高職公共英語課程中學生英語語法自主學習能力現(xiàn)狀分析

范文潔 萬秀珍

摘 要：高職公共英語課程在高職課程中占據(jù)重要地位，而英語語法自主學習能力是高職學生應該具備的重要能力。本文采用調查問卷的研究方式，分析調查數(shù)據(jù)，探析高職公共英語課程中學生英語語法自主學習能力現(xiàn)狀，目的是為高職英語教師更好地培養(yǎng)學生的英語語法自主學習能力提供啟示，促進英語語法課程更有效地開展。

關鍵詞：高職公共英語課程;英語語法;自主學習能力;現(xiàn)狀分析

作者簡介：范文潔，萬秀珍，鄭州軌道工程職業(yè)學院。

近年來，諸多學者對培養(yǎng)高職學生自主學習能力的方法和模式進行了探索，其研究結果有效促進了高職學生自主學習能力培養(yǎng)研究的不斷完善，但針對具體課程中高職學生自主學習能力培養(yǎng)的研究還存在不足。研究高職公共英語課程中學生英語語法自主學習能力現(xiàn)狀，可以有效促進高職英語語法教學的改革。

一、研究方法

調查問卷作為一種研究方法，可以直觀地反映某種現(xiàn)象和狀況。筆者結合高職公共英語課程的教學經(jīng)驗，設計了能夠反映我校高職學生英語語法自主學習能力現(xiàn)狀的調查問卷。為了保證數(shù)據(jù)的準確性和適用性，對參與公共英語課程學習293名學生進行了問卷調查，其中高職一年級學生190人，高職二年級學生103人。293名學生中，190名學生來自城市軌道交通車輛專業(yè)，103名學生來自城市軌道交通運營管理專業(yè)。問卷除了調查高職學生的基本情況之外，還調查學生的“公共英語課程英語語法認知情況”和“公共英語課程英語語法自主學習情況”，共計18題，保證了研究問題的廣泛性和針對性。通過整理分析問卷數(shù)據(jù)，可以更加直觀地了解目前我校高職學生英語語法自主學習能力情況。

二、調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果與分析

（一） 學生的“公共英語課程英語語法認知情況”調查結果及分析

由表1可知，大多數(shù)學習公共英語課程的學生是喜歡英語語法學習的，他們認為掌握英語語法是學好英語的基礎。這說明高職學生不僅認識到了學習英語語法的必要性，而且也意識到了掌握英語語法可以有效幫助他們通過專升本英語考試。同時，隨著英語學習的深入，越來越多的高職學生意識到提高英語語法水平對自身提高英語各方面能力的重要性。

根據(jù)實際教學經(jīng)驗和表2中的數(shù)據(jù)可知，高職學生學習英語語法已經(jīng)不再單單依靠語法課堂，甚至有少部分學生不再通過公共英語課堂學習語法知識了，網(wǎng)絡搜索引擎、英語學習類軟件已經(jīng)成為高職學生學習語法知識的重要途徑。顯然，網(wǎng)絡技術和學習軟件的不斷更新，正在改變學生學習和獲取語法知識的途徑。在英語語法學習方法方面，86%的學生認為課堂講解與課下自學相結合的方式最有效，可見高職學生已經(jīng)意識到英語語法學習不能僅僅依靠課堂上教師的授課，還需要自主學習，才能更好地掌握英語語法知識。

（二）學生的“公共英語課程英語語法自主學習情況”調查結果及分析

雖然高職學生已經(jīng)意識到英語語法的重要性以及自主學習英語語法的必要性，但是通過調查學生的“公共英語課程英語語法自主學習情況”可發(fā)現(xiàn)，學生在英語語法自主學習方面仍然存在很多問題。

由表3可知，我校高職學生能保持每節(jié)課都會預習的學生只占17%，每節(jié)課后都會復習的學生僅占6%，可見學生在預習和復習方面的積極主動性并不高。28%的學生是在教師要求的情況下才會進行課前主動預習，而同樣是在教師要求下，課后主動復習的學生只有20%，幾乎一半左右的學生只是在有空的情況下才會主動預習和復習，還有相當一部分學生從來不預習也不復習。英語語法課相比于其他課程，課前的預習和復習相當重要，課前預習可以有效幫助學生提前了解所學知識，課后復習可以有效幫助學生消化知識。但是，表3的數(shù)據(jù)顯示，學生課前預習和課后復習英語語法知識的情況非常不樂觀，這說明學生自主學習英語語法的意識有待提升。

由表4可知，學生主動完成練習和解決練習中出現(xiàn)問題的情況也不容樂觀。雖然大部分學生會做課后練習題，但是認真主動者只占29%，有39%的學生是在老師要求的情況下才會做，其余學生要么隨便做一做練習題，要么基本不做。英語語法學習對于部分學生來說會感到枯燥，當在學習中遇到語法問題的時候，只有49%的學生會積極主動查找資料進行學習，其他學生要么不怎么在意，等待老師講解，要么簡單查一下資料?？梢?，學生在完成課后練習題方面需要教師的督促。遇到語法問題或不理解的語法知識點時，高職學生主動進行學習的積極性也需要加強。

由表5可知， 大多數(shù)學生對待英語語法課程的學習態(tài)度是認真的，但也存在一些問題。為了學習語法，大多數(shù)學生會總結記錄語法知識，會有意識地運用所學語法知識解決英語方面的問題，也會為了掌握英語語法知識而有意識地分析相關語法規(guī)則。但是，高職學生進行自主學習的積極性還有待加強。若沒有語法課，33%的學生就基本不學語法知識了，49%的學生會偶爾性學習，只有5%的學生選擇一直堅持學習英語語法。這說明開設英語語法課是讓學生進行主動學習語法知識的一個重要因素。

由表6可知，幾乎所有學生對于自主學習的概念是了解的，也明白掌握英語語法自主學習能力的必要性，但是在自主學習英語語法時，學生會遇到很多問題，其中堅持不了、沒有動力、不知道方法等幾方面所占比例比較大。而且，在英語自主學習方面，相比英語語法的自主學習，絕大多數(shù)學生往往會自主學習單詞、句子、英語等級考試試題等，只有35%的學生會一直有意識地進行語法知識的自主學習。對英語語法的理解能力可能影響了高職學生自主學習英語的態(tài)度。

三、調查結果對高職公共英語課程英語語法教學的啟示

通過對學生的“公共英語課程英語語法認知情況”和“公共英語課程英語語法自主學習情況”的調查分析，可以了解到目前高職學生自主學習英語語法的現(xiàn)狀：學習公共英語課程的學生是喜歡英語語法學習的，他們也明白英語語法對提高英語水平和通過專升本英語考試的重要性和有效性。但是，在真正自主學習英語語法的過程中，高職學生雖然有自主學習英語語法的意識，自主學習的程度卻不夠，自主學習意識有待提升，動機和信心有待加強。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以上高職學生英語語法自主學習現(xiàn)狀表明教師在英語語法教學中將要面臨新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的英語語法教學中提供了以下啟示：

1.英語語法教學要致力于讓學生樹立正確的自主學習態(tài)度，增強學生的自主學習執(zhí)行力?！敖處熆稍O計更高層次的主動學習方法，比如學生評述語法教材之不足或疏漏，提出修正方案”。讓學生在自主學習過程中，體驗并掌握英語語法自主學習的方法，從而樹立信心，提高英語語法自主學習能力。“充分調動學生的學習熱情，是上好英語語法課的前提?！弊鳛楦呗毠灿⒄Z教師，可以采取課下問題課上解決的方式對學生的問題進行答疑解惑。

2.教師可以根據(jù)學生上課時的不同表現(xiàn)，通過微信群、QQ群把學生分成不同的英語語法學習小組，小組成員可以通過課上討論、課下探究的方式，彼此之間互相學習、互相鼓勵，養(yǎng)成自主學習英語語法知識的習慣。“對大學生來說，養(yǎng)成英語自主學習習慣有難度，尤其是開始的一個月堅持下來不容易，但一旦形成習慣之后就較為容易了”。學習小組可以把課下探究的英語語法學習問題進行集中整理，采取課堂提問的方式進行解決。

3.隨著網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展，慕課、學習軟件等大量涌現(xiàn)，在英語語法教學過程中，教師可以借助不同的平臺為學生提供更多自主學習語法的方法。

4.在英語語法教學中，教師應適當調整教學方法，注重教學設計，注重培養(yǎng)學生自主學習英語語法的意識，運用多種教學手段，幫助學生克服自主學習過程中信心不足、不能堅持等問題。

四、結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生英語語法自主學習能力方面，教師應該與時俱進，及時關注學生的學習情況，關注學生自主學習英語語法的現(xiàn)狀，結合實際情況，進行教學方法和教學模式的調整，讓教學內容和教學活動更有利于提高學生的英語語法自主學習能力。同時鼓勵學生自主學習英語語法知識，促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

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