什么是情境？如何設(shè)計情境？

在藝術(shù)教學(xué)過程中，教師要營造開放的學(xué)習(xí)情境。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系日常生活或?qū)W生的生活經(jīng)驗挖掘素材，設(shè)計符合學(xué)生年齡和心理特征的主題……引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗遷移到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，逐步將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為藝術(shù)經(jīng)驗。

陶濤

藝術(shù)新課標(biāo)美術(shù)部分有關(guān)“情境”的表述多次出現(xiàn)，在核心素養(yǎng)“文化理解”的解說中提到“特定文化情境”，在課程內(nèi)容總述關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)”的解說中提到“現(xiàn)實生活或特定情境”，在課程實施“教學(xué)建議”里提到“開放的學(xué)習(xí)情境”……這里所說的“情境”即特定的文化背景和真實的社會生活。

“情境”設(shè)計離不開素材。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，圍繞本學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)或?qū)W生感興趣的情境素材”。

“情境設(shè)計”要觀照這樣的關(guān)鍵詞語——“學(xué)生的”“生活經(jīng)驗”“感興趣”，要符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力。

1～2年級，體現(xiàn)生活化、趣味化，重在激發(fā)興趣；3～5年級，我與美術(shù)、美術(shù)與生活，重在知識遷移、獨立思考和表達(dá)；6～7年級，基于生活問題、基于項目、基于案例，重在開闊視野，反思積累；8～9年級，基于美術(shù)與社會、美術(shù)與生活的問題解決，重在個性表達(dá)，學(xué)以致用。

教師要營造開放的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在文化情境中感知形象，體驗情感，讓學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，運用美術(shù)語言和方式表現(xiàn)真善美，體驗美術(shù)創(chuàng)作的喜悅，提升實踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力，讓不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

王賀

創(chuàng)設(shè)情境需要將課程內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，提煉出適合學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)的單元主題。圍繞單元主題，總結(jié)出大概念，之后再根據(jù)大概念設(shè)計出一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

情境就是圍繞“大概念”和“小問題鏈”創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)群來設(shè)計系列的探究活動，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，能貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)知行合一的過程。

林影萍

情境，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中解釋為情景、境地。我們具體解釋為在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。教學(xué)背景下的情境應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍——教學(xué)情境。親切熟悉的情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之更加符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。藝術(shù)新課標(biāo)中提到“藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會及人的創(chuàng)造性活動”。藝術(shù)是人類在社會生活中的精神產(chǎn)物，在授課時教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸社會、自然、生活的各種機(jī)會，讓學(xué)生自然融入特定情境產(chǎn)生特定的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)體驗——理解、欣賞與創(chuàng)作。

情境是一個能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力的場景、問題或者情感渲染，可以讓學(xué)生在情與境中感受到“意”。創(chuàng)設(shè)了情境，達(dá)到了意的傳遞，即是成功的情境創(chuàng)設(shè)。好的情境能拉近學(xué)生情感的距離，能激活學(xué)生思維，能活躍學(xué)習(xí)的氛圍。問題情境、故事情境、表演情境，因課堂教學(xué)而定，圍繞學(xué)習(xí)中心而設(shè)計，可啟發(fā)思考，可承上啟下，可橫縱貫通，增加學(xué)生的體驗度……與學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗相匹配的情境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮情境的作用。

為了提高課堂效率，我們可以如此設(shè)計情境：

1.設(shè)計生活體驗式學(xué)習(xí)情境。了解該年齡段學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，將學(xué)習(xí)情境設(shè)計為特定的生活場景，讓孩子們從中體驗感悟。

2.設(shè)計游戲激趣式學(xué)習(xí)情境。了解所授對象的興趣點，利用游戲活動增加學(xué)習(xí)的趣味性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.設(shè)計實景體驗式學(xué)習(xí)情境。了解該年齡段學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)創(chuàng)作場所進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。

李雪梅

藝術(shù)新課標(biāo)課程理念之一是“重視藝術(shù)體驗”，即重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系或融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

同時，在各個學(xué)段的“教學(xué)提示”中都有“情境素材建議”，明確“教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，綜合運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，圍繞本學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)或?qū)W生感興趣的情境素材”。

這些都引導(dǎo)我們關(guān)注一個高頻詞——情境。那么，美術(shù)學(xué)習(xí)為什么要強(qiáng)調(diào)“情境”？

1.基于課標(biāo)——無情境不學(xué)習(xí)

其實，近年來我們都會越來越關(guān)注美術(shù)教學(xué)中情境的營造。但藝術(shù)新課標(biāo)中為什么會把“情境”提到一個更高的層面？它與我們平時的“情境”相比又有哪些提升？我們該如何在藝術(shù)新課標(biāo)引領(lǐng)下的新的藝術(shù)教學(xué)或美術(shù)教學(xué)中更好地運用情境輔助學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？情境可以有哪些多樣化的形式？如何能有效利用情境開展高效學(xué)習(xí)？如何能將美術(shù)學(xué)習(xí)不僅從真實的情境中引導(dǎo)出來，并最終回饋到生活中、社會中？……這些，都是我們應(yīng)該思索的，也是需要我們在教學(xué)中去思考、梳理的。

2.基于教學(xué)——巧妙的情境引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)端

蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都會說話?！闭侵附虒W(xué)情境的重要性。如在教室的走廊、墻壁……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，陶冶情操；營造健康優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會美、感受美、走進(jìn)美、聆聽美，融化在美無所不至的情境中……這些都還是傳統(tǒng)意義上的校園學(xué)習(xí)情境的營造。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情境可以有多廣？答案是無限廣?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是教室中的學(xué)習(xí)、校園中的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以將情境拓展到社會——美術(shù)館、博物館、皇家園林、身邊社區(qū)等，都可能成為學(xué)習(xí)藝術(shù)的情境資源；拓展到生活，如“探尋身邊的古代建筑”“社區(qū)的規(guī)劃設(shè)計”“杯子的設(shè)計”“椅子的設(shè)計”“攝影——千姿百態(tài)的花”等，作為項目學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)的一部分去真實的情境中觀察、調(diào)研；甚至可以拓展到外太空——宇航員的“天宮課堂”：用毛筆在失重情況下書寫作品、看折紙花在水膜中綻放、了解物體的運動和細(xì)胞的變化……學(xué)習(xí)的情境可以拓展到方方面面，它對美術(shù)老師又提出怎樣的要求？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又將發(fā)生怎樣的變化？

做個比喻：如果我們將學(xué)生們要學(xué)習(xí)的知識和技法當(dāng)作一個實體，就像我們要畫的靜物，學(xué)習(xí)和探究就是一個過程。用什么方式探究就好比你將選擇用什么風(fēng)格去表現(xiàn)。那情境是什么？情境就像我們要為學(xué)生營造出來的一個氛圍。這個氛圍可能是實地——就像我們現(xiàn)場寫生，是水鄉(xiāng)，是胡同，是面對山川自然或市井生活，我們靠眼睛去觀察、靠腳步去丈量、靠親手去撫摸、靠親口去問詢、靠心靈去實地感受那種撞擊。也可能是虛擬——包括物的虛擬：因為不便于去實地，我們盡可能地搭設(shè)一個環(huán)境，震撼學(xué)生的眼睛和心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)一種“身臨其境”的觀感；或者技術(shù)的虛擬，例如很多教師愿意去嘗試的VR技術(shù)、虛擬影像、視頻資源，同樣可以幫助學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”甚至比身臨其境更加富有沖擊力的視覺感受；當(dāng)然，也可以是語言的虛擬，也許有人會質(zhì)疑：語言的虛擬可以成為一種“情境”嗎？可以的，雖然它很難，需要相當(dāng)?shù)墓αΑ拖裾f書人，誰說飽滿的情緒、富有節(jié)奏和戲劇張力的語言、舉手投足間的動態(tài)、設(shè)疑問難的問題引導(dǎo)不能為觀者營造一種金戈鐵馬、古往今來的情境呢？

情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識，并使學(xué)生的能力得到發(fā)展的教學(xué)學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識時，教師就要通過對學(xué)生建構(gòu)理解，用各種實例和形式來擴(kuò)充學(xué)生已有的背景知識。因為這些是學(xué)生建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生從不同角度去探索問題并建構(gòu)新知識。豐富而深入的藝術(shù)學(xué)習(xí)情境，拉近了學(xué)生與社會相關(guān)文化的心靈距離，只有他們親眼見到了，親手摸到了，親耳聽到了，親自去畫了、做了、想了……調(diào)動了學(xué)生全方位的投入與理解，才能將“知識”潤化進(jìn)學(xué)生心田。

3.基于學(xué)生——沉浸式情境是學(xué)習(xí)的助燃劑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識與一定的真實任務(wù)情境聯(lián)系起來，把在特定情境中解決特定問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情境式學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐方式，也是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上把教學(xué)與實踐、合作與探究、生活與學(xué)習(xí)、認(rèn)識與感知、藝術(shù)與自我結(jié)合起來的最好形式。認(rèn)識美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動……引導(dǎo)學(xué)生到真實的生活情境中去獲得各種切身體驗和解決現(xiàn)實問題。將美術(shù)學(xué)習(xí)帶入到生活情境中，或者在生活情境下去理解、思考美術(shù)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，將“美”和“創(chuàng)新的意識”真正植入學(xué)生心中，這才是美術(shù)教學(xué)的意義所在。

但是在實際應(yīng)用過程中，我們也要關(guān)注以下四點。1.○學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)該與現(xiàn)實情境相類似。2.○教學(xué)過程與現(xiàn)實問題解決過程相類似，教師提供一定的解決問題的范式并有效指導(dǎo)學(xué)生探索。3.○教學(xué)需要進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化評估，即在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決。4.○避免過于形式化、低效的“表面化情境”，這也是尤為重要的一點。

創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)科素養(yǎng)本位美術(shù)課程中引發(fā)學(xué)習(xí)行為的根本動力。在營造浸入式場景的問題的驅(qū)動下，才能將美術(shù)的學(xué)習(xí)方法與一般的探究方法相互統(tǒng)一，幫助學(xué)生用美術(shù)以及跨學(xué)科的方式解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。這也是美術(shù)教師在營造浸入式教學(xué)情境方面的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新。

符今 浙江省余姚市姚江小學(xué)

藝術(shù)新課標(biāo)重視以真實任務(wù)與問題為驅(qū)動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗。每一學(xué)段中學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)提示都含有“情境素材建議”。由此看來，藝術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中，開展沉浸式體驗與“具身性”實踐，從而探索創(chuàng)新，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一線美術(shù)教師，在課程改革的大環(huán)境下，針對小學(xué)學(xué)齡兒童的特點，探索既能抓住學(xué)生的注意力又增添課堂趣味的情境教學(xué)顯得尤為重要。筆者以浙美版教材一年級下冊第15課“熱帶魚樂園”為例，談?wù)劽佬g(shù)情境教學(xué)設(shè)計的三點看法。

1.把握“貫穿課堂”切入點，拓展“情境體驗”的廣度

情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿課堂始終，將課堂中的“情境點”連接形成“情境鏈”，貫穿課堂，調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”，拓展體驗廣度，提高課堂效率。

·片段一：進(jìn)入情境，初次認(rèn)識熱帶魚

情境點是課堂的“敲門磚”，是打開教學(xué)之門，開啟學(xué)生知識大門的有效工具。為了關(guān)注每一個學(xué)生，在教學(xué)一開始就巧設(shè)情境是很有必要的。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能點燃他們心中探求新知識的思想火花。

課堂之初，教師講述了一個關(guān)于大海的故事。

教師：伴隨著大海的浪聲，老師帶大家來到一片湛藍(lán)的、一望無際的水域。這里生活著這樣一群魚兒……它叫斗魚，快和它打個招呼。

學(xué)生招招手：你好，斗魚！

通過情境，引入課堂。學(xué)生直觀、主動地參與學(xué)習(xí)活動，體會熱帶魚的神奇與獨特，課堂因此而變得更加生動有趣。

·片段二：走出情境，探索更多熱帶魚

情境鏈的設(shè)計不僅要關(guān)注過程，更要形成完整的、系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。既要有強(qiáng)烈的情緒色彩，喚醒學(xué)生的情感，又要帶有審美的價值判斷，蘊(yùn)含多彩的美術(shù)知識。

課堂尾聲，教師以熱帶魚的動畫結(jié)尾。

教師：請大家觀看《海底總動員》動畫。

學(xué)生：海底除了熱帶魚外還有很多其他生物，期待探索神秘的海洋。

課堂雖已進(jìn)入尾聲，但對后續(xù)的課程還起著承上啟下的作用。教師的情境延展，讓學(xué)生的探索課后仍在繼續(xù)。

2.聚焦“形式多樣”著力點，挖掘“情境開展”的深度

情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣。教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識點。情境演繹的方式有許多，多感官參與和課堂的趣味性是情境開展的重要因素。

·片段三：感官參與，巧提學(xué)習(xí)興趣

教師：讓我們一起潛入海底，跟著老師一起做動作，潛水之前先穿潛水服、戴潛水鏡、背氧氣瓶。

在老師的引領(lǐng)下，了解多種熱帶魚的特征及習(xí)性。

用看一看、聽一聽、演一演、做一做的形式，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生感受熱帶魚的形狀美、色彩美。

·片段四：趣味展現(xiàn)，拓展表現(xiàn)形式

情境教學(xué)的開展更要探索各種生動活潑的演示方法。在課堂中采用多種好玩、有趣的教學(xué)方式，拓展表現(xiàn)形式，解決教學(xué)問題。

教師：今天我們將舉行熱帶魚化裝舞會，邀請你和你的熱帶魚朋友（教具）來參加吧。參加舞會之前，可以跟隨老師一起去熱帶魚商城為它們挑選漂亮的禮服，有“點點裝”“線線裝”。

教師從創(chuàng)設(shè)逛熱帶魚服飾城的有趣情境入手，讓學(xué)生感受熱帶魚花紋的變化，使學(xué)生學(xué)會留心觀察身邊的事物。低學(xué)段的學(xué)生上課雖然活躍，但是往往注意力持續(xù)時間不長，重感官、重趣味的環(huán)節(jié)設(shè)計能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們深入學(xué)習(xí)。

3.點亮“體驗創(chuàng)新”關(guān)鍵點，提升“情境創(chuàng)設(shè)”的新高度

在情境教學(xué)中，運用教具能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，幫助學(xué)生形成明確的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

·片段五：沉浸體驗，創(chuàng)教具的多樣性

教師：認(rèn)識了那么多熱帶魚，其實，它還會魔法。

學(xué)生：尾巴變大了，像一把小扇子，變成孔雀魚。

教師：魚鰭可以變嗎？魚嘴可以變嗎？

學(xué)生：變成神仙魚、鴨嘴魚……

巧妙地運用教具，讓情境教學(xué)提升到新高度。學(xué)生在魔法游戲的體驗中能懂得可以使用夸張的方式來變化熱帶魚的外形。

·片段六：“具身性”實踐，創(chuàng)互動情境

教師：你們愿意動手為“我的魚”（教具）穿上不同的服裝嗎？

學(xué)生上臺進(jìn)行拼擺。

通過拼擺總結(jié)出點和線都可以有方向、疏密、粗細(xì)、形狀的多種變化這一規(guī)律。

課堂互動讓學(xué)生置身于情境，并在情境中探索。情境的展示、換裝游戲能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識，感受課堂的魅力。

藝術(shù)新課標(biāo)視角下的情境教學(xué)在不斷探索中總結(jié)與提升?！盁釒~樂園”的情境創(chuàng)設(shè)，從廣度、深度、新度三方面的探索，多樣地展現(xiàn)“情境課堂教學(xué)”的創(chuàng)建旅程。通過情境教學(xué)，能最大程度地挖掘?qū)W生內(nèi)心世界的藝術(shù)美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合能力。只有不斷創(chuàng)新的美術(shù)教育，才能適應(yīng)時代前行的腳步，才能展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的獨特魅力！