從美術(shù)到藝術(shù)

周信達(dá) 薛倩琳

【摘要】義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是深化學(xué)校美育改革的必然要求，也是藝術(shù)課程與時(shí)俱進(jìn)的自身需求。教育部新發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是對(duì)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的整合與超越，由于修訂力度大、呈現(xiàn)亮點(diǎn)多、實(shí)行要求高而備受關(guān)注。認(rèn)真研究《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從發(fā)布背景厘清修訂歷程的脈絡(luò)，從目錄總覽分析修訂前后的變化，從課程架構(gòu)解讀修訂的主要亮點(diǎn)，從美術(shù)課程內(nèi)容闡釋美術(shù)教學(xué)的堅(jiān)守與創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從而使廣大美術(shù)教育工作者正確把握“雙減”背景下藝術(shù)課程的發(fā)展方向，讓核心素養(yǎng)時(shí)代的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)“百花齊放”的藝術(shù)盛景。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；修訂；前后變化；研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。2022年4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹了新修訂的義務(wù)教育課程方案和包括藝術(shù)學(xué)科在內(nèi)的16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）在廣大美術(shù)教育工作者的期盼中正式公開發(fā)布，并將于2022年秋季學(xué)期正式開始實(shí)行。義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是深化學(xué)校美育改革的必然要求，也是藝術(shù)課程與時(shí)俱進(jìn)的自身需求，決定了今后藝術(shù)教育的發(fā)展方向。

藝術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)化了藝術(shù)課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了藝術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凝練了藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，提升了藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量，提出了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究要求，是對(duì)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[以下簡(jiǎn)稱“義務(wù)教育藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”]的整合與超越，由于修訂力度大、呈現(xiàn)亮點(diǎn)多、實(shí)行要求高而備受關(guān)注。對(duì)美術(shù)教師和美術(shù)教學(xué)研究者來說，認(rèn)真研究藝術(shù)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在“雙減”背景下有效開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前重要的工作任務(wù)。

一、從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布背景厘清修訂的發(fā)展脈絡(luò)

藝術(shù)教育作為美育實(shí)施的重要途徑，歷來受到國(guó)家的高度重視。1986年，國(guó)家教委成立藝術(shù)教育委員會(huì)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)的藝術(shù)教育改革具有里程碑式的意義。1992年，國(guó)家教委公布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》《九年義務(wù)教育全日制初中音樂教學(xué)大綱（試用）》和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試用）》《九年義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱（試用）》，指出音樂和美術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用。2001年，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)布了義務(wù)教育20個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中在發(fā)布《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的同時(shí)，首次發(fā)布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并在義務(wù)教育課程中設(shè)立了藝術(shù)課程。2011年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。2014年1月10日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。2015年5月25日，根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》要求，教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》。一系列加強(qiáng)藝術(shù)教育重大舉措的出臺(tái)，為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度、改進(jìn)美育教學(xué)、提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)起到了積極作用。

藝術(shù)新課標(biāo)繼承了原來義務(wù)教育藝術(shù)、音樂和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)行中的成功經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒了國(guó)際先進(jìn)教育理念，還把普通高中音樂和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展和藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)適和下移。但是在藝術(shù)新課標(biāo)發(fā)布之前，藝術(shù)課程是一門綜合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門類為一體的課程，并不是中小學(xué)必修課。在義務(wù)教育課程開設(shè)中，藝術(shù)課程只開設(shè)了音樂和美術(shù)兩門必修課，由于各個(gè)地區(qū)整體的辦學(xué)水平存在差異，導(dǎo)致開設(shè)的情況各不相同，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門類通常情況下更多的是以課外活動(dòng)或者社團(tuán)活動(dòng)等形式開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定藝術(shù)在1～9年級(jí)開設(shè)，其中1～2年級(jí)包括唱游·音樂、造型·美術(shù)；3～7年級(jí)以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容；8～9年級(jí)包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等，學(xué)生至少選擇兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，并對(duì)九年總課時(shí)（比例）規(guī)定9%～11%。這樣一來，使舞蹈（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）藝術(shù)課程和音樂、美術(shù)一樣成為必修，開足開齊藝術(shù)課程已經(jīng)成為實(shí)實(shí)在在的美育行動(dòng)。

二、從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》目錄總覽分析修訂的前后變化

繪畫一般先從整體再到局部，有助于把握對(duì)象的特征，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的目錄進(jìn)行總覽，觀察目錄修訂前后的變化，可以了解課程標(biāo)準(zhǔn)主要呈現(xiàn)了什么內(nèi)容，體現(xiàn)出怎樣的框架結(jié)構(gòu)和主題思想，可以為進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)指引方向，起到窺一斑而見全豹的作用。下面對(duì)藝術(shù)新課標(biāo)和“義務(wù)教育藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”的目錄進(jìn)行總覽，深入研究修訂的內(nèi)容，旨在整體上理解修訂的“前因”，同時(shí)對(duì)“后果”進(jìn)行研究和判斷。（表1）

通過以上對(duì)比發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)新課標(biāo)在目錄編排上由“四個(gè)部分”改為“七大點(diǎn)”，并對(duì)編排結(jié)構(gòu)、文字表述和課程內(nèi)容等方面做了一些修改和補(bǔ)充，但是在總體上沒有做很大的調(diào)整。在課程目標(biāo)中，首次提出了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了學(xué)段目標(biāo)；在課程內(nèi)容上，對(duì)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等進(jìn)行優(yōu)化，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵進(jìn)行描述。另外，在課程實(shí)施中對(duì)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和校本教研提出建議，去掉了“附錄”內(nèi)容。由此可見，藝術(shù)新課標(biāo)比“義務(wù)教育藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”的目錄表述更加嚴(yán)謹(jǐn)，課程結(jié)構(gòu)更加完整，課程內(nèi)容更加豐富，更加符合新美育時(shí)代對(duì)藝術(shù)教育的要求。

三、從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容構(gòu)成解讀修訂的主要亮點(diǎn)

雖然通過對(duì)藝術(shù)新課標(biāo)的修訂目錄進(jìn)行總覽后發(fā)現(xiàn)總體調(diào)整幅度不大，但是透過目錄對(duì)課程內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)新課標(biāo)不能簡(jiǎn)單理解為對(duì)“義務(wù)教育藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”的簡(jiǎn)單疊加，而是一次從課程理念到課程內(nèi)容再到課程結(jié)構(gòu)的嶄新嘗試。本次修訂，既是對(duì)過去二十多年來藝術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)2017年普通高中音樂、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量以后，以課程育人為導(dǎo)向，在義務(wù)教育階段進(jìn)行的基于核心素養(yǎng)教學(xué)的新探索。

藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，在大力弘揚(yáng)中華美育精神、加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)校美育工作的今天，縱觀藝術(shù)新課標(biāo)，可以強(qiáng)烈地感覺到藝術(shù)在義務(wù)教育課程體系中的重要位置，如在課程性質(zhì)中有“義務(wù)教育藝術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程”的表述?？荚嚳颇吭谀撤N意義上代表這門學(xué)科在學(xué)校中的地位，藝術(shù)新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中出現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試的說明，把藝術(shù)學(xué)科納入學(xué)科類考試科目，采取過程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的綜合評(píng)定方式，將評(píng)定結(jié)果作為高一級(jí)學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評(píng)估等的參考依據(jù)。整篇藝術(shù)新課標(biāo)文本亮點(diǎn)紛呈，現(xiàn)選取“課程理念”“設(shè)計(jì)思路”“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等幾點(diǎn)談?wù)剬W(xué)習(xí)后的心得體會(huì)。

1.課程理念

藝術(shù)課程理念是義務(wù)教育藝術(shù)課程改革的核心和決定因素。沒有藝術(shù)課程理念的指引，義務(wù)教育藝術(shù)學(xué)科的定位、設(shè)計(jì)思路或目標(biāo)等都是盲目、偏頗和淺層次的。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，但是理念也并不是一成不變的。藝術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念與2011年版藝術(shù)、美術(shù)、音樂3個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念既有一定的相通性，如“綜合”一詞在3個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都出現(xiàn)，但又有很大的不同，如藝術(shù)新課標(biāo)在課程理念中出現(xiàn)了很多新的關(guān)鍵詞。通過對(duì)課程理念的研究，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞在文本中出現(xiàn)的次數(shù)，能夠較為直觀地反映出藝術(shù)新課標(biāo)課程理念的創(chuàng)新與完善的過程。4個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)課程（基本）理念具體見表2。

藝術(shù)新課標(biāo)課程理念直接指向“以美育人”，這和中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中指出的“弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”的總體要求一致，課程理念用6字短句分3點(diǎn)進(jìn)行表述，簡(jiǎn)潔明了，針對(duì)性更強(qiáng)。詞頻分析法能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)某個(gè)關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，該詞就能反映這一領(lǐng)域的研究重點(diǎn)及熱點(diǎn)。通過詞頻分析法對(duì)課程理念相關(guān)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)”“課程”“體驗(yàn)”“綜合”在課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)，如“藝術(shù)”571次、“課程”152次、“體驗(yàn)”112次、“綜合”93次。這些關(guān)鍵詞的高頻次出現(xiàn)和藝術(shù)課程理念緊密契合，能很好地體現(xiàn)出課程理念的價(jià)值取向，增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科課程的學(xué)科融合力度，使藝術(shù)課程在最大程度上發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

2.設(shè)計(jì)思路

藝術(shù)新課標(biāo)指出“適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，分段設(shè)計(jì)課程”“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容”“體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制”的設(shè)計(jì)思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生形成較為完整的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中華民族藝術(shù)精髓中激發(fā)中華民族自信心與自豪感，充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用，并由此形成重要的藝術(shù)能力。

關(guān)于分段設(shè)計(jì)課程，藝術(shù)新課標(biāo)設(shè)置為第一階段（1～2年級(jí)）、第二階段（3～7年級(jí)）、第三階段（8～9年級(jí)）共三個(gè)階段。關(guān)于學(xué)段劃分，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》傳承了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》四個(gè)學(xué)段劃分的方法，但在學(xué)段劃分的年級(jí)上做了調(diào)整：第一階段1～2年級(jí)學(xué)段不變；第二階段分為兩個(gè)學(xué)段，分別是第二學(xué)段3～5年級(jí)和第三學(xué)段6～7年級(jí)；第三階段的第四學(xué)段改為8～9年級(jí)。在課程內(nèi)容上，第一階段（1～2年級(jí)）體現(xiàn)了一個(gè)“合”字，以藝術(shù)綜合為主，體現(xiàn)從幼兒園綜合活動(dòng)到小學(xué)分科課程的過渡與銜接；第二階段（3～7年級(jí)）體現(xiàn)了一個(gè)“融”字，以音樂和美術(shù)為主，有機(jī)融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等姊妹藝術(shù)，為學(xué)生掌握較為全面的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能奠定基礎(chǔ)；第三階段（8～9年級(jí)）體現(xiàn)了一個(gè)“選”字，開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等藝術(shù)選項(xiàng)，幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，與高中模塊化教學(xué)相銜接。這樣的學(xué)段劃分，遵循了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性特點(diǎn)。

由于藝術(shù)新課標(biāo)凝練了核心素養(yǎng)，以聚焦核心素養(yǎng)來組織課程內(nèi)容，因此與2011年版的音樂、美術(shù)、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上發(fā)生了很大的變化。藝術(shù)新課標(biāo)繼承了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性和探究性的課程設(shè)計(jì)思路，聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)，在“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展“欣賞”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展“表現(xiàn)”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展“創(chuàng)造”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展“聯(lián)系/融合”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式遴選和組織以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國(guó)故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值相統(tǒng)一的課程內(nèi)容；另外，在優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制上，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，以學(xué)定考，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行專項(xiàng)考核，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性。這樣的設(shè)計(jì)思路，既縱向貫通了藝術(shù)在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的全過程，又明確了藝術(shù)學(xué)科各個(gè)門類在各個(gè)學(xué)段中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在縱橫交錯(cuò)中做到張弛有度。

3.核心素養(yǎng)

藝術(shù)新課標(biāo)在課程目標(biāo)中增加了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并放在總目標(biāo)之前，使藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)組成了一個(gè)完整的課程目標(biāo)體系。藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是藝術(shù)課程的靈魂，統(tǒng)攝各個(gè)藝術(shù)門類。課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)是藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，核心素養(yǎng)被界定為“學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”；在藝術(shù)新課標(biāo)中，“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。通過兩個(gè)核心素養(yǎng)概念的界定可以看出藝術(shù)核心素養(yǎng)充分發(fā)揮課程育人功能，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的取向，并強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成。因此，培育學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，要充分發(fā)揮藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等重要作用，弘揚(yáng)真善美，塑造學(xué)生的美好心靈。3門藝術(shù)課程目標(biāo)凝練的核心素養(yǎng)對(duì)比見表3。

通過表3的對(duì)比，站在基礎(chǔ)教育十二年的視角去審視義務(wù)教育九年的位置，或許會(huì)被藝術(shù)新課標(biāo)凝練的4個(gè)核心素養(yǎng)表象所迷惑，認(rèn)為藝術(shù)新課標(biāo)凝練的核心素養(yǎng)是《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》凝練的核心素養(yǎng)的“3+1”，但是仔細(xì)分析核心素養(yǎng)的定義，則有著巨大的差別。4個(gè)核心素養(yǎng)在3門藝術(shù)課程中的定義對(duì)比具體見表4。

通過以上對(duì)比，藝術(shù)新課標(biāo)凝練的四個(gè)核心素養(yǎng)反映“能力”的屬性，并具有明顯的跨學(xué)科性，體現(xiàn)了由學(xué)科核心素養(yǎng)向課程核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。之所以認(rèn)為是跨學(xué)科性，究其原因跟藝術(shù)學(xué)科包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等門類較多這一現(xiàn)實(shí)有直接關(guān)聯(lián)。另外，課程核心素養(yǎng)也不是學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)單疊加。只是藝術(shù)新課標(biāo)4個(gè)核心素養(yǎng)中其中3個(gè)與《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》凝練的3個(gè)核心素養(yǎng)從詞面上看完全一致，總是覺得有點(diǎn)太熟悉了，之所以這么認(rèn)為是因?yàn)榱x務(wù)教育階段和普通高中階段是完全不同的兩個(gè)學(xué)段，在學(xué)科的邏輯上體現(xiàn)了課程內(nèi)容的進(jìn)階性，完全一樣的核心素養(yǎng)的并列呈現(xiàn)在培育上體現(xiàn)不出藝術(shù)素養(yǎng)培育的遞進(jìn)性。所以筆者斗膽預(yù)判這4個(gè)核心素養(yǎng)中的其中一兩個(gè)估計(jì)在幾年后的修訂中或許會(huì)做改變，如今的核心素養(yǎng)用“猶抱琵琶半遮面”來形容感覺也合適。至于怎么修訂，筆者認(rèn)為“審美感知”和“審美判斷”這樣的核心素養(yǎng)表述可以參考，因?yàn)閺倪@兩個(gè)核心素養(yǎng)中可以看出藝術(shù)學(xué)習(xí)的層次性，讓學(xué)生從低中層級(jí)的審美感知走向高層級(jí)的審美判斷。

4.課程內(nèi)容

藝術(shù)新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）5個(gè)學(xué)科，由此可見課程內(nèi)容由以前的學(xué)科相對(duì)獨(dú)立化走向了一體化，體現(xiàn)出大而全的綜合課程的特點(diǎn)。這5個(gè)學(xué)科和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的5個(gè)學(xué)科基本一致，唯一變化就是在戲劇中加了“（含戲曲）”，影視中加了“（含數(shù)字媒體藝術(shù)）”，反映了藝術(shù)課程的經(jīng)典性、時(shí)代性和民族性等內(nèi)容特性。具體課程內(nèi)容的修訂圖見圖1。

藝術(shù)新課標(biāo)以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容涉及5個(gè)學(xué)科和4類藝術(shù)實(shí)踐總共70項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋14項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋16項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂和美術(shù)學(xué)科是分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。舞蹈學(xué)科課程內(nèi)容包括“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”和“融合”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋14項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；戲?。ê瑧蚯W(xué)科課程內(nèi)容包括“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”和“融合”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋10項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“融合”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋16項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）是通過多種形式設(shè)置有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)。以上課程內(nèi)容與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，以全新的面貌進(jìn)行呈現(xiàn)。

5.學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求，是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）5個(gè)學(xué)科分別制定，其中音樂和美術(shù)設(shè)1～9年級(jí)4個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，舞蹈、戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）設(shè)8～9年級(jí)一個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與2011年版的藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)業(yè)質(zhì)量隱性地蘊(yùn)含在課程內(nèi)容和實(shí)施建議之中相比，藝術(shù)新課標(biāo)則把學(xué)業(yè)質(zhì)量旗幟鮮明地單獨(dú)進(jìn)行顯性呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于藝術(shù)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)并結(jié)合課程內(nèi)容，通過學(xué)段的劃分，直接指向?qū)W生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育，更加明確而又具體地對(duì)美術(shù)課程實(shí)施提出要求，具體可見美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)構(gòu)圖。（圖2）

美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量一般從學(xué)段、問題情境、認(rèn)知要求、知識(shí)與技能、價(jià)值觀念、行為條件、實(shí)踐活動(dòng)等要素進(jìn)行描述。為了達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)清晰明了而且容易讓教師和學(xué)生理解，描述內(nèi)容在關(guān)注細(xì)節(jié)的同時(shí)做到精練準(zhǔn)確，并且呈現(xiàn)一定的期望水平，同時(shí)，描述的學(xué)業(yè)成就可以進(jìn)行觀察和測(cè)量。下面以第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為例進(jìn)行內(nèi)容分析，具體見圖3。

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量作為檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況的重要途徑，突出了藝術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要性，呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的知識(shí)學(xué)習(xí)遞增變化和學(xué)業(yè)水平發(fā)展的狀態(tài)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述上，與《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》相比，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只是在每一個(gè)學(xué)段進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，不設(shè)水平等級(jí)，只規(guī)定學(xué)生在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)業(yè)質(zhì)量指的是學(xué)生通過藝術(shù)學(xué)科課程學(xué)習(xí)藝術(shù)核心素養(yǎng)所發(fā)生的變化?；谀壳傲x務(wù)教育階段藝術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能的連續(xù)性和遞進(jìn)性相對(duì)于其他學(xué)科而言，似乎更模糊，可以發(fā)現(xiàn)“坡度”卻難以找到“臺(tái)階”。所以，對(duì)缺乏“臺(tái)階”感的美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分采用“宜粗不宜細(xì)”的策略。由于藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育階段的出現(xiàn)屬于新生的事物，因此需要在藝術(shù)新課標(biāo)實(shí)施中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和不斷優(yōu)化。

以上列舉的幾大修訂亮點(diǎn)只是選擇一些新出現(xiàn)的熱詞和高頻詞中的一部分進(jìn)行研究。在藝術(shù)新課標(biāo)文本中出現(xiàn)的次數(shù)，最能反映出新課程基本理念和課程目標(biāo)的追求以及課程內(nèi)容選取和教學(xué)實(shí)施策略的方向。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中部分熱詞和高頻詞出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)見表5。

對(duì)表格中的一些高頻詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，如在藝術(shù)學(xué)科中，“音樂”出現(xiàn)次數(shù)最多，達(dá)到506次，超過其他4門藝術(shù)學(xué)科的一倍還多。對(duì)新凝練的核心素養(yǎng)中，“素養(yǎng)”出現(xiàn)63次，相應(yīng)的“核心素養(yǎng)”39次，而4個(gè)核心素養(yǎng)中，出現(xiàn)最高的是“藝術(shù)表現(xiàn)”，達(dá)到76次，接下來分別是“審美感知”51次，“創(chuàng)意實(shí)踐”50次，“文化理解”48次。藝術(shù)新課標(biāo)充分凸顯了核心素養(yǎng)的理念。對(duì)藝術(shù)課程教與學(xué)，“設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“情境”“審美”“合作”等都是高頻詞；對(duì)于學(xué)科融合，出現(xiàn)了“融合”“跨學(xué)科”和“學(xué)科融合”等熱詞。對(duì)于目標(biāo)描述，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”出現(xiàn)4次，“教學(xué)目標(biāo)”出現(xiàn)3次，說明藝術(shù)課程從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”的目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于新增加的學(xué)業(yè)質(zhì)量，“學(xué)業(yè)”106次，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”35次，“評(píng)價(jià)”100次，“考試”12次。以上高頻詞和熱詞對(duì)藝術(shù)新課標(biāo)7萬多字的文本來說只是“冰山一角”，有待于做進(jìn)一步的深入研究。

四、從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)課程內(nèi)容闡釋美術(shù)教學(xué)的堅(jiān)守與創(chuàng)新

近代以來，美術(shù)課程以其獨(dú)特的育人價(jià)值被列入中小學(xué)課程體系之中。“雙減”為美術(shù)學(xué)科正名，加快了美術(shù)學(xué)科去“副”轉(zhuǎn)“正”的進(jìn)程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開足、開齊美術(shù)課成為“標(biāo)配”，課后服務(wù)的美術(shù)拓展課和豐富多彩的美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)也為學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)提供了更多的“加餐”。

雖然藝術(shù)新課標(biāo)是從美術(shù)走向藝術(shù)，似乎感覺有點(diǎn)“改頭換面”，但是仔細(xì)閱讀文本以后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育的跨學(xué)科融合并沒有削弱美術(shù)學(xué)科的地位，反而更加凸顯了美術(shù)學(xué)科的重要意義。對(duì)美術(shù)教育工作者來說，堅(jiān)守不是抱殘守缺，而是取其精華，把課程改革中的好做法一脈相承；創(chuàng)新不是另起爐灶，而是追求卓越，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念付諸實(shí)踐，使新美育時(shí)代的藝術(shù)教育呈現(xiàn)新氣象，展現(xiàn)新作為。因此，要把藝術(shù)當(dāng)作“框子”，在“一攬子”中把美術(shù)作為教學(xué)的基點(diǎn)和起點(diǎn)，并在藝術(shù)姊妹學(xué)科中靈活取舍、適度延伸、有效拓展，呈現(xiàn)出美術(shù)課程內(nèi)容非凡的活力和獨(dú)特的精彩。

1.堅(jiān)持學(xué)科育人本位，致力美術(shù)內(nèi)容至上

從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來學(xué)科教育發(fā)展的方向。在藝術(shù)新課標(biāo)中，藝術(shù)5個(gè)學(xué)科都有相應(yīng)的課程內(nèi)容框架，其中美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容框架見圖4。該課程內(nèi)容框架是針對(duì)義務(wù)教育美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生美術(shù)發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，既考慮了學(xué)生共性的發(fā)展需要，同時(shí)又盡量滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，并努力體現(xiàn)義務(wù)教育美術(shù)課程的育人價(jià)值，豐富學(xué)生視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

從圖4中可以發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育美術(shù)課程內(nèi)容包括4類藝術(shù)實(shí)踐、16項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一學(xué)段均設(shè)置5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，分成4個(gè)學(xué)段，共計(jì)20項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。每一學(xué)段藝術(shù)實(shí)踐均以“欣賞·評(píng)述”為起點(diǎn)，再到“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”，體現(xiàn)了在學(xué)科綜合理念下美術(shù)學(xué)習(xí)先審美再立美的變化趨勢(shì)。美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容中將美術(shù)語言（造型元素和形式原理）貫穿其中，體現(xiàn)了美術(shù)內(nèi)容至上的思想。

2.基于藝術(shù)核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)實(shí)施美術(shù)教學(xué)

教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的美好愿景，最終需要課堂教學(xué)這一主陣地發(fā)揮積極作用，單元學(xué)習(xí)、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等需要在美術(shù)課堂教學(xué)中有效落實(shí)。藝術(shù)新課標(biāo)指出：“通過案例研究幫助教師認(rèn)識(shí)和體會(huì)圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，感受基于核心素養(yǎng)的教學(xué)相比具體知識(shí)教學(xué)的變化，從而促進(jìn)教師設(shè)計(jì)并實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。”基于核心素養(yǎng)的教學(xué)與《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)一脈相承，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，學(xué)習(xí)主體由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”。在普通高中，核心素養(yǎng)已經(jīng)給美術(shù)教學(xué)實(shí)踐帶來了實(shí)質(zhì)性的影響，如美術(shù)教師只是關(guān)注教學(xué)過程，忽視對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精心構(gòu)建，致使美術(shù)課堂迷失方向，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育被削弱的現(xiàn)象已經(jīng)得到改善。因?yàn)閷?duì)美術(shù)教學(xué)來說，美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)及水平進(jìn)階；對(duì)學(xué)生來說，明確自己的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能更好地經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，激發(fā)出無限的創(chuàng)意；而對(duì)于義務(wù)教育階段來說，由于剛剛凝練核心素養(yǎng)，如何基于核心素養(yǎng)精準(zhǔn)實(shí)施美術(shù)教學(xué)，如何從教學(xué)目標(biāo)走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，則考驗(yàn)著教師的美育智慧和藝術(shù)匠心。

在美術(shù)教學(xué)中，一般具有以下幾種教學(xué)取向。一是基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，就是憑借著教師自身的專業(yè)知識(shí)、技能和所信奉的教學(xué)理念開展美術(shù)教學(xué)，對(duì)“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的客觀差異性在很大程度上影響教學(xué)的效果，至于對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”考慮得還不夠深入。二是基于教材的教學(xué)，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)科知識(shí)的載體，體現(xiàn)國(guó)家意志、民族文化、社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展，是美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容。教材內(nèi)容來自專家的精心挑選、認(rèn)真分析和反復(fù)斟酌、修撰，有著至高無上的權(quán)威性。無論教師還是學(xué)生都對(duì)教材有高度的依賴性。三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在沒有凝練核心素養(yǎng)之前，教師的教學(xué)往往“對(duì)標(biāo)”課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為“綱”，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的闡述。藝術(shù)新課標(biāo)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要避免單元教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)空洞化、表面化和一課一主題的碎片化、機(jī)械化樣態(tài)，而要形成基于“大主題”“大思想”“大視野”的教學(xué)格局。教師要站在立德樹人的高度，全面提升學(xué)生對(duì)教材文本的解讀能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的整體優(yōu)化。

3.運(yùn)用綜合評(píng)定方式，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)

藝術(shù)新課標(biāo)在課程實(shí)施中把評(píng)價(jià)建議改為評(píng)價(jià)與考試命題，第一次提出了考試，將學(xué)業(yè)水平考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要手段，并對(duì)考試性質(zhì)和目的、學(xué)業(yè)水平考試的命題要求做出規(guī)定。參考其他考試學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的經(jīng)驗(yàn)，一般都具有標(biāo)準(zhǔn)性、區(qū)分性和導(dǎo)向性的作用，并能夠比較準(zhǔn)確地區(qū)分出學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，對(duì)教學(xué)也能起到導(dǎo)向作用。學(xué)業(yè)水平考試所檢測(cè)的學(xué)生藝術(shù)能力要與學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配，藝術(shù)新課標(biāo)也指出“義務(wù)教育藝術(shù)學(xué)業(yè)水平考試是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)”，因此，要把學(xué)生藝術(shù)方面的認(rèn)知發(fā)展水平與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量聯(lián)系起來，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制度層面保證教學(xué)和考試的一致性。在學(xué)業(yè)水平考試檢測(cè)時(shí)，要充分發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，以考促教、以考促學(xué)，將學(xué)業(yè)水平考試作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要保障。

學(xué)業(yè)水平考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，藝術(shù)新課標(biāo)指出：“采取過程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的評(píng)定方式，將評(píng)定結(jié)果作為高一級(jí)學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評(píng)估等的參考依據(jù)?！边^程性評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生合作交流、發(fā)言探討、同伴互助等方式，用美術(shù)語言表現(xiàn)美術(shù)欣賞與表現(xiàn)等適應(yīng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與成果，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，加深理解美術(shù)學(xué)習(xí)與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)上升到文化理解的高度。藝術(shù)新課標(biāo)指出“要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫實(shí)記錄，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性”。因此，可以運(yùn)用語言文字描述和欣賞記錄的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的理解。學(xué)生在填寫美術(shù)學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)表和美術(shù)作品欣賞記錄表的過程中，評(píng)價(jià)自身在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，促進(jìn)對(duì)美術(shù)作品的持續(xù)理解，達(dá)到藝術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨(dú)特的表現(xiàn)，并予以鼓勵(lì)，不斷加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的藝術(shù)特長(zhǎng)”的要求。

4.通過美術(shù)教學(xué)研究，助力教師課程領(lǐng)導(dǎo)

開展教學(xué)研究可以促進(jìn)教師對(duì)藝術(shù)課程的理解和美術(shù)課堂的“提質(zhì)增效”。藝術(shù)新課標(biāo)指出：“充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)研究的健康可持續(xù)發(fā)展。”這就需要美術(shù)教師加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程愿景，從課程實(shí)施走向課程領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)作為教學(xué)實(shí)踐的一種重要方式，旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的追溯，最早出現(xiàn)在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授哈里·帕素（A.Harry.Passow）1952年的《以團(tuán)體

為中心的課程領(lǐng)導(dǎo)》（Group○Centered○Curriculum○Leadership）博士論文中。美國(guó)學(xué)者布拉德利（Bra-○dley）認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注兩方面問題：一是課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色問題；二是教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程開發(fā)。埃維（S.B.Ervay）和羅奇（C.S.RoaCh）認(rèn)為“課程領(lǐng)導(dǎo)”應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的課程與教學(xué)，著重學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。美國(guó)著名美術(shù)教育家艾斯納（E.W.Eisner）的本質(zhì)論思想，主張制定有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的自身價(jià)值。美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)施路徑見圖5。

從圖5可以看出，美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師為了實(shí)現(xiàn)課程愿景，在課程理解、課程取向、課程實(shí)施中所表現(xiàn)出來的提升課程品質(zhì)的能力。對(duì)美術(shù)課程來說，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、地理、音樂等學(xué)科，融視覺性、人文性、實(shí)踐性和愉悅性等諸要素為一體，是一個(gè)包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，主要包括三個(gè)層面內(nèi)容：一是根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，在藝術(shù)課程中確立美術(shù)學(xué)科教育定位；二是深刻理解藝術(shù)課程中美術(shù)學(xué)科的理念、目標(biāo)、價(jià)值觀，樹立正確的課程價(jià)值信念；三是勇于探索與革新，對(duì)義務(wù)教育“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”4個(gè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和高中“美術(shù)鑒賞”“美術(shù)表現(xiàn)”內(nèi)容系列進(jìn)行選擇性課程實(shí)施。理解藝術(shù)新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教師課程角色提出的多重期待，由美術(shù)知識(shí)和技能的“搬運(yùn)工”向?qū)I(yè)的“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，在師生平等對(duì)話和暢所欲言中進(jìn)行欣賞或鑒賞教學(xué)，在對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容有的放矢的選擇中進(jìn)行通感體驗(yàn)，在鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新中進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)，在多學(xué)科整合中挖掘美術(shù)課程的內(nèi)在價(jià)值，在綜合表現(xiàn)中讓學(xué)生表現(xiàn)無限的創(chuàng)意。美術(shù)教師要從“經(jīng)驗(yàn)傳授”轉(zhuǎn)型為“課程領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)向校外和生活進(jìn)行延伸，表現(xiàn)的主題要新穎別致，創(chuàng)作的技法要豐富多樣，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，美術(shù)課程的樣態(tài)要體現(xiàn)生動(dòng)，美術(shù)課程的評(píng)價(jià)要與反思同步。

通過美術(shù)教學(xué)研究，對(duì)美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及改進(jìn)等方面進(jìn)行整合優(yōu)化，對(duì)美術(shù)學(xué)科必修課程、選擇性必修課程、選修課程以及基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課、云課程等課程形態(tài)進(jìn)行梳理，尋找各種課程之間的交融點(diǎn)，以課程實(shí)施作為提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的“抓手”，提煉美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的要素及其生成策略，引領(lǐng)教師理解藝術(shù)新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教師課程角色提出的多重期待，提高美術(shù)教師的理論素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知能力和創(chuàng)意實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)從藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)向美術(shù)課堂教學(xué)層面的轉(zhuǎn)換，培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。同時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)使美術(shù)教師能夠更加明確自己在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，樹立清晰的課程意識(shí)和改變課程實(shí)踐理念，在課程實(shí)施中擁有飽滿的專業(yè)自信，使之能成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，從而有效避免專業(yè)發(fā)展的盲目性。

藝術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了建設(shè)區(qū)域教研共同體的重要性，指出：“要加強(qiáng)區(qū)域教研共同體的建設(shè)，通過名師工作坊等形式開展單元學(xué)習(xí)、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)等主題的成果推廣，促進(jìn)學(xué)校之間、教師之間的深度對(duì)話和互動(dòng)交流?！苯萄泄餐w是提升教師整體素養(yǎng)為目標(biāo)的教師團(tuán)隊(duì)組織，其主要成員由美術(shù)教師、美術(shù)教研員以及美術(shù)骨干教師、名師、特級(jí)教師等學(xué)科專家組成，這樣的組織能夠超越由美術(shù)教師組成的學(xué)科教研組或者美術(shù)教研課題組等相對(duì)狹小的組織群體。教研共同體作為教學(xué)研究的主體，每一位成員在研修活動(dòng)中既有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對(duì)自己的專長(zhǎng)對(duì)研修內(nèi)容進(jìn)行有選擇的取舍；在群體組織的潛移默化中既能影響他人，同時(shí)又受到他人的影響；既可以個(gè)體的身份，也可以同伴互助的方式進(jìn)行。通過建設(shè)區(qū)域教研共同體，開展與美術(shù)教育專家、成員與成員之間基于主題的研修活動(dòng)，可以為群體教師創(chuàng)造和諧、開放、主動(dòng)、協(xié)作、互動(dòng)的研修平臺(tái)，從對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的碰撞到對(duì)有效美術(shù)教學(xué)行為的思想統(tǒng)一，使之成為長(zhǎng)效化美術(shù)教研的方式，促進(jìn)學(xué)校美育工作的可持續(xù)發(fā)展。

另外，對(duì)課程資源的開發(fā)，藝術(shù)新課標(biāo)指出要“深入發(fā)掘、充分利用體現(xiàn)中華美學(xué)精神的藝術(shù)資源、美育資源，將豐富多樣的優(yōu)秀藝術(shù)資源與藝術(shù)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要強(qiáng)化思想性與藝術(shù)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性、民族性與世界性等的有機(jī)統(tǒng)一”?；谥袊?guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，豐富的美育課程資源有待于我們?nèi)ネ诰颍诖瞬蛔鲞^多闡述。

對(duì)新教材的期望，筆者認(rèn)為在目前“一標(biāo)多本”新教材編寫情況下，一本好的美術(shù)教材要體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，在內(nèi)容編排等方面要有顯著的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，圖文并茂，形象直觀。教材內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，要以美育來拓寬美術(shù)教材內(nèi)容范圍，充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材。在美術(shù)教材編寫時(shí)需要正視地域的差異性，盡量結(jié)合地域文化特色，考慮如何使教材內(nèi)容所需要的教學(xué)環(huán)境與學(xué)校實(shí)際教學(xué)環(huán)境相匹配。教材編寫要嚴(yán)格遵循藝術(shù)新課標(biāo)中教材編寫建議，充分聽取一線中小學(xué)教師和教研員的使用意見，使新美術(shù)教材上承“天氣”，下接“地氣”。

五、結(jié)語

1949年以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)經(jīng)歷了從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”三個(gè)階段的變遷，教學(xué)重點(diǎn)由最初的以技能為重轉(zhuǎn)向以提升素養(yǎng)為本。新課程改革自2001年啟動(dòng)至今已經(jīng)有21年，這一路走來，基礎(chǔ)美術(shù)教育沐浴在課程改革的春風(fēng)里不斷迭代發(fā)展。歷史本身具有意義生成的規(guī)律，“現(xiàn)在”會(huì)賦予“過去”新的意義。《中華世紀(jì)壇》中云：“繼往開來，浩浩蕩蕩。”走向復(fù)興，眺望未來，是噴薄而出的曙光！新美育時(shí)代是一個(gè)融合的時(shí)代，正如藝術(shù)新課標(biāo)在前言中說道：“在向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，實(shí)施新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認(rèn)真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)！”作為新課程改革的見證者和實(shí)踐者，本文只是一位有著27年教齡的一線美術(shù)專職教師和美術(shù)教研員與美術(shù)專業(yè)期刊主編一起在學(xué)習(xí)藝術(shù)新課標(biāo)中產(chǎn)生的不成熟想法，帶有“草根研究”的屬性，離那種需要追根溯源，盡最大可能厘清事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，在回顧過去中洞見當(dāng)下并展望未來的專業(yè)研究尚有一定的距離。由于本人才疏學(xué)淺，難免對(duì)藝術(shù)新課標(biāo)精神的理解不夠深刻，研究的視角還不夠開闊，研究的方法還不夠得當(dāng)，研究的內(nèi)容還不夠透徹，肯定有很多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家和廣大美術(shù)教育工作者多多批評(píng)指正，不吝賜教。

*本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDDB2020203）的研究成果。

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[7] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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