學(xué)段

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。

依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

溫文匯

藝術(shù)新課標(biāo)重新劃分學(xué)段，并針對(duì)各學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)總目標(biāo)要求提出學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。新的學(xué)段劃分體現(xiàn)了義務(wù)教育藝術(shù)課程對(duì)幼小銜接、筑牢基礎(chǔ)、小初銜接、初高銜接的關(guān)注。各學(xué)段的有效銜接和學(xué)習(xí)將是美術(shù)教師教學(xué)的難點(diǎn)。

幼小銜接（1～2年級(jí)），此學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注生活、興趣為重、情境豐富、媒材多樣、游戲活動(dòng)、多看多聽多表達(dá)等特點(diǎn)，開展生活化、情境化、趣味化、綜合化的“造型·美術(shù)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。筑牢基礎(chǔ)（3～5年級(jí)），此學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注成長、習(xí)慣培養(yǎng)、問題情境、方法引導(dǎo)、多樣體驗(yàn)、多看多聽多表達(dá)多合作等特點(diǎn)，開展自主、合作、探究、基于問題、項(xiàng)目等美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。小初銜接（6～7年級(jí)），此學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注身心、尊重理解、感悟總結(jié)、聚焦主題、有效參與、多看多聽多表達(dá)多合作多體驗(yàn)等特點(diǎn)，開展自主、合作、探究、基于問題、項(xiàng)目、案例等美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。初高銜接（8～9年級(jí)），此學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注學(xué)業(yè)、多樣選擇、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、總結(jié)提升、素養(yǎng)形成、多看多聽多表達(dá)多合作多體驗(yàn)多總結(jié)等特點(diǎn)，開展自主、合作、探究、基于問題、項(xiàng)目、案例、社區(qū)服務(wù)等美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

王賀

從藝術(shù)新課標(biāo)提出的各學(xué)段的整體學(xué)習(xí)任務(wù)中可以看出，第一學(xué)段注重感受體驗(yàn)，第二學(xué)段注重表達(dá)，第三學(xué)段注重傳承傳遞，第四學(xué)段注重創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)段之間根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平，有銜接和遞進(jìn)的關(guān)系，與過去零散的“一課一練”的教學(xué)形式有所不同，它注重持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)的學(xué)習(xí)，在低學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)中有制作定格動(dòng)畫、展演等藝術(shù)活動(dòng)，在高學(xué)段的任務(wù)中，則讓學(xué)生利用更豐富的數(shù)字技術(shù)手段和綜合學(xué)科知識(shí)，編創(chuàng)校園微電影等項(xiàng)目。而單獨(dú)看一個(gè)學(xué)段的內(nèi)部，也是存在著遞進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系，四類藝術(shù)實(shí)踐也不再分割開來，而是相互滲透、打破邊界。我個(gè)人認(rèn)為這是本次課標(biāo)最大的改變。

沈蘭

學(xué)段的劃分不僅僅只是年齡、學(xué)習(xí)進(jìn)度的分割，更是學(xué)生心理狀態(tài)的科學(xué)劃分。當(dāng)前實(shí)施的學(xué)段劃分從美術(shù)學(xué)習(xí)的心理角度來看，對(duì)應(yīng)了除幼兒的錯(cuò)畫階段和畫線階段的各個(gè)層面：1～2年級(jí)的圖形的象征階段到圖形的寫實(shí)階段，3～5年級(jí)的圖形的寫實(shí)階段到視覺寫實(shí)階段，6～7年級(jí)的視覺寫實(shí)階段到創(chuàng)造表達(dá)的綜合抑制初期，8～9年級(jí)的創(chuàng)造表達(dá)的綜合抑制期，10～12年級(jí)的藝術(shù)覺醒期。

對(duì)應(yīng)各學(xué)段的美術(shù)心理狀態(tài)實(shí)施有效的教學(xué)策略是美術(shù)教師必須研究的范疇，建立從看見到鑒賞的視覺體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從圖式到圖像的視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)，從描摹到塑造的綜合理解學(xué)習(xí)，從文化到表達(dá)的藝術(shù)思維學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)到綜合創(chuàng)造表現(xiàn)的藝術(shù)成長學(xué)習(xí)。

學(xué)段，對(duì)美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)來說既是學(xué)生心理、生理的階段劃分，也是教師教學(xué)策略方式的行為依據(jù)。可針對(duì)不同的學(xué)段展開適應(yīng)其心理的教學(xué)方式與策略，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)深度。只有切實(shí)地把握學(xué)生在不同學(xué)段的心理成長變化和特點(diǎn)，才能真正有效地將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我拓展和成長。

黃燕 廣東省惠州市富民小學(xué)

藝術(shù)新課標(biāo)重視各學(xué)段之間的銜接，條理性更強(qiáng)，為不同學(xué)段的美術(shù)教育設(shè)置不同的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容需符合學(xué)生實(shí)際能力。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）是學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的過渡期，這個(gè)階段的美術(shù)教學(xué)以具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)為主，通過造型活動(dòng)豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受。第二學(xué)段（3～5年級(jí)），處于小學(xué)中年級(jí)向高年級(jí)的過渡期。這個(gè)階段學(xué)生的繪畫特點(diǎn)是圖式階段向?qū)憣?shí)階段過渡。第三學(xué)段（6～7年級(jí)），面臨“小升初”，是一個(gè)分水嶺，剛步入初中的學(xué)生身體素質(zhì)和心理活動(dòng)仍接近小學(xué)高段。面對(duì)初中生的身心變化，藝術(shù)新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，對(duì)知識(shí)在深度和廣度上統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。第四學(xué)段（8～9年級(jí)）是少年向青年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，是特長培養(yǎng)階段，大多數(shù)學(xué)校會(huì)開設(shè)藝術(shù)課程選項(xiàng)，幫助學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)藝術(shù)特長，并與高中模塊化教學(xué)相銜接。

藝術(shù)新課標(biāo)的頒布對(duì)教師的素養(yǎng)也有進(jìn)一步的要求。首先，教師對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和理解力要加強(qiáng)。其次，知識(shí)的融通要加強(qiáng)。通過設(shè)計(jì)大單元的主題教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鏈接、整合，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，形成良好的課程觀，而不僅是課堂觀。此外，還要從美術(shù)教師的角色努力向合作型教師、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)換，以盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。