小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

林惠芳

摘? 要：“前置性學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”在一定程度上有些相似，大部分教師因?yàn)椤案拍罨煜币约啊八季S定式”等不同原因，在設(shè)定“前置性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中存在不足，基于此，文章根據(jù)“前置性學(xué)習(xí)”的相關(guān)教育價(jià)值以及實(shí)踐探究，從小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值、實(shí)踐研究和價(jià)值意義三個(gè)方面進(jìn)行了深入分析，并且提供一些建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;前置性學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);實(shí)踐對策

一、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值

通過小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況了解到，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力比較重，而前置性學(xué)習(xí)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。小學(xué)教師要在設(shè)定前置性學(xué)習(xí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、確定教師的主導(dǎo)地位、形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、要對教材進(jìn)行深入分析，以及要在課堂上預(yù)先設(shè)定課堂問題等。并且要同時(shí)滿足教師與學(xué)生的需求，而前置性學(xué)習(xí)也能夠在一定程度上促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且由固定存在價(jià)值轉(zhuǎn)化為教學(xué)存在價(jià)值。而這一項(xiàng)轉(zhuǎn)化在設(shè)定前置性學(xué)習(xí)時(shí)需要考慮到是否具備趣味性、可行性以及價(jià)值意義，以及對于教師與學(xué)生之間的授課與學(xué)習(xí)是否有影響，而相關(guān)綜合因素設(shè)定越合理其教學(xué)價(jià)值就會(huì)越高。前置性學(xué)習(xí)在教學(xué)價(jià)值中具有層級性，而第一層就是學(xué)習(xí)相關(guān)的屬性需要滿足教與學(xué)雙方的共同需求。因此，要讓教師根據(jù)前置性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)定問題的困難程度。而前置性學(xué)習(xí)設(shè)定越合理，教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)化越有意義。

二、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

（一）規(guī)劃性的“前置性學(xué)習(xí)”

課堂教育在設(shè)定“前置性學(xué)習(xí)”的起始階段，主要是結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有計(jì)劃性、目標(biāo)性以及指導(dǎo)性。美國課程教學(xué)的專家多爾說過：“對人類而言，任何事物都沒有比設(shè)定規(guī)劃性、目的性、目標(biāo)性的實(shí)施與相關(guān)評價(jià)更加重要的了。而規(guī)劃能力能夠讓人心生敬畏，對自身、對他人以及對人類生活環(huán)境都具有一定的責(zé)任?！币虼?，教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)之前，在制定語文教學(xué)計(jì)劃方案的時(shí)候，都要結(jié)合整個(gè)學(xué)期的“前置性學(xué)習(xí)”活動(dòng)來設(shè)定科學(xué)合理的預(yù)期。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及深入分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教材的解讀和單元的分解，要進(jìn)行集體的討論來確定每個(gè)學(xué)期需要看展幾次“前置性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。根據(jù)前置性學(xué)習(xí)的規(guī)劃，能夠在一定程度上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的散漫狀態(tài)，而教師可以根據(jù)不同方面來進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”的構(gòu)思。

第一方面是對教學(xué)課文知識(shí)進(jìn)行探究，例如根據(jù)文章的表達(dá)與內(nèi)容的構(gòu)架等。第二方面是深入了解課文的知識(shí)背景，例如進(jìn)行詩詞歌賦課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要深入了解作者的創(chuàng)作背景以及風(fēng)格等。第三方面是課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”不僅僅是這些形式，而且要根據(jù)教師對教學(xué)的了解以及結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際情況。

（二）主題性的“前置性學(xué)習(xí)”

在設(shè)定“前置性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)過程中是比較難以把控的。大多數(shù)教師會(huì)把“前置性學(xué)習(xí)”當(dāng)作“課前預(yù)習(xí)”，因?yàn)榻處煹牡谝粋€(gè)念頭就是給學(xué)生布置課文閱讀、詞語理解、意思摘抄以及生字抄寫等。語文學(xué)科在設(shè)定“前置性學(xué)習(xí)”的主要觀念就是最大化讀者視域。如果單單用傳統(tǒng)的觀念看待“預(yù)習(xí)”中的零碎人物，就無法從根本上完成“前置性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)目的?；诖耍谠O(shè)定“前置性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的過程中，不能過于隨意與臨時(shí)，所以應(yīng)該在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之前就要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，以及規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間與相關(guān)主題。要明確“前置性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)要求，要細(xì)細(xì)斟酌。

例如在進(jìn)行人教版六年級上冊第五組課文教學(xué)過程中，要結(jié)合“核心素養(yǎng)”的教育背景下實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，教師要在學(xué)校開學(xué)之前設(shè)定好“走近魯迅”為主題的“前置性學(xué)習(xí)”方案，并組織學(xué)生在進(jìn)行第二單元課文時(shí)開展“前置性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。教師要根據(jù)結(jié)合學(xué)生的基本情況，明確單元的教學(xué)目的，再轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）兒童性的“前置性學(xué)習(xí)”

“前置性學(xué)習(xí)”適合在各個(gè)學(xué)習(xí)階段開展，但針對小學(xué)生來說，最基本的要求就是兒童性。兒童性講的不一定是趣味性，重要的是能夠從學(xué)生的角度上去考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如“走進(jìn)魯迅”這個(gè)主題的“前置性學(xué)習(xí)”活動(dòng)形式和展示形式都是很豐富的，有讀、看、寫、說、畫的不同活動(dòng)展現(xiàn)形式，這些在一定程度上符合了高年級學(xué)生的興趣愛好。當(dāng)然，針對一篇課文的前置性學(xué)習(xí)，兒童性一般都體現(xiàn)在設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)上。

例如在教師對學(xué)生進(jìn)行傳授《江雪》一詩詞中，除了要按照讀讀背背的基本要求，還要設(shè)定“前置性學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題：第一，這老翁在冰天雪地之中釣魚心情會(huì)好嗎？第二，老翁在冰天雪地之間獨(dú)自進(jìn)行垂釣，你認(rèn)為他真的是想釣魚嗎？第三，你是否喜歡柳宗元？與同學(xué)們闡述一下你自身的看法吧！而這三個(gè)問題，不僅可以指引學(xué)生嘗試著讀詩詞與思考相關(guān)意義，還能夠指引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)資料的收集并且進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀、比對以及運(yùn)用。而更有意義的是呈現(xiàn)問題的方法不會(huì)固定也不會(huì)狹窄，單單提出一個(gè)挑戰(zhàn)性的主題，就能夠在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中來。而設(shè)定這樣的問題，也完全符合學(xué)生對未知問題的探究想法。

三、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的價(jià)值意義

（一）小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的認(rèn)知價(jià)值

大多數(shù)語文教師在設(shè)定“前置性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的過程中還存在一定的芥蒂。而也有一部分語文教師更偏向于在課程教學(xué)中給學(xué)生解開相關(guān)的答案，自身再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)?；蛘呓處熤苯影才艑W(xué)生閱讀課文、標(biāo)注段落、圈畫詞語等，生怕學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知比自己更多，從而在一定程度上影響教師在課堂上的地位。而教師產(chǎn)生這樣的心理，往往就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要原因。當(dāng)教師產(chǎn)生這種心理的時(shí)候，學(xué)生無法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生為主體的課堂也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。要積極站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)具有積極性、主動(dòng)性以及有效性，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

（二）小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

而“前置性學(xué)習(xí)”活動(dòng)也具備特殊意義。語文教師能夠真正把學(xué)生作為主體學(xué)習(xí)和中心，首先要讓學(xué)生進(jìn)入完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中。把傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”與現(xiàn)在的“前置性學(xué)習(xí)”進(jìn)行比較，“前置性學(xué)習(xí)”能夠在視域上層次更好一點(diǎn)。傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”是對將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的課文提前做好準(zhǔn)備，而其相關(guān)目的就是讓教師在教學(xué)過程中更容易讓學(xué)生聽得明白，而“前置性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)主要是根據(jù)知識(shí)的整體背景與情景環(huán)境中去浸潤，主要是讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更加有主動(dòng)“學(xué)”的權(quán)利。

隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)不斷提升，小學(xué)語文也越來越被重視。而“前置性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的開展，是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上保證學(xué)生的“學(xué)習(xí)”權(quán)利，能夠有效解決在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足學(xué)生與教師雙方的需求。但是在實(shí)施“前置性學(xué)習(xí)”的過程中，教師要注重是否增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不能讓學(xué)習(xí)停留在表面，避免“急功近利”的教學(xué)弊端，要在設(shè)定“前置性學(xué)習(xí)”的過程中做好相關(guān)的規(guī)劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）