主、規(guī)模養(yǎng)殖為輔轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)模養(yǎng)殖為主、散戶養(yǎng)殖為輔，引導學生理解把握商品、價格規(guī)律等經(jīng)濟常識，并初步運用所學知識解決生豬養(yǎng)殖的實際經(jīng)濟效益問題。

二是課程內(nèi)容一體化。中職思政課側(cè)重知農(nóng)愛農(nóng)感性認識和初步理解，以常識性學習為主，邏輯鏈、體驗式教學為輔;高職思政課側(cè)重知農(nóng)愛農(nóng)理性認識和責任擔當，以理論學習為主，問題鏈、實踐教學為輔。以此為原則，我校按層級和能力遞增要求甄選和細分課程內(nèi)容，以畜牧產(chǎn)業(yè)要求、職業(yè)崗位標準整合與更新課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，保留必要的內(nèi)容，刪除重復、過時的內(nèi)容，形成一體化的思政課程內(nèi)容。如，在中職思政課教學中，把中華文明濃厚的“農(nóng)業(yè)基因”、畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與取得的偉大成就、中國特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路等內(nèi)容分別融入《經(jīng)濟政治與社會》的“堅定文化自信”“對外開放的基本國策”“全面建成小康社會”章節(jié)中，增強學生中國特色社會主義道路自信;將“雜交水稻之父”袁隆平、“讓辣椒紅遍祖國山河”的鄒學校、“農(nóng)民院士”朱有勇、“讓大家吃上好魚”的劉少軍等農(nóng)業(yè)領軍人物典型事跡以及本校優(yōu)秀校友故事內(nèi)化到《職業(yè)生涯》《哲學與人生》等相關教學內(nèi)容中，增強“三農(nóng)”自豪感，培育愛崗敬業(yè)、求真務實、吃苦耐勞、精益求精的農(nóng)業(yè)工匠;將職業(yè)道德、農(nóng)業(yè)法規(guī)等理論性強的內(nèi)容調(diào)整到高職階段授課。

三是思政課程引領課程思政，構(gòu)建一體化的育人課程體系。畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程挖掘諸如精益求精的追夢者冷友斌（飛鶴乳業(yè)集團董事長）、“西部土豬王”林其鑫、鄉(xiāng)村振興人物榜彭炎森、藥學家屠呦呦等大國工匠知農(nóng)愛農(nóng)的事跡，以專業(yè)知識、技能為載體強化知農(nóng)愛農(nóng)教育，使課程內(nèi)容的吸引力、親和力和感染力更強。如，教學《禽流感的診斷與防控》“小鵝瘟的診斷與防控”時，引入原江蘇農(nóng)學院方定一教授發(fā)現(xiàn)和分離小鵝瘟病毒的故事，引導學生理解不管條件多么困難、簡陋，對待本職工作都要刻苦鉆研、埋頭苦干，才能達到預期目標。由此可見，專業(yè)教師要把知農(nóng)愛農(nóng)元素融入教材、課堂與實踐中，在“潤物無聲”中立德樹人。

（五）中高職思政課師資隊伍建設一體化

提高思想政治理論課實效性關鍵在教師。中高職院校要統(tǒng)籌中職、高職兩個階段師資隊伍建設，建立一體化建設機制，進一步提高思政課教學質(zhì)量。一是提升思政課教師相應的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。思政課只有與學生所學專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)性，才能增強吸引力和實效性，進而提高學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)工匠精神。我校實施《教師實踐鍛煉（培訓）辦法》，結(jié)合申報認定初級、中級、高級“雙師型”教師資格，落實思政課教師到學生所學專業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務一線實踐、調(diào)研、學習、考察等制度，讓思政課教師了解和把握相關職業(yè)崗位及職責、職業(yè)素養(yǎng)，樹立中高職一體化理念，提升專業(yè)化水平。至今為止，我校有7名思政課教師被廣西壯族自治區(qū)教育廳認定為“雙師型”教師。

二是建立一體化建設長效機制。中職、高職思政課教師結(jié)對共建，做到教師任課資格統(tǒng)一。我校創(chuàng)新師資培養(yǎng)機制，制訂了《教師培養(yǎng)與選拔辦法》，搭建“教壇新手→合格教師→骨干教師→教學能手→專業(yè)帶頭人→首席教師→教學名師”成長平臺，將教師知農(nóng)愛農(nóng)育人效果、教育教學工作量、技能比賽成績、教科研成果等納入認定評審內(nèi)容，認定了校級教壇新手28人、合格教師15人、骨干教師77人、教學能手23人、專業(yè)帶頭人20人、首席教師2人、教學名師1人，進一步激勵了思政課教師專業(yè)化發(fā)展。實施《名師工作室建設與管理辦法》《青年教師培養(yǎng)實施辦法》，組建了3個名師工作室，由名師、資深教師帶教，以指導備課、觀摩教學、專題讀書、研究教學困難和問題、申請教改課題等方式，開展一對一幫扶，提升青年思政課教師的整體素養(yǎng)。

三是縱向協(xié)同推進。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學和我校的思政課教師開展集體備課、教學觀摩，研究解決一體化建設過程中的困難和問題;聯(lián)合申請、承擔一體化建設研究課題，聯(lián)合發(fā)布、推廣教學成果，避免“孤島效應”。

四是建立健全一體化知農(nóng)愛農(nóng)人才培養(yǎng)評價機制。我校完善思政課程和課程思政一體化考核評價制度，出臺《廣西農(nóng)牧工程學校教師教學評價辦法》，每學期學生、督導、同行分別從知農(nóng)愛農(nóng)育人效果、教學組織、能力培養(yǎng)等方面對教師教學效果展開評價，以分數(shù)高低認定一、二、三、四、五等級。根據(jù)多次認定結(jié)果，增加不參與每學期評價、能直接認定等級一級的情形，直接認定結(jié)果實行動態(tài)調(diào)整。評價結(jié)果與教師的績效考核、年度考核、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓相結(jié)合。根據(jù)自我考評、學?？荚u與企業(yè)考評相結(jié)合以及能力考評與綜合素質(zhì)考評相結(jié)合、整體性考評與階段性考評相結(jié)合的原則，建立融合課程學習、日常表現(xiàn)、頂崗實習、志愿服務、企業(yè)實踐，由教師、學校管理部門、企業(yè)導師、用人單位考評一體化的評價機制，促進學生知農(nóng)愛農(nóng)學思用相貫通、知信行相統(tǒng)一。

總之，知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)院校的重要使命和責任擔當，也是鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關鍵所在。農(nóng)業(yè)中高職院校要以強農(nóng)興農(nóng)為己任，以知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)為目標，扎實推進思政課一體化建設，著力培養(yǎng)有情懷、有本領、有擔當?shù)霓r(nóng)業(yè)人才隊伍，為鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才保障和智力支持。

參考文獻

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[2]陳子季.以大改革促進大發(fā)展推動職業(yè)教育全面振興[J].中國職業(yè)技術教育，2020（1）.

注：本文系廣西職業(yè)教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2018〕37號）、2020年度廣西職業(yè)教育改革研究項目“畜牧獸醫(yī)類專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的研究與實踐——以廣西柳州畜牧獸醫(yī)學校為例”（GXZZJG2020A036）的研究成果之一。

作者簡介：蔣漓生（1968— ），高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育研究與教學、茶葉科學研究。

（責編 林 劍）