語文五年級上冊《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)

杜群英

一、教學(xué)背景

本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。本單元注重對學(xué)生語言感悟和表達(dá)力的培養(yǎng)。借助細(xì)致的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，體會字里行間的深厚情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的語言表達(dá)自己的想法。

“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”是本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素。本單元在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己感受和看法的基礎(chǔ)上提出更高要求，那就是要注意表達(dá)的內(nèi)容和方式。教學(xué)時(shí)可以選擇語言、外貌、動作等不同方面進(jìn)行詳細(xì)解讀，每篇課文中選取某一個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，便于精準(zhǔn)地指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

二、教材解讀

《慈母情深》選自作家梁曉聲的小說《母親》。課文講述了家境貧困的“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，到工廠找母親要錢。“我”發(fā)現(xiàn)母親工作極其辛苦，卻還是把錢塞給“我”?！拔摇辈蝗绦模I了水果罐頭。母親數(shù)落“我”后，再次給“我”錢，讓“我”買到了這本書。文章體現(xiàn)了母親對孩子無私的愛，也表達(dá)了“我”對母親深深的敬意。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)識“魄、抑”第11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個(gè)字，會寫“連續(xù)、廣播”等18個(gè)詞語。理解“失魂落魄”“震耳欲聾”“龜裂”等詞語。

2. 能聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

3. 體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果。

4. 體會“我”的心酸和“慈母情深”，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激之情。

四、教學(xué)過程

板塊一：激趣談話，導(dǎo)入新課

1. 播放熱播劇《人世間》片段，學(xué)生感受劇中塑造的母親形象。

2. 走近作者。

3. 板書課題：慈母情深。

【設(shè)計(jì)意圖】通過播放《人世間》片段，引出作者梁曉聲，進(jìn)而將影視和本課中的“母親”巧妙聯(lián)系在一起，自然地將學(xué)生帶入那個(gè)離我們生活較遠(yuǎn)的年代，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)理解課文內(nèi)容奠定良好的感情基礎(chǔ)。

板塊二：感知全文，理清結(jié)構(gòu)

1. 同桌兩人互相檢查朗讀課文情況，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2. 快速瀏覽課文，說一說，作者回憶了少年時(shí)代的什么事？

3. 了解“那樣的時(shí)代”。

4. 感知“那樣的家庭”。找出文字中反映家境貧困的蛛絲馬跡。

5. 感知“那樣的書價(jià)”。對《青年近衛(wèi)軍》的書價(jià)進(jìn)行當(dāng)時(shí)的物價(jià)換算。

6. 感知“那樣的渴望”。從文中圈找出體現(xiàn)作者渴望擁有《青年近衛(wèi)軍》的句子。

7. 感知文章寫了幾個(gè)場景？

【設(shè)計(jì)意圖】順學(xué)而導(dǎo)，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的一元五角錢有多重要無法理解，通過補(bǔ)充資料，使課堂學(xué)習(xí)更有針對性，激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的興趣。

板塊三：聚焦場景，感悟“情深”

1. 研學(xué)問題：拿了母親的錢后，“我”為什么會鼻子一酸？

2. 小組交流匯報(bào)。

交流場景一：七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

（1）通過讀文感受母親工作環(huán)境的惡劣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從狹小、噪聲、悶熱等方面體會母親工作環(huán)境之惡劣。

（3）播放縫紉機(jī)轉(zhuǎn)動時(shí)發(fā)出的聲音大而嘈雜，感受“震耳欲聾”的噪聲之大。

（4）通過尋找多處“大聲、嚷道”，感受這種震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過，體會環(huán)境描寫的烘托作用。

【設(shè)計(jì)意圖】借助音頻幫助學(xué)生真切地感受縫紉機(jī)轉(zhuǎn)動時(shí)，發(fā)出的刺耳噪聲。創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀中，感受母親工作環(huán)境的惡劣。

交流場景二：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

（1）理解“疲憊的眼睛”“褐色的口罩”的含義。

（2）思考：“我的母親”出現(xiàn)了幾次？你讀出了什么滋味？

（3）對比品味。對比朗讀，體會兩個(gè)句子的表達(dá)效果的不同。

背直起來了，我的母親……

我的母親，背直起來了……

（4）看過電影里的慢鏡頭嗎？為什么作者用慢鏡頭來寫？引導(dǎo)學(xué)生明白通過慢動作的描寫，突出母親長時(shí)間保持一個(gè)姿勢導(dǎo)致身體僵硬。

（5）想象畫面，腦海中浮現(xiàn)了怎樣的母親形象。

【設(shè)計(jì)意圖】通過多種形式地指導(dǎo)朗讀，初次感受反復(fù)修辭手法展現(xiàn)的“慢鏡頭”畫面，突出“我”見到這一場景的震驚、不忍和心疼，體會到母親工作的辛勞。

交流場景三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

（1）通過朗讀初步感受四個(gè)“立刻”表達(dá)效果，探究反復(fù)的修辭手法。

（2）“立刻”的近義詞有哪些？體會母親動作快，工作的緊迫。

（3）對比句子。

（4）有感情地朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過給“立刻”換近義詞，再次加深反復(fù)的表達(dá)效果。反復(fù)朗讀中，感受母親工作的緊張、忙碌和艱辛，突出母親的慈愛和“我”的情感變化。

交流場景四：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

（1）如果將這句話改寫成特寫鏡頭，你會停留在哪個(gè)細(xì)節(jié)上？

（2）母親是怎樣塞的？用一個(gè)詞來形容。

（3）有感情朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】通過母親毫不猶豫地塞錢給“我”這個(gè)特寫鏡頭的細(xì)節(jié)描寫，給讀者呈現(xiàn)了一位偉大的母親。

板塊四：讀寫結(jié)合，練筆運(yùn)用

1. 研學(xué)練習(xí)：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。

2. 學(xué)生完成小練筆，交流練筆內(nèi)容，同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】通過寫內(nèi)心獨(dú)白，感受文中母愛的偉大和無私，更引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，從文本到實(shí)際生活，讓學(xué)生懂得感恩。

板塊五：總結(jié)全文，情感升華

1. 補(bǔ)充資料，簡介梁曉聲的父母。

2. 齊讀：

那天，我第一次覺得自己應(yīng)該是個(gè)大人了！

那天，我用這筆錢給母親買了一聽水果罐頭。

那天，母親數(shù)落了我，然后又給我湊足了書錢。

（而我再不敢辜負(fù)母親。于是）

那天，我有了第一本長篇小說……

后來，中國文壇便多了一個(gè)響亮的名字——梁曉聲。

板塊六：拓展延伸，延續(xù)慈母情

推薦閱讀：梁曉聲的《父親》《母親》《我的父親母親》三本書。

五、教學(xué)感悟與反思

1.“要素”意識觀照教學(xué)?！耙浴Z文要素為主線來建構(gòu)語文知識與能力發(fā)展體系”?？v觀全課，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都緊緊圍繞主線開展：品讀場景、關(guān)注寫法、體會情感。教師在關(guān)注與落實(shí)“語文要素”的過程中，依據(jù)《慈母情深》的教材資源，著力場景中的環(huán)境描寫、神情動作等細(xì)節(jié)，著力表達(dá)中的反復(fù)與倒裝等更為具體的“抓手”，使得“語文要素”在教材落地，在課堂落地。

2.“感悟”歷程由淺而深?！洞饶盖樯睢肺淖蛛h永，情意深沉，感人至深。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終“情在場”“言在場”，力求打通教材與學(xué)生“在場”的通道。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動始終圍繞“感悟”展開，感“場景”的“鏡頭感”，感“細(xì)節(jié)”的“刻骨銘心”，悟“表達(dá)”的獨(dú)特效果，悟“慈母情深”的“雙向內(nèi)涵”……學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不斷深入，體會不斷深刻，激蕩起強(qiáng)烈的情感共鳴，較好地呼應(yīng)著單元的“人文主題”。

3.“實(shí)踐”活動貫穿全程。高度關(guān)注教材課后習(xí)題，把它們作為轉(zhuǎn)化落實(shí)“語文要素”的有效載體，以“工作環(huán)境”場景的“范式”實(shí)踐到“母親工作”“母親給錢”場景的“遷移”實(shí)踐，設(shè)計(jì)了有一定意義的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀、想象、思考、表達(dá)、梳理等語文實(shí)踐活動，在教材與教學(xué)營造的真實(shí)具體情境中建構(gòu)起對“場景”、對“細(xì)節(jié)”、對獨(dú)特表達(dá)效果、對“情感”等的理解與體會。

總之，語文教學(xué)就是要我們將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過多種途徑，使學(xué)生在體驗(yàn)中不斷提升核心素養(yǎng)。