小學語文高段讀寫結合同步提高的教學實踐研究

彭文秀

摘? 要：在小學語文的教育教學中，隨著教育課程改革的不斷提升和發(fā)展，閱讀教學和寫作教學所占有的教學比重越來越重。閱讀教學和寫作教學不僅是培養(yǎng)學生語文知識能力水平的重要教學內(nèi)容，更重要的是通過閱讀教學和寫作教學，提升學生的綜合素養(yǎng)，使小學的語文素養(yǎng)得到提高，這對于核心素養(yǎng)下的教學方針有重要作用。是提升學生綜合水平的重要教學內(nèi)容，促進學生的小學語文高段讀寫教學相結合，不僅是小學語文教學中的必要途徑，還是提高學生語文素養(yǎng)的重要教學保障。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;同步提高

一、小學語文高段讀寫結合同步提高的教學必要性

小學語文作為中學語文學習的重要基礎，不僅給學生的中國文字知識起到了一個良好的支撐，還是學習其他科目的重要前提保障。對于學生領略中國文字和文化的魅力都能夠形成良好的前提，提高學生在小學階段的語文學習興趣，以及學生的小學語文閱讀能力和寫作能力，是小學語文教師在小學語文教學中的重要教學方向。此教學方向不僅有助于提升學生的語文學習成績，更重要的是能夠讓學生對語文學習充滿興趣。閱讀能力和寫作能力的提升是語文學習的重要內(nèi)容。隨著教學內(nèi)容的不斷豐富和開展，能夠讓教師在小學語文的學習中展現(xiàn)出閱讀教學和寫作教學的重要性。只有閱讀和寫作能力得到提高，學生才能開闊自己的視野。提升自己對于語文的感知力，提高語文素養(yǎng)，將讀和寫進行穩(wěn)步提高。隨著國家對于教育課程改革中的方針逐漸明確，在小學階段，提升學生的讀寫教學和讀寫水平是小學語文教師的重要教學內(nèi)容，也是提升學生綜合素養(yǎng)。使學生能夠通過語言文字完整地表達自我、提升自己的重要方式與手段，在當前的小學教學中具有重要的現(xiàn)實教學意義。

二、小學語文高段讀寫結合同步提高的教學策略

（一）用增加閱讀來提高學生的小學語文讀寫能力

在小學語文的教學中，隨著教育改革的不斷推進和發(fā)展，小學語文高段讀寫教學在小學語文的教學中起到了越來越重要的作用。隨著其作用越來越顯著，教師在教學中的作用以及引導學生的方向就越來越明確化和明晰化。教師在進行小學語文的教育教學中，可以通過提升小學生的小學語文讀寫能力提高學生的小學語文綜合素養(yǎng)，并使小學生的讀寫能力同時得到提高。學生的閱讀能力和寫作能力，不僅展現(xiàn)在其能夠讀懂會寫相應的文字，更重要的是能夠?qū)⒆约核莆盏奈淖钟糜诒磉_自身的情感。小學生剛剛接觸小學語文的學習，寫作能力和閱讀能力還普遍偏低，因此教師在進行小學語文的教學中，可以引導學生通過增加閱讀量的形式去提升和鞏固學生的閱讀能力和寫作能力。

增加閱讀量不僅能夠使學生積累相應的字詞句段及寫作手法。更重要的是能夠通過增加相應的詞匯量來提高學生的寫作能力，使學生在寫作時做到有詞可寫，有句可寫，有段可寫。不至于不知道用什么語言、什么樣的文字去進行寫作表達。增加閱讀量也是在小學語文教育課程標準改革的發(fā)展下，小學生應完成的教學目標以及提升小學生的語文素養(yǎng)的必要教學內(nèi)容。在此過程中，教師作為教育的引導者，應以學生為教學主體，去有效提升學生的閱讀能力。通過提高學生的閱讀能力來提升小學生的寫作能力，使讀寫能力相結合。在積累字詞句段的同時，通過研究所讀文章的寫作手法和方式提升學生的閱讀水平。學生的閱讀水平得到提高，就能更加高效地完成教學目標，也能夠通過自身的體會和表達去進行相關書目和文章的閱讀。這對于小學語文的學習，以及學生通過小學語文的閱讀能力提升，不斷拓展自己的視野，去發(fā)現(xiàn)及尋找自身的興趣愛好，對提升學生的綜合素養(yǎng)有重要的教學保障作用。俗話說讀萬卷書，行萬里路。當學生的閱讀書目達到一定程度之后，語文知識的積累量也能夠提升到一定高度，學生自然而然就可以寫出好的作品，閱讀能力也能提高。

（二）巧用讀后感來提高學生的小學語文讀寫能力

在小學語文的教育教學中，讓學生掌握讀后感的寫作方式和學習方式，是提升小學生閱讀能力和寫作能力的重要學習方式。讀后感寫作能力的提升，不僅是提升對于所讀文章的感悟力、表達力，以及對文章所描述的手法和感悟進行歸納總結，提高學生的整體語文素養(yǎng)。更重要的是通過學習讀后感的寫作能夠提升學生的文字表達能力和記錄能力，讓學生能夠通過閱讀體會作者和文章所表達的情感。學習文章中的表達方式和文字的魅力，且通過自己的語言去歸納和總結語文和文章中的情感，通過語言的表達激發(fā)學生自身的情感抒發(fā)。因此讀后感的寫作在小學語文的教學中具有重要的意義，是連通文章和寫作的重要橋梁。通過閱讀提升寫作能力、感受文字魅力、領略文字水平，是讀后感所能夠帶給小學生的全新體驗。能夠讓小學生從讀后感中感悟到寫作形式的多樣性、表達方式的多樣性和情感抒發(fā)的多樣性。學生能夠開闊語文思維，增長語文見識，提升語文素養(yǎng)，不至于受到教材的限制。

教師在指導學生學習《田忌賽馬》這一文章時，可以通過讓學生進行讀后感的寫作，來讓學生表達對這一文章的認知和情感。首先，教師可以通過領讀、分角色朗讀和讓學生自讀的方式分別閱讀。讓學生在教師領讀的過程中掌握文章中的生字、生詞;在分角色朗讀中體會文章的故事和所表達的整體過程;在自讀時體會孫臏在田忌和齊威王賽馬中起到了什么樣的作用。通過對于文章的學習，教師要指導學生進行深入了解和熟讀課文。在學完文章的整體知識之后，可以讓學生對本文進行讀后感的寫作。可能有的學生會認為孫臏在賽馬過程中不誠實，有的學生會認為孫臏的智謀很高，有的學生也會為齊威王鳴不平，通過不同學生的情感表達，教師可以在學生表達讀后感之后，再對文章進行整體指導和引導學生正確看待這一歷史故事，以及文章中所要讓學生體會到的情感。教師不能否認學生的不同看法，每個人心中都有不同的認知。重要的是能夠通過對這一文章讀后感的寫作，提升學生的語文感知力和閱讀能力、寫作能力，并且能夠讓學生的核心素養(yǎng)得到提升。

（三）利用擴展閱讀提高學生的小學語文讀寫能力

擴展閱讀是小學語文教學中重要的教學手段。通過擴展閱讀，不僅有利于提升學生的閱讀水平，理解原文的情感表達，更重要的是可以讓學生在閱讀的過程中體驗不同的作者、不同的文章、不同的語句、不同的情感表達。

在教師指導學生學習《梅花魂》這一文章時，首先應讓學生體會到作者所要表達的情感。通過作者的描寫，學生可以體會到作者通過外祖父喜愛的梅花，去抒發(fā)外祖父的思鄉(xiāng)愛國之情，從而引出外祖父高尚的品格和梅花所傳承的傲骨。中國人所應具備的梅花的秉性，無論在何種境遇里，梅花總是傲然綻放的。通過這一教學引導，讓學生體會到文字的魅力和對于梅花擬人手法的寫作方式以及作者所寄托的情感。在學習完之后，教師可以指導學生通過閱讀琦君的《故鄉(xiāng)的桂花酒》、瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》、蕭乾的《棗核》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》等文章，去擴展閱讀在不同作者筆下的思鄉(xiāng)之情。通過不同的海外游子思鄉(xiāng)之情的作品和對于思鄉(xiāng)的寄托和寫作手法、表現(xiàn)方式的不同，去提高學生的閱讀能力和文字表達能力，展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，使學生的綜合能力得到提升。

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（責任編輯：莫唯然）