生活情境對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀理解的作用探究

李夢蝶

摘? 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的構(gòu)成要素，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中不斷加強閱讀理解訓(xùn)練不僅能一定程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，而且能讓學(xué)生的語文知識得到積累，專業(yè)素質(zhì)得到提高。而生活情境對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀理解有著實質(zhì)性的幫助，也是語文教育的必然要求。因此，本文主要探究生活情境對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀理解的作用并提出有利于優(yōu)化生活情境在小學(xué)語文閱讀理解中作用的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;生活情境

一、對小學(xué)語文閱讀理解的深化作用

生活情境是每個學(xué)生從出生就感知到的家庭環(huán)境，來自不同家庭的孩子對生活和世界有不同的看法。因此，在理解課文內(nèi)容的過程中，會有一定的個體差異，學(xué)會恰當(dāng)?shù)胤从巢煌瑢W(xué)生的感受，有助于簡化課文的復(fù)雜性，影響和啟發(fā)其他學(xué)生。在教授散文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學(xué)生更好地理解課文中父親對孩子的感情，在同化的基礎(chǔ)上，不能急于求成，而是讓學(xué)生想想他們的父母通常如何問自己，如何理解父母的要求？怎么看？女孩說：“在家里，媽媽總是溫柔寬容，她喜歡她所做的一切美好的事物。但是當(dāng)你遇到不好的事情時，媽媽會說：‘這次沒有成功，小心，下次小心。但爸爸不一樣，他會繼續(xù)尋找破綻，說做得不好。”爸爸在家的時候，她做的每一件事都認(rèn)真而誠實，如果爸爸不在家，她就會偷懶。但她相信，正是通過父親的不斷選擇和嚴(yán)格要求，她才能不斷進步。這種愛的方式雖然有時會讓人覺得有些苛刻，但對她的成長是有益無害的。這名學(xué)生還談到了她鄰居的父母如何撫養(yǎng)他們的孩子。鄰居的父母和藹可親，父母去旅行后，孩子們在學(xué)校的幾天里，他們要么忘記帶書，要么沒有戴紅圍巾。通過上述同學(xué)的回答，其他同學(xué)也很快從中得出了這樣的結(jié)論：父母雙方都溺愛孩子，這會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，導(dǎo)致孩子迷失自我;如果孩子失去了自我，這樣的愛只會傷害孩子;如果父母雙方都嚴(yán)格要求自己的孩子，孩子也會因為盲目責(zé)備而失去自信，孩子會因為沒有滿足父母的要求而感到自卑，會優(yōu)柔寡斷，不想做事。如上所述，可以看出，可以在鼓勵中激勵孩子前進，在指責(zé)中澄清缺點，向前邁出一大步，學(xué)生自然明白了文章中父親對兒子如此冷漠的真正原因。通過在閱讀教學(xué)中引入家庭生活情境，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷理解課文內(nèi)容，而且可以更好地理解父母的愛。在這樣的課堂上，即使教師不教學(xué)，學(xué)生也能清楚地解釋文章的內(nèi)容。

二、對小學(xué)語文閱讀理解的促進作用

雖然小學(xué)生由于年齡因素不能完全了解社會的方方面面，但是現(xiàn)代社會各種通訊設(shè)備的廣泛使用，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、微信等的存在和影響，以及面臨圍繞學(xué)生的特定挑戰(zhàn)，讓小學(xué)生對社會的優(yōu)劣有了清晰的認(rèn)識和區(qū)分，以及明白了辨別善惡的標(biāo)準(zhǔn)和原則。

人生是一堂很好的課，教育的作用和生命教育更廣泛的重要性比我們的課堂要大得多，因而教學(xué)時要有意識地將公共生活中的某些場景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時，作者在文章中提到“我在人生的道路上多次遇到過誘人的魚，比如鱸魚”。為了方便理解，可以將學(xué)生的思維引入到社會生活中，讓學(xué)生思考社會中哪些東西屬于作者認(rèn)為的“鱸魚”。學(xué)生說：“有的人為了錢不擇手段，官員揮霍無度，小偷在回家的路上搶劫?！绷硪幻麑W(xué)生說：“有些人遇到了聲譽和賄賂的誘惑，被發(fā)現(xiàn)后，他傷害了他人?！边@里的“鱸魚”是誘惑的魚?！坝行┤松踔粮冻隽搜拇鷥r，有些人則為了實現(xiàn)所謂的個人夢想而遭到家人、朋友或國家的背叛?！痹谌松氖致房冢x擇和主動權(quán)完全是你的，尤其是在道德問題上，選擇完全取決于個人家庭養(yǎng)育是否可靠和完美。如果父母能像文章中的父親一樣，讓孩子明白生活中什么是對什么是錯，嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)什么該做，什么不該做，道德問題就不會出現(xiàn)了。在閱讀的最后階段，可以提出以下要求：這篇文章很感人，有很多值得我們思考的問題，請寫一些對社會上某個人、某種現(xiàn)象的看法。有同學(xué)對企業(yè)行為表達了自己的看法：誠信經(jīng)營，不欺騙客戶，不銷售假冒偽劣產(chǎn)品;有學(xué)生對部分出租車司機的行為發(fā)表了自己的看法：撿乘客財物，必須歸還給所有者，不得視為自己的;一些學(xué)生表達了他們內(nèi)心對父母行為的看法，比如父母只關(guān)心賺錢，不關(guān)注自我提升等。這種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)狀，不僅豐富了教材，而且開發(fā)了教材，發(fā)展了學(xué)生的感官。通過教學(xué)，創(chuàng)造生活情境，探索生活因素，與學(xué)生的生活經(jīng)歷和諧融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果翻倍，培養(yǎng)感情，凈化心靈，取得學(xué)業(yè)上的成功。

三、對小學(xué)語文閱讀理解的升華作用

當(dāng)學(xué)生在學(xué)校時，他們每天生活時間最長的地方就是學(xué)校。上課、下課、休息、活動時間……還有美術(shù)課、興趣小組活動、師生關(guān)系等等都會給學(xué)生留下深刻的印象。在這種情況下，無論年級如何，學(xué)生都會有所感受。在教學(xué)《掌聲》一課時，對得過小兒麻痹癥的英子，教師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，課文對英子外貌神態(tài)的描寫是這樣的：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！痹谶@句話里，英子為什么猶豫呢？我反問學(xué)生，是什么原因讓英子猶豫呢？如果你就是那個不想在公共場所露面的英子，你此時是什么心情？有學(xué)生說：英子講故事不成問題，她的腦子和正常孩子一樣，她最難為情的就是她丑陋的體形和走路時一瘸一拐的姿勢。英子說不定就遇到過因此取笑她的同學(xué)，所以她想知道她猶豫了一下才登上講臺。有同學(xué)說：教師早就知道她的缺點了，從不為難她。這一次，新教師不知道，他要她在講臺上講故事。此刻的她可能在想：如果不說話，她就會成為一個不聽教師話的學(xué)生，如果她開口;她會很擔(dān)心同學(xué)在嘲笑她，所以她猶豫了。有學(xué)生表示，在很多國家，并不是每個殘疾兒童都會有自信，只要同學(xué)們不嘲笑她，給她信心，她就不會猶豫。為學(xué)生創(chuàng)造這種生活情境，讓他們與個人經(jīng)歷或周圍人的行為聯(lián)系起來，讓學(xué)生有話可說，有問題可思考，有感情。學(xué)生只要能動腦，通過討論和思想交流，很容易就能面對并解決問題。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文，從文中對“孩子氣的偉大”的認(rèn)可的意義出發(fā)，向?qū)W生介紹了學(xué)校生活的思想并讓學(xué)生想象如果是你受到壓迫，你現(xiàn)在會對你的同學(xué)說什么，你會怎么做？學(xué)生大膽地回應(yīng)，有的說：“我會安慰他們，讓他們不要害怕，父親很快就會來救我們，因為父親總是說他會做他所說的，他會一直陪著我，我們耐心等待。”一個同學(xué)說：“我會讓我的同學(xué)先出來，我最后出來，就像文章里的男孩一樣，因為爸爸能第一次救我，第二次也會救我，永遠都是與我同在，我不怕困難?！睂W(xué)生可以通過閱讀課文，然后參考自己在學(xué)校的經(jīng)歷來理解，他們自然會理解課文的內(nèi)容，有時課文的內(nèi)容甚至可能被擴展和升華成新的內(nèi)容。因此，我們需要學(xué)生更好地理解內(nèi)容。教師有意識地將學(xué)科知識固定在生活中，探索學(xué)科知識的生命陰影，根據(jù)生動豐富的生活經(jīng)驗構(gòu)建抽象的教育內(nèi)容，學(xué)生通過一定的生活情境創(chuàng)造理論，融入學(xué)習(xí)，無異于給學(xué)生理解課文內(nèi)容的翅膀，搭建通往目的地的橋梁，教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}，可以得到事半功倍的結(jié)果。

四、結(jié)語

生活情境對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀理解有著實質(zhì)性的幫助，也是語文教育的必然要求。在語言學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造學(xué)生想聽的生活情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，以學(xué)生生動豐富的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的抽象教學(xué)，不僅使學(xué)生更容易理解作者寫作的目的，而且文章的精髓更容易滿足知識、能力、情感、態(tài)度的要求。由此可見，生活情境對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀理解有著重要價值。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：陳華康）