新高考背景下外刊導(dǎo)讀在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：隨著我國(guó)高考制度的不斷改革，高考評(píng)價(jià)體系也不斷完善。在新高考背景下，外刊導(dǎo)讀成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。本文指出了外刊導(dǎo)讀的必要性和重要性，探究了高中英語(yǔ)教學(xué)中外刊導(dǎo)讀的運(yùn)用方式，旨在通過(guò)對(duì)外刊導(dǎo)讀的研究來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：外刊導(dǎo)讀;學(xué)科核心素養(yǎng);運(yùn)用方式

作者簡(jiǎn)介：黃妍妍（1993.02-），女，重慶人，重慶市萬(wàn)州區(qū)萬(wàn)州高級(jí)中學(xué)，中級(jí)教師，研究生，研究方向：新高考、英語(yǔ)教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。

一、研究背景

隨著高考制度不斷改革，高考評(píng)價(jià)體系也不斷完善。教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”組成，這就回答了新高考“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題。同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了考查載體為情境。高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且在命題時(shí)要運(yùn)用到情境。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)情境的考查大多是通過(guò)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)的，而對(duì)于語(yǔ)篇的選擇也并非盲目的，教師在日常教學(xué)中應(yīng)采用真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言素材，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，并且在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇的深層次挖掘與探究并未得到重視，閱讀教學(xué)的功利性較重，較多停留在對(duì)語(yǔ)篇的淺層理解。英語(yǔ)教材中涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練，并且素材更新慢，教師在處理閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)詞匯的用法、句子的結(jié)構(gòu)以及如何定位找到關(guān)鍵信息等。因此，英語(yǔ)教師亟待找到一種新的方法，打破傳統(tǒng)單向的教學(xué)模式，通過(guò)切合學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)分析語(yǔ)篇，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。外刊題裁豐富、范圍廣泛，通過(guò)外刊閱讀展開一系列教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

這種趨勢(shì)在新高考命題中體現(xiàn)明顯，縱觀2016-2019年高考英語(yǔ)語(yǔ)篇發(fā)現(xiàn)，高考英語(yǔ)語(yǔ)篇多來(lái)自外報(bào)外刊，其中有5篇來(lái)自《科學(xué)美國(guó)人》，5篇來(lái)自《基督教科學(xué)箴言報(bào)》，來(lái)自《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓郵報(bào)》《時(shí)代周刊》《每日郵報(bào)》《新科學(xué)家》的各3篇，來(lái)自《讀者文摘》《洛杉磯時(shí)報(bào)》《美國(guó)之音》《新聞周刊》《鏡報(bào)》《赫芬頓郵報(bào)》《每日快報(bào)》《百老匯》的各2篇。近幾年的高考英語(yǔ)語(yǔ)篇說(shuō)明了外刊導(dǎo)讀運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性。

二、外刊導(dǎo)讀的運(yùn)用方式

（一）課前導(dǎo)入開眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)開始一個(gè)新單元的教學(xué)時(shí)，絕大部分教師都會(huì)選擇以圖片和提問(wèn)的形式進(jìn)行導(dǎo)入，提高學(xué)生的興趣。但是光是利用圖片和提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)存在對(duì)該單元話題的背景信息不夠了解的問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生對(duì)該單元主題學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不會(huì)太高，學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)太持久?；诖?，英語(yǔ)外刊由于其內(nèi)容豐富、信息容量大、圖文并茂且材料緊接時(shí)事和生活等特點(diǎn)便成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素材。教師可以在課前通過(guò)與單元話題的外刊閱讀進(jìn)行導(dǎo)入，拓展補(bǔ)充背景信息，充分吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 5“Canada-The True North”的時(shí)候，課前很少有學(xué)生對(duì)加拿大這個(gè)國(guó)家的基本概況有具體的了解，在這種情況下，直接向?qū)W生展示加拿大這個(gè)國(guó)家的圖片或是直接向?qū)W生提問(wèn)會(huì)顯得空洞。所以，教師可在外刊搜尋關(guān)于加拿大國(guó)家概況的文章，提前將文章發(fā)給學(xué)生閱讀，課中話題導(dǎo)入時(shí)再進(jìn)行提問(wèn)，這樣這個(gè)話題導(dǎo)入才會(huì)顯得更加立體，學(xué)生也會(huì)在回答問(wèn)題時(shí)更加積極、有成就感，從而使得學(xué)生對(duì)該話題的興趣得以激發(fā)并保持下去，為學(xué)習(xí)提供長(zhǎng)久的動(dòng)力。外刊的內(nèi)容來(lái)源渠道廣泛，與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)，尤其是對(duì)于一些新奇的話題和時(shí)代前沿信息的報(bào)道，彌補(bǔ)了教材上語(yǔ)篇的局限性，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)積極性。除了取材新穎以外，外刊的語(yǔ)言也十分地道，可以更好地幫助學(xué)生從文化上對(duì)英語(yǔ)有所了解，對(duì)各國(guó)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、時(shí)代變遷等產(chǎn)生更直觀的印象，本土化的英語(yǔ)氛圍也有利于學(xué)生更好的接觸到純正的英語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力會(huì)得到較大提升。教師在準(zhǔn)備合適的外刊閱讀材料過(guò)程中，不僅自身英語(yǔ)能力有所提高，對(duì)教材的整合能力也有一定程度的提高。

（二）精讀泛讀相結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)報(bào)刊導(dǎo)讀雖然在課堂教學(xué)中有一定的優(yōu)越性，但是由于語(yǔ)篇繁多、圖文并茂并且涉及的范圍較廣，而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又十分有限，所以學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)做到每篇文章都字斟句酌，所以需要教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。針對(duì)某一話題，教師提前在外刊上搜集與該話題相關(guān)的語(yǔ)篇，并結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)篇本身的內(nèi)容難易程度篩選出精讀語(yǔ)篇和泛讀語(yǔ)篇并設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。泛讀語(yǔ)篇的目的在于提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)能力和概括主旨大意的能力。所以教師在設(shè)置泛讀語(yǔ)篇閱讀任務(wù)時(shí)，要結(jié)合該語(yǔ)篇的圖文，設(shè)置根據(jù)標(biāo)題和圖片進(jìn)行合理預(yù)測(cè)的題目，還要設(shè)置概括段落大意以及主旨大意的題目。精讀語(yǔ)篇旨在提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師要從宏觀和微觀兩個(gè)層面去設(shè)置閱讀任務(wù)。在宏觀上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類語(yǔ)篇的類型和格式，理解語(yǔ)篇中段落與段落之間的關(guān)系、語(yǔ)篇的各個(gè)部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系。微觀上，要幫助學(xué)生掌握句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、句子之間的銜接和連貫關(guān)系。同時(shí)，在精讀過(guò)程中幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的關(guān)系。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生積累單詞和熟悉句型。首先，閱讀是建立在對(duì)詞匯的理解和掌握基礎(chǔ)之上的，但并非淺層次的中文釋義理解，而是根據(jù)基本詞義在語(yǔ)篇語(yǔ)境中掌握它的用法，積累并應(yīng)用在自己實(shí)際生活中。外刊中的詞并不是遙不可及、生難偏僻的，許多單詞都是非?；A(chǔ)的單詞，只是部分單詞在語(yǔ)篇中不是學(xué)生所熟知的基本釋義，這就需要學(xué)生勤于查詢并加以積累。在外刊語(yǔ)篇精讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留意不熟悉的單詞及其搭配，并堅(jiān)持積累熟詞生義、高級(jí)詞匯和地道的詞組搭配，鼓勵(lì)學(xué)生將在外刊中所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到自己的寫作中。這些積累不但能使學(xué)生考試時(shí)寫的作文讓閱卷老師眼前一亮，還能潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，在詞匯理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析長(zhǎng)難句的能力，為閱讀能力和寫作能力提升服務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所讀外刊語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理解文章內(nèi)容固然重要，文章的結(jié)構(gòu)也不容忽視，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)新媒體，借助現(xiàn)有的外刊精讀平臺(tái)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生高效理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，也可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維表征工具，對(duì)學(xué)生分析能力的提高和邏輯思維的培育有極大的幫助。盡管這種學(xué)習(xí)方式難度較大，但學(xué)生和教師在沉浸式學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感會(huì)更深刻、更有意義。

（三）小組合作齊展示，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

外刊雖然為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的語(yǔ)篇素材，但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和效率是和學(xué)習(xí)策略密不可分的。在進(jìn)行外刊導(dǎo)讀的時(shí)候，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)模式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展外刊閱讀時(shí)，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力，使他們通過(guò)相互交流與溝通掌握正確的閱讀方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外刊閱讀前，可以根據(jù)學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平將全班學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)控制在4-6人，再進(jìn)行以下學(xué)習(xí)嘗試。首先，將要閱讀的外刊語(yǔ)篇分發(fā)到各個(gè)小組，并提示小組成員要分工完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師針對(duì)外刊語(yǔ)篇布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生了解該語(yǔ)篇的背景信息，查閱語(yǔ)篇中的生詞并為該生詞配圖和造句，摘錄語(yǔ)篇中可借鑒的優(yōu)秀句式并為該句式配一個(gè)小組成員自己仿寫的例句，將該語(yǔ)篇按語(yǔ)義分層且歸納概括每層的大概含義并寫一篇語(yǔ)篇概要。此外，組內(nèi)每個(gè)成員都要針對(duì)該語(yǔ)篇發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，各組進(jìn)行匯總。最后，將以上內(nèi)容通過(guò)PowerPoint呈現(xiàn)，各小組成員上臺(tái)和全班同學(xué)分享。合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外刊語(yǔ)篇的能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中能夠共同探究、相互啟發(fā)、相互幫助，以求共同進(jìn)步、共同發(fā)展，幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高分析外刊語(yǔ)篇語(yǔ)言和文本結(jié)構(gòu)的能力、理解與溝通的能力以及創(chuàng)建文本的能力。

（四）讀與寫并駕齊驅(qū)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

外刊語(yǔ)篇除了圖文并茂、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)以外，還不乏語(yǔ)言運(yùn)用的典范，是值得琢磨、賞析和相仿的。從本質(zhì)上講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，不是單純的知識(shí)性積累，而技能離不開實(shí)踐。所以外刊閱讀的大量輸入，可以給寫作技能提供輸出的基礎(chǔ)，從而逐漸提升學(xué)生的寫作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外刊語(yǔ)篇的表現(xiàn)方式和欣賞語(yǔ)言的美感的同時(shí)，還可以利用外刊語(yǔ)篇幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇建構(gòu)能力。首先，通過(guò)外刊語(yǔ)篇積累詞匯和短語(yǔ)。教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平和教材內(nèi)容，篩選合適的外刊文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀外刊文章積累詞匯、短語(yǔ)，儲(chǔ)存句法，學(xué)習(xí)如何遣詞造句，建立自己的詞匯語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用從外刊文章中學(xué)到的高級(jí)詞匯去替代自己反復(fù)使用的簡(jiǎn)單詞匯。由于學(xué)生在閱讀外刊時(shí)是借助語(yǔ)篇來(lái)理解詞匯的，所以對(duì)單詞的理解會(huì)更深刻，記憶效果也會(huì)更好。其次，利用外刊語(yǔ)篇仿寫句子。外刊語(yǔ)篇中不乏一些地道和高級(jí)的句型結(jié)構(gòu)，這給學(xué)生的寫作提供了參考和模板。通過(guò)句型仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的語(yǔ)言輸出能力。在句子仿寫過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本寫作規(guī)范。仿寫句子降低了學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生在有例可循的條件下掌握文章語(yǔ)言的規(guī)范和句子結(jié)構(gòu)的完整，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的效果。最后，通過(guò)外刊語(yǔ)篇學(xué)習(xí)概要寫作和讀后續(xù)寫。概要寫作和讀后續(xù)寫都是新高考改革后出現(xiàn)的新題型，很多教師對(duì)于這兩種題型束手無(wú)策。教師可以利用外刊語(yǔ)篇故事性強(qiáng)這一特點(diǎn)，在外刊導(dǎo)讀中展開概要寫作和讀后續(xù)寫的教學(xué)。先帶領(lǐng)學(xué)生充分地理解原文含義，剖析文章的篇章結(jié)構(gòu)，抓住主旨要義，再用完整的句子、連貫的敘述形成一篇概要文章。在理解原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，抓住語(yǔ)篇中故事的情感線和故事線，進(jìn)行合理的推斷，為原故事的發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)在外刊導(dǎo)讀中進(jìn)行概要寫作和讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)，不僅能夠使師生從容地應(yīng)對(duì)新高考改革，更可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

為了在新高考背景下提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要合理利用英語(yǔ)外刊。英語(yǔ)外刊不僅為課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)材料和地道的語(yǔ)言輸入，彌補(bǔ)了教材語(yǔ)篇內(nèi)容陳舊、枯燥乏味的不足，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。本研究只探討了外刊導(dǎo)讀在英語(yǔ)教學(xué)中的部分運(yùn)用途徑，希望可以起到拋磚引玉的作用。英語(yǔ)教師還可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷挖掘英語(yǔ)外刊在教學(xué)中的價(jià)值，設(shè)計(jì)更加合理且適合學(xué)生的課堂活動(dòng)。

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