深度學(xué)習(xí)視域下的高中生物重要概念教學(xué)實(shí)踐研究

黃嵐

摘 要：隨著教育改革的深化，深度學(xué)習(xí)成了教育工作者較為熱衷的教學(xué)形式。對(duì)高中生物而言，涉及了大量的概念，而相關(guān)概念的理解程度，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接性影響。概念是生物教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，通過(guò)生物重要概念教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生深入理解相關(guān)概念的內(nèi)涵，從而強(qiáng)化對(duì)其他生物知識(shí)的理解，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，促進(jìn)生物成績(jī)的提升。為提高高中生物中重要概念教學(xué)，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法以及調(diào)查分析法，對(duì)深度學(xué)習(xí)在生物重要概念教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。首先，概述了深度學(xué)習(xí)和高中生物重要概念的內(nèi)涵，闡述了高中重要概念教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)的重要意義，其次，分析了目前高中生物重要概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后，提出了具有針對(duì)性的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;重要概念;教學(xué)

高中生物概念教學(xué)具有至關(guān)重要的地位。生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該重視概念教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入理解相關(guān)的生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行生物重要概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生理解的深度，讓學(xué)生可以將相關(guān)的生物知識(shí)應(yīng)用在更加廣闊的范圍內(nèi)，推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。也就是說(shuō)在生物重要概念教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)合理的教學(xué)方式促使學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，符合新時(shí)代對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式，同時(shí)也更加適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展。但是在目前的高中生物重要概念教學(xué)中，還存在概念教學(xué)形式化、深度學(xué)習(xí)片面化、概念學(xué)習(xí)淺層化等問(wèn)題需要解決，想要提高生物概念教學(xué)的效果，就應(yīng)該對(duì)目前存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，結(jié)合學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行解決[1]。

一、深度學(xué)習(xí)與高中生物重要概念概述

（一）深度學(xué)習(xí)綜述

深度學(xué)習(xí)的概念是在1950年由布盧姆提出，布盧姆認(rèn)為人的認(rèn)知可以分成六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造。這六個(gè)層次是由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)的。這一理念的提出說(shuō)明了在認(rèn)知上是有深淺學(xué)習(xí)之分的。比如：記憶和理解就屬于淺層次學(xué)習(xí)，它們不需要太多的思考就可以完成，而后四種就是需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工，屬于深層次學(xué)習(xí)。自此以后學(xué)者開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，在1976年，馬頓和羅杰發(fā)表了關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。后來(lái)有越來(lái)越多的學(xué)者致力于深度學(xué)習(xí)的研究。2008年，Jenson與Nickelsen提出了關(guān)于深度學(xué)習(xí)的概念和一些有效策略。我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，在2005年我國(guó)學(xué)者何玲等人對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定。我國(guó)相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以理解為前提，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持質(zhì)疑的思想，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，深度學(xué)習(xí)的概念不斷發(fā)生變化。在2012年時(shí)，我國(guó)有學(xué)者指出深度學(xué)習(xí)就是將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度加工，深入理解較為復(fù)雜的定義，從而建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而在實(shí)際中應(yīng)用，解決相關(guān)的問(wèn)題。后來(lái)我國(guó)的學(xué)者又對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了補(bǔ)充，指出通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

（二）重要概念綜述

概念是對(duì)客觀事物的概括，能夠凸出相應(yīng)事物的本質(zhì)。人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活中，會(huì)對(duì)客觀事物產(chǎn)生認(rèn)知，根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行相同信息的提煉，然后進(jìn)行總結(jié)就形成了概念。在生物學(xué)中，對(duì)和生命相關(guān)的現(xiàn)象、原理，以及規(guī)律等的解釋就是生物中的概念。對(duì)高中生物學(xué)科而言，概念是生物課程的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生需要掌握相關(guān)的概念，才能夠進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。重要概念是在概念上發(fā)展而來(lái)，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了解釋。有美國(guó)學(xué)者表明重要概念指的是在學(xué)科中具有重要意義，其具有深刻的內(nèi)涵以及廣泛的外延。理解重要概念不僅對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，在課堂外同樣具有重要作用，有助于實(shí)際問(wèn)題的解決。新版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，重要概念在生物課程中具有關(guān)鍵性地位，教師必須重視重要概念教學(xué)[2]。例如：“遺傳與進(jìn)化”屬于必修內(nèi)容，其中涉及了很多重要概念，如性狀分離、雜交、分離定律、自由組合定律、脫氧核糖核苷酸，以及核糖核苷酸等。深入理解這些概念，有助于促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）深度學(xué)習(xí)與重要概念間的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的深刻理解，必須能夠充分掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，從而將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生建立起相應(yīng)的知識(shí)體系?？梢哉f(shuō)深度學(xué)習(xí)和重要概念教學(xué)的目標(biāo)相同。對(duì)高中生物學(xué)科而言，不同概念間并不是割裂的，而是具有一定的聯(lián)系。學(xué)生如果能夠深入理解生物概念，就能夠建立知識(shí)體系，進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就是不斷完善知識(shí)體系的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生輕松掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。除了深刻理解生物知識(shí)外，深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用，生物重要概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，解決生活中的問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)高中重要概念教學(xué)的重要性

深度學(xué)習(xí)和生物重要概念教學(xué)具有緊密的聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)重要概念學(xué)習(xí)。第一，深度學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生深刻理解相關(guān)概念[3]。高中涉及的生物概念具有一定的抽象性，如“減數(shù)分裂”“基因”等相關(guān)概念就較難理解。教師要想讓學(xué)生能夠真正理解相關(guān)概念，就需要結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生的思維。也就是說(shuō)教師在進(jìn)行重要概念教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該局限在教材內(nèi)，應(yīng)該對(duì)效果相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠掌握概念背后的深層意義，能夠更加深入地理解和吸收相關(guān)概念。通過(guò)深入理解，能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)概念，從而形成生物學(xué)認(rèn)知。深刻理解生物重要概念，所以深度學(xué)習(xí)是提高重要概念教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)就強(qiáng)調(diào)理解的深入性，不是對(duì)知識(shí)的淺層次掌握。深入理解可以保證生物知識(shí)的有效遷移，讓學(xué)習(xí)具有意義?？傊?，生物重要概念教學(xué)需要學(xué)生深入理解概念，而深入理解概念又可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

第二，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，糾正學(xué)生以前對(duì)相關(guān)概念的錯(cuò)誤理解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的生物認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充。教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系。這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求，學(xué)生在進(jìn)行新概念學(xué)習(xí)前，應(yīng)該深入分析，將新概念和原有概念進(jìn)行聯(lián)系，將不同的概念遵循相應(yīng)規(guī)律進(jìn)行整合。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R(shí)進(jìn)行整合，積極尋找不同知識(shí)之間的聯(lián)系。所以，深度學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，也推進(jìn)了重要概念教學(xué)。

第三，深度學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用具有積極意義。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)概念，理解概念之間的關(guān)系，能夠?qū)⒏拍钸M(jìn)行遷移，實(shí)際應(yīng)用到日常生活中。隨著教育改革的推進(jìn)，應(yīng)試教育理念早已陳舊過(guò)時(shí)，新時(shí)期的教育注重的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的概念，可以解決實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)ι飳W(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，也就是促進(jìn)學(xué)以致用。重要概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)的也是將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用的過(guò)程，所以深度學(xué)習(xí)在知識(shí)的遷移上也能夠促進(jìn)重要概念教學(xué)效果的提升。

第四，深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在高中生物概念教學(xué)中，注重教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不斷地積極建構(gòu)中掌握和應(yīng)用相關(guān)概念。這就需要教師在開(kāi)展概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能夠在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠自主探究，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思。因此，深度學(xué)習(xí)在主動(dòng)學(xué)習(xí)上也可以促進(jìn)重要概念教學(xué)效果的提升。

三、深度學(xué)習(xí)在高中生物重要概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，很多高中生物教師能夠認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，也理解概念教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[4]。但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一定問(wèn)題，需要盡快解決，具體如下：一是概念教學(xué)較為形式化。很多高中生物教師在概念教學(xué)上存在錯(cuò)誤認(rèn)知，沒(méi)有意識(shí)到重要概念教學(xué)的意義，導(dǎo)致高中生物概念教學(xué)存在形式化傾向，從而影響了教學(xué)效果。二是深度學(xué)習(xí)較為片面化。對(duì)深度學(xué)習(xí)而言，其貫穿于教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是很多高中生物教師存在“輕教重學(xué)”的情況，沒(méi)有全面地對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓深度學(xué)習(xí)的價(jià)值難以有效發(fā)揮。三是概念學(xué)習(xí)較為淺層化。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)生物概念教學(xué)時(shí)，包括理解和應(yīng)用兩個(gè)過(guò)程。但是很多高中生物教師僅注重理論教學(xué)，習(xí)慣通過(guò)灌輸促使學(xué)生理解，從而忽視了概念運(yùn)用的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。四是概念學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性較弱。對(duì)高中生物重要概念而言，很多概念之間是具有一定關(guān)聯(lián)性的。但是很多高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)概念間的關(guān)聯(lián)性教學(xué)有所忽視，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

四、深度學(xué)習(xí)在高中生物重要概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）正確認(rèn)知概念教學(xué)，避免形式化傾向

高中生物概念教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，教師需要改變形式化教學(xué)傾向，讓重要概念教學(xué)作用能夠充分發(fā)揮。這就需要教師對(duì)生物重要概念教學(xué)有清晰的認(rèn)知。那么教師就應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的重要概念教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求教師注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在生物新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師重視“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要將新課改中的目標(biāo)落實(shí)到生物概念教學(xué)中[5]。

第一，對(duì)新課改中的育人標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)知。新課改標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能給生物概念教學(xué)起到指導(dǎo)性作用。通過(guò)新課改標(biāo)準(zhǔn)，教師可以體會(huì)到新時(shí)代的教育理念，能夠?qū)ψ陨黻惻f的理念進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而讓教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，也給出了一些教學(xué)建議等，供教師參考，讓教師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該重視對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)中的育人要求進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，有助于深度學(xué)習(xí)下生物重要概念教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)概念進(jìn)行劃分，如簡(jiǎn)單概念、重要概念、總概念等。結(jié)合班級(jí)學(xué)情樹(shù)立概念教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以由淺入深分為三部分。一是對(duì)生物學(xué)教學(xué)概念有清晰的認(rèn)知，能夠認(rèn)識(shí)到概念學(xué)習(xí)的重要意義。二是掌握不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，為構(gòu)建健全的生物知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。三是為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)生物學(xué)概念，并且能夠進(jìn)行遷移運(yùn)用。以“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合相關(guān)的“內(nèi)容要求”，確定該講中的重要概念。在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”這一講中，主要涉及了兩個(gè)主要概念。一是分離定律，二是自由組合定律。這兩個(gè)定律能夠涵蓋整講的遺傳學(xué)知識(shí)，教師以定律為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解遺傳學(xué)規(guī)律和遺傳的過(guò)程。在“學(xué)業(yè)要求”中，要求教師制訂知識(shí)性、技能性以及情感性目標(biāo)。在本講中知識(shí)性目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生深入理解分離定律和自由組合定律。技能性目標(biāo)在于要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以通過(guò)讓學(xué)生繪制雜交實(shí)驗(yàn)圖等方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。情感性目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)展開(kāi)交流討論，教師需要給學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)中從新課改標(biāo)準(zhǔn)入手，結(jié)合班級(jí)學(xué)情以“內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求”為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。明確了課程中的重要概念，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，有助于課程標(biāo)準(zhǔn)中育人要求的落實(shí)。

第二，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中深度學(xué)習(xí)思想有正確認(rèn)知。新課改標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，需要讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用生物概念的能力。這和深度學(xué)習(xí)思想是相同的，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行深入思考，發(fā)展高階思維，可以將相關(guān)概念應(yīng)用到實(shí)際中，解讀生物學(xué)規(guī)律或者相應(yīng)問(wèn)題。所以，教師在進(jìn)行生物重要概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該必須對(duì)深度學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，了解深度學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵以及教學(xué)策略，讓深度學(xué)習(xí)能夠在概念教學(xué)中發(fā)揮重要作用。以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

一是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.描述與DNA是主要遺傳物質(zhì)相關(guān)的概念，解釋DNA在人體中的作用。2.演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)DNA內(nèi)涵進(jìn)行交流討論，建立相應(yīng)的知識(shí)體系。二是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該遵循深度學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)形式，利用信息設(shè)備演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力觀察，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，從而深入理解DNA的概念。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，從新課改標(biāo)準(zhǔn)中深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵出發(fā)，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，滿足了深度學(xué)習(xí)的基本要求，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到了有效激發(fā)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）豐富概念教學(xué)內(nèi)容，防止深度學(xué)習(xí)片面化

在高中生物教學(xué)中，會(huì)涉及各種各樣的概念，包括基礎(chǔ)概念、定律以及法則等，這些概念需要學(xué)生進(jìn)行深入理解，并且能夠有效運(yùn)用。在生物學(xué)概念中蘊(yùn)藏的是生物學(xué)思想。教師在進(jìn)行高中生物重要概念教學(xué)時(shí)，需要厘清生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要加入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也就是說(shuō)重要概念教學(xué)需要具有豐富的內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。在深度學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。但是挑戰(zhàn)性不是說(shuō)必須增加學(xué)習(xí)的難度，難度和深度并不相同。教師教學(xué)過(guò)程中如果將難度和深度混為一談，會(huì)在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)生物概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此，概念教學(xué)內(nèi)容的難易程度應(yīng)該和學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)潛力，這二者之間的距離就是適合學(xué)生發(fā)展的距離，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該處在這個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)該范圍內(nèi)也是最能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的范圍。對(duì)高中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上和實(shí)際水平上都存在著一定的差異。想要讓學(xué)生得到發(fā)展，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分的掌握，綜合適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)范圍，進(jìn)行生物重要概念的教學(xué)。以“生物有共同祖先的證據(jù)”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容：

在初中生物中，學(xué)生就接觸過(guò)關(guān)于生物祖先的教學(xué)，同時(shí)從常識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物祖先也有一定的認(rèn)知。也就是說(shuō)對(duì)高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了關(guān)于生物祖先的前概念。但是在高中里學(xué)習(xí)的生物共同祖先要更加復(fù)雜，涉及了更多的概念，比如：化石證據(jù)、胚胎證據(jù)等，學(xué)生對(duì)這方面的學(xué)習(xí)仍然存在困惑。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以相關(guān)的證據(jù)概念為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平，從概念角度入手，分析了學(xué)生已經(jīng)具備的前概念，然后合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展更加適應(yīng)。

（三）深入開(kāi)展重要概念學(xué)習(xí)，避免淺層化傾向

對(duì)深度學(xué)習(xí)而言，其不是教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，屬于全面具體的學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，教師需要深入開(kāi)展概念教學(xué)，注重深入學(xué)習(xí)的整體性。想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的整體性，應(yīng)該從誘發(fā)、維持以及促進(jìn)三方面入手。對(duì)誘發(fā)而言，可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng);對(duì)維持而言，是對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練;對(duì)促進(jìn)而言，指的是學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，解決生活中的生物學(xué)問(wèn)題。這三方面是深度學(xué)習(xí)完整的過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)效果的提升，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中需要加以重視。

首先，是深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)。教師可以構(gòu)建相關(guān)情境，以問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。根據(jù)相關(guān)概念，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以“基因突變和基因重組”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容：

在深度學(xué)習(xí)誘發(fā)上，需要教師進(jìn)行相關(guān)情境的構(gòu)建。目前有很多利用基因重組進(jìn)行植物的培育等，以此來(lái)提高植物性能。因此，教師可以借助信息設(shè)備播放一些太空南瓜種植培育的視頻，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：在太空中種植的南瓜和普通南瓜有什么不同？太空南瓜是否發(fā)生了基因突變？

上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，以通過(guò)構(gòu)建情境引起學(xué)生興趣，然后設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，有助于相關(guān)概念的深入學(xué)習(xí)。

其次，是深度學(xué)習(xí)的維持。教師應(yīng)該重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)概念持續(xù)保持興趣，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)重要概念進(jìn)行驗(yàn)證等方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，維持深度學(xué)習(xí)。

最后，是深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或者根據(jù)相關(guān)概念撰寫小論文的形式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠遷移運(yùn)用生物學(xué)概念，解決生活中的生物學(xué)問(wèn)題。

（四）注重重要概念間的關(guān)聯(lián)性，加大深度學(xué)習(xí)的效果

在高中生物遺傳與進(jìn)化的教學(xué)中，涉及大量的概念，這些概念間是具有一定關(guān)聯(lián)性的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視生物概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物重要概念時(shí)，能夠理解生物知識(shí)之間不是相互獨(dú)立的，而是息息相關(guān)的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物重要概念教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地加大深度學(xué)習(xí)的效果。

比如：教師在進(jìn)行“減數(shù)分裂和受精作用”教學(xué)時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖將不同的概念聯(lián)系到一起。在這一講中涉及了“兩次減數(shù)分裂”以及“染色體”“四分體”等概念，減數(shù)分裂的過(guò)程就是染色體分裂的過(guò)程。教師可以將這些概念的關(guān)聯(lián)由淺入深地制成思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物重要概念教學(xué)具有重要的意義，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)概念教學(xué)和深度學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視通過(guò)概念教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的生物水平。

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本文系基于深度學(xué)習(xí)的高中生物重要概念教學(xué)實(shí)踐研究，課題編號(hào)：Fjjgzx20-070，福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題。