淺析微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

吳亞燕

摘 要：高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度大，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了畏難情緒，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及個(gè)人發(fā)展。搞好該科目的教學(xué)工作，利于學(xué)生整體成績(jī)水平的提高，為其身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了解決學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題，本文以高中生物課程為例，對(duì)生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析了微課應(yīng)用于課堂的意義，提出了微課在生物課堂的創(chuàng)新應(yīng)用策略，以期為高中生物教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;應(yīng)用創(chuàng)新

高中時(shí)期的生物教學(xué)難度很大，而且學(xué)生的基礎(chǔ)水平也存在很大差異。要想取得理想的授課效果，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用微課資源，以提升生物課堂的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。特別是在生物分層教學(xué)、生物專題復(fù)習(xí)課中，還有在課前預(yù)習(xí)、分組合作等環(huán)節(jié)，微課都能夠發(fā)揮關(guān)鍵的作用。它既可以保護(hù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，也可以持續(xù)提升“學(xué)優(yōu)生”的綜合能力，從而保障班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)過(guò)去的教學(xué)工作進(jìn)行回顧就可以發(fā)現(xiàn)，以下三個(gè)問(wèn)題非常影響教學(xué)的質(zhì)量。第一，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠充分。高中階段的生物課程較難，學(xué)生缺少較高的自律性，且容易產(chǎn)生畏難情緒，因而課前預(yù)習(xí)的效果不佳。第二，課堂時(shí)間有限。高中生物課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間短，部分“學(xué)困生”無(wú)法跟上課堂進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。特別是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，一旦學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么他們通常缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)。第三，部分學(xué)生與教師缺乏交流。由于每位學(xué)生的水平不一樣、性格特點(diǎn)也有很大的差異性，這樣導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異性很大。如學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的需求量很大，而部分性格靦腆的學(xué)生不敢向教師提問(wèn)，這就會(huì)造成學(xué)生難以獲得教師指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對(duì)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師要加強(qiáng)關(guān)注和改革，并及時(shí)制訂教學(xué)優(yōu)化策略，以便改善生物教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才[1]。

二、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

在過(guò)去的生物教學(xué)中，教學(xué)工作受到很多方面的限制。如生物課時(shí)的客觀限制，以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的條件限制，還有教學(xué)硬件設(shè)施、軟件設(shè)施方面的限制等。這些方面的不利因素都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式始終強(qiáng)調(diào)“死記硬背”的重要性，使學(xué)生牢記生物知識(shí)，也容易導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。而且學(xué)生僅僅依靠“背實(shí)驗(yàn)”“背重點(diǎn)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，也會(huì)阻礙自身的思維能力發(fā)展?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度的加快，微課被普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，一定程度上改善了生物教學(xué)質(zhì)量，同樣也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)其思維能力的培養(yǎng)十分有利。

第一，解決生物教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。在生物課程當(dāng)中，一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，或者一些無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)條件，都可以借助微課資源進(jìn)行教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第二，生物課堂教學(xué)效率明顯提高。微課資源短小且精練，可詳細(xì)講解各生物知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，利用碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這樣既能夠避免占用大量的課堂時(shí)間，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性。第三，促使學(xué)生的思維能力發(fā)展。隨著新課改的提出，以往的“應(yīng)試教育”方法、“分本位”思想等已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需求。在教育的新時(shí)期，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型的專業(yè)人才。充分利用微課資源組織課堂教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生思維能力得到全面發(fā)展，促使學(xué)生成為綜合能力強(qiáng)的專業(yè)人才[2]。

三、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

（一）預(yù)先發(fā)放微課，提升課堂效率

為了改善生物教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以預(yù)先發(fā)放微課資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。簡(jiǎn)單易懂、趣味性強(qiáng)的微課，可以降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，也可以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)，做好相應(yīng)的監(jiān)督工作，以便于提高學(xué)生的自律性。在必要的時(shí)候，教師要和家長(zhǎng)密切溝通，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的預(yù)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于改善學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生充分理解時(shí)，當(dāng)學(xué)生更加熟悉課程內(nèi)容時(shí)，即可對(duì)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)予以熟練掌握，利于課堂教學(xué)效率的全面提升，進(jìn)而優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。

比如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往很難理解這部分的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以巧妙地運(yùn)用微課資源，把復(fù)雜、晦澀的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、通透。如：針對(duì)“質(zhì)壁分離”的生物實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課課件，以便于讓學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。在微課中，借助視頻、動(dòng)畫(huà)、圖文等方式，可將實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程予以更加形象地展示，將注意事項(xiàng)等列舉出來(lái)，即可使學(xué)生預(yù)習(xí)的難度得以降低，激發(fā)起預(yù)習(xí)興趣與自信心等。同時(shí)，在微課中設(shè)計(jì)幾個(gè)自主預(yù)習(xí)任務(wù)，以便于教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。如，“原生質(zhì)層是怎樣變化的？成熟的植物細(xì)胞能夠當(dāng)作滲透裝置嗎？植物吸水和失水需要哪些條件？如何制作洋蔥外表皮的裝片？”在微課中為學(xué)生設(shè)計(jì)這些知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)而改善他們的生物學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除此以外，合理選擇微課發(fā)放的時(shí)機(jī)，也是一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)。通常情況下，可提前一個(gè)月向?qū)W生發(fā)放微課資源，使其獲得更充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。而且，由于微課的內(nèi)存較小，學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)具有很大的便利性。在學(xué)生的一些碎片化時(shí)間中，都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在發(fā)放微課的方式上，教師可以靈活選擇多種方式。如把MP4格式微課直接下發(fā)到班級(jí)微信群、QQ群，或者把微課視頻上傳到“優(yōu)酷視頻”等影音軟件中，給學(xué)生下發(fā)相應(yīng)的二維碼、鏈接，以便于學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師可以選擇現(xiàn)有的微課資源，也可以自主進(jìn)行視頻錄制。如果生物教師親自為學(xué)生錄制微課，那么教師要注重講解的清晰性、情感性，還要注重文件字體、顏色的適宜性。結(jié)合微課當(dāng)中展示的知識(shí)點(diǎn)，教師要保持語(yǔ)言精練、情感豐富，以便于優(yōu)化微課的效果，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）巧設(shè)微課資源，助力分組合作

當(dāng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)之后，在課堂學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行分組合作，也有更充裕的時(shí)間來(lái)解決疑難問(wèn)題。這樣一來(lái)，即可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，對(duì)其合作探究能力予以鍛煉，為其全面發(fā)展提供必要幫助。當(dāng)學(xué)生做過(guò)充分的預(yù)習(xí)工作后，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作也將更加順利，這樣學(xué)生可以節(jié)省大量的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也可以輕易地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于教師而言，也可以更好地掌控課堂教學(xué)情況，避免出現(xiàn)課堂進(jìn)度滯后的現(xiàn)象。結(jié)合教材的教學(xué)要求，分析學(xué)生的基本學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)微課的難度與內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。

以“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)為例，對(duì)“有絲分裂”知識(shí)點(diǎn)教授的時(shí)候，教師即可借助微課形式，助力學(xué)生開(kāi)展分組合作，共同探討和研究相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。該章節(jié)要求學(xué)生掌握“有絲分裂”的相關(guān)知識(shí)，以及了解“細(xì)胞分裂”的相應(yīng)內(nèi)容，并具備使用顯微鏡開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的能力。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，“截取根尖”的實(shí)驗(yàn)操作難度很大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間掌控也較難，這些都是生物實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。基于此，教師在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)，或者為學(xué)生選取微課資源時(shí)，就可以把這部分設(shè)為重難點(diǎn)內(nèi)容，以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

另外，本章節(jié)的微課類型可以設(shè)為講授類，并在課件開(kāi)始設(shè)置趣味性提問(wèn)，以方便學(xué)生在小組內(nèi)交流和探究。如，“大家都吃過(guò)白菜水餃吧？你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，白菜做餡兒時(shí)更容易出水？你們可以用哪些生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？這些所謂的水具體來(lái)自哪里？這些水又是怎樣出現(xiàn)的呢？”立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置相應(yīng)的生物提問(wèn)，這樣能夠明顯地活躍小組討論的氣氛，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。與此同時(shí)，結(jié)合微課中的“原生質(zhì)層”圖片、實(shí)驗(yàn)原理圖片、實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖片，協(xié)助學(xué)生溫習(xí)舊的生物知識(shí)，并為學(xué)生講解“滲透作用”。其中，針對(duì)顯微鏡下的彩色裝片圖片，教師也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，以供小組談?wù)摗Ｈ?，“制作裝片時(shí)，要選取洋蔥的內(nèi)表皮還是外表皮？這里面的區(qū)別和原因分別是什么？”在良好的問(wèn)題誘導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地調(diào)動(dòng)組內(nèi)討論氛圍，使自身合作探究能力得到有效鍛煉。此教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生掌握生物知識(shí)、提高綜合能力都具有促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)“小先生”，促進(jìn)師生交流

在生物教學(xué)活動(dòng)中，憑借生物教師一人之力，通常無(wú)法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師既要講解理論知識(shí)，又要做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要隨時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，這對(duì)于教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。鑒于此，教師可以培養(yǎng)生物學(xué)科的“小先生”，以便輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于充當(dāng)“小先生”的學(xué)生而言，這也是一個(gè)很好的成長(zhǎng)、鍛煉機(jī)會(huì)。具體而言，教師可以選擇一些生物基礎(chǔ)好的學(xué)生，或者選擇一些實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們協(xié)助教師組織教學(xué)活動(dòng)。在課堂指導(dǎo)中，他們可以減輕教師的指導(dǎo)壓力，也可以促使自身獲得能力提升。

例如：在進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要梳理大量的生物知識(shí)，并做好查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重難點(diǎn)、要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在此時(shí)期學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生很多的疑難問(wèn)題，而教師一人通常缺乏足夠的精力。在此背景下，要想幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率，提高生物學(xué)習(xí)效果，教師可以對(duì)生物“小先生”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并借助微課的形式，隨時(shí)給予同班學(xué)生一些指導(dǎo)。具體而言，針對(duì)學(xué)生反映的難題，以及學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的薄弱點(diǎn)，把這些方面的知識(shí)進(jìn)行提煉和總結(jié)，進(jìn)而制訂全新的微課資源，并使用新的情境來(lái)呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)針對(duì)性的強(qiáng)化與訓(xùn)練，學(xué)生往往可以提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量、效率。

舉個(gè)例子，在“小先生”的反饋下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“洋蔥”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)掌握不夠牢固。因而，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類的復(fù)習(xí)微課時(shí)，可以把“洋蔥”作為實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“洋蔥”相關(guān)的所有生物實(shí)驗(yàn)。在微課的導(dǎo)入語(yǔ)中，教師可以利用提問(wèn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，促使學(xué)生獲得思維能力的全面發(fā)展。例如：“紫色洋蔥是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，你們還記得它可以用于哪些生物實(shí)驗(yàn)嗎？”在接下來(lái)復(fù)習(xí)講解的微課中，教師可以為學(xué)生梳理出“內(nèi)表皮”與“RNA、DNA”的實(shí)驗(yàn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，“洋蔥汁液”與“物質(zhì)鑒定”相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)等。把這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成微課的概念模型圖，能夠幫助學(xué)生提高知識(shí)復(fù)習(xí)效率，以提高其生物學(xué)習(xí)的水平[3]。

（四）依托生物微課，實(shí)施分層教學(xué)

將微課應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，可明顯提高教學(xué)質(zhì)量。為確保生物教學(xué)效果，需針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，隨后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，最后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課課件。這樣可以提升生物教學(xué)的質(zhì)量，也可以為學(xué)生提供更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，對(duì)那些生物學(xué)習(xí)興趣濃厚、生物基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以劃分為A層;對(duì)于那些生物學(xué)習(xí)意愿較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以劃分為B層。在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)需求等，分別設(shè)計(jì)兩種不同的微課方案，以便于更好地適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求，改善班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如：在學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為B層學(xué)生設(shè)計(jì)如下方案。第一，了解光合作用的原理。第二，運(yùn)用該原理解決實(shí)際問(wèn)題。第三，應(yīng)用推理和演繹的思維，對(duì)光合作用的過(guò)程展開(kāi)探討。第四，設(shè)計(jì)可行性高的方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行記錄。第五，結(jié)合生活中的具體實(shí)例，對(duì)光合作用的環(huán)境影響進(jìn)行闡釋。這樣的微課設(shè)計(jì)要求，可以讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維，鍛煉生物實(shí)驗(yàn)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為A層學(xué)生設(shè)計(jì)拔高方案。換言之，在B微課方案的基礎(chǔ)上，對(duì)A層學(xué)生提出更高的要求。這樣可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，也可以不斷地拓展學(xué)生的綜合能力。另外，對(duì)于B層學(xué)生而言，這種微課設(shè)計(jì)能夠保護(hù)他們的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。

以“光合作用”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以為A層學(xué)生設(shè)計(jì)如下微課方案，并為A層學(xué)生搭配A+B微課套餐。第一，了解光合作用與暗反應(yīng)這兩者之間的關(guān)系。第二，解釋“能量和物質(zhì)”的轉(zhuǎn)化特征。第三，葉綠體為什么適于光合作用，請(qǐng)利用“功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)”的理念進(jìn)行解釋。第四，科學(xué)分離葉綠體內(nèi)的色素，并完成提取操作。針對(duì)色素的功能與種類，分別進(jìn)行解釋與闡述。第五，分別使用語(yǔ)言和圖表的形式，來(lái)展示光合作用的全過(guò)程。第六，實(shí)施光合作用的生物實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并探索周邊環(huán)境對(duì)光合作用的影響，建立相應(yīng)的合作探究能力。第七，結(jié)合自己的真實(shí)生活，驗(yàn)證光合作用的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，并做出理性的判斷和思考。這種A+B微課套餐設(shè)計(jì)，能夠更好地適應(yīng)A層學(xué)生與B層學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，也能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留成長(zhǎng)與實(shí)踐拓展的空間。微課資源的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生正確的生命觀。同時(shí)，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[4]。

（五）設(shè)計(jì)微課課件，促進(jìn)主動(dòng)思考

生物是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，如果采用照本宣科的方式開(kāi)展授課，那么學(xué)生一般很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師要靈活設(shè)計(jì)微課課件，以便于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣可以得到更強(qiáng)的記憶效果，也可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而鍛煉學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)微課課件的時(shí)候，可以在開(kāi)始部分設(shè)置一個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并提醒學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。與此同時(shí)，還可以設(shè)置一個(gè)過(guò)渡作用的微課內(nèi)容，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師則可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖的形式，或者設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)系圖的形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)課堂的重要的內(nèi)容。

具體而言，在設(shè)計(jì)微課課件的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)40秒左右的時(shí)間，向?qū)W生展示一個(gè)學(xué)習(xí)大綱，以便讓學(xué)生心中有把握，讓學(xué)生體驗(yàn)到一目了然的感官效果。這對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)非常重要。然后，一般可以花費(fèi)一分鐘的時(shí)間，設(shè)置復(fù)習(xí)導(dǎo)入的相關(guān)內(nèi)容，以便為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。借助動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生形成更加具象的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的記憶。再者，教師可以花費(fèi)1分30秒的時(shí)間，設(shè)置具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣做的目的，是讓學(xué)生熟悉與回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，以及為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。隨之而來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)過(guò)渡內(nèi)容，讓學(xué)生了解新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，這部分內(nèi)容通?；ㄙM(fèi)50秒的時(shí)間就足夠了。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“光合作用”知識(shí)點(diǎn)和“能量轉(zhuǎn)化”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)微課課件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)。這部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)11分鐘的微課課件，一般就可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，在課件開(kāi)始的部分，設(shè)置40秒的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。如，“影響光合作用的環(huán)境因素有哪些？在光合作用中，反應(yīng)階段是如何進(jìn)行的？”設(shè)置類似的三四個(gè)問(wèn)題，通常就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)1分10秒的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。利用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)。利用動(dòng)態(tài)化的形式，讓學(xué)生看明白光反應(yīng)階段的表現(xiàn)、過(guò)程等。與單一的文字相比，與書(shū)面教學(xué)的形式相比，這種動(dòng)畫(huà)的形式更容易讓學(xué)生看明白，從而更好地掌握這部分內(nèi)容。例如：“光反應(yīng)階段的條件”，以及“物質(zhì)變化”，還有“能量轉(zhuǎn)化”“光反應(yīng)的場(chǎng)所”等。然后，用1分30秒的時(shí)間設(shè)置復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，利用動(dòng)畫(huà)形式對(duì)“反應(yīng)階段”進(jìn)行展示，對(duì)“光合作用的原理”做好總結(jié)。再者，利用50秒設(shè)置過(guò)渡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白“光合作用”的方法和概念。接下來(lái)就是重點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)置1分50秒的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生明白光合作用與光照強(qiáng)度這兩者之間的關(guān)系，并分析光合作用不再增強(qiáng)的原因。這一系列的設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的概念，它更是對(duì)學(xué)生思考能力的一種鍛煉，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種養(yǎng)成。這種學(xué)習(xí)方法非常高效，也能夠讓他們學(xué)會(huì)生物科目的學(xué)習(xí)方法，從而鞏固生物知識(shí)，夯實(shí)生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（六）巧用微課設(shè)計(jì)，做好專題復(fù)習(xí)

在生物教學(xué)中不可忽視專題復(fù)習(xí)的部分，專題復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物的技巧，以及掌握專題復(fù)習(xí)的技巧。當(dāng)學(xué)生具備了這種能力與技巧，那么學(xué)生就可以得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而為后面的生物學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)做好鋪墊。另外，教師還需要借助專題復(fù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生思維能力的一種鍛煉，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的好機(jī)會(huì)?；诖耍處熜枰煤冒盐丈锝虒W(xué)中復(fù)習(xí)的部分，從而推動(dòng)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

舉例來(lái)說(shuō)，在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，洋蔥出現(xiàn)的頻率較高，同時(shí)它也是教學(xué)考查的重要內(nèi)容之一。針對(duì)這種情況，教師可以把“洋蔥”作為線索，對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷上升。其中，教師需要把實(shí)驗(yàn)的方式、原理，以及實(shí)驗(yàn)的材料、操作步驟等作為重點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)效果。在過(guò)去的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生只能依靠書(shū)本進(jìn)行籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這樣導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率較低，學(xué)生的思維發(fā)展也受到阻礙。而借助微課的形式，學(xué)生能夠建立系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣既能夠提高復(fù)習(xí)的效率，也能夠促使學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)性的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“洋蔥可以用來(lái)做哪些實(shí)驗(yàn)？”這種提問(wèn)式的設(shè)計(jì)方式，既能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，又能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)講解的環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示那些“洋蔥有關(guān)的實(shí)驗(yàn)”。如洋蔥可以“鑒定蛋白質(zhì)中的還原糖”，也可以用于“細(xì)胞中DNA的分布”實(shí)驗(yàn)，還可以用于“有絲分裂”方面的實(shí)驗(yàn)，以及完成“細(xì)胞失水與吸水”的實(shí)驗(yàn)等。還有更多的例子，這里就不一一列舉了。這種專題復(fù)習(xí)的微課形式，能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專題知識(shí)，也能夠形成更高的思維水平，從而更加適應(yīng)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而逐步地提高自身的生物成績(jī)，提高自身的綜合能力等。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中階段的生物教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用微課課件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行。在生物專題復(fù)習(xí)課中，在生物分層教學(xué)中，以及在分組合作環(huán)節(jié)、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課資源都能夠發(fā)揮重要的作用。微課資源在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，既可以保護(hù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心，也可以提升“學(xué)優(yōu)生”的進(jìn)取意識(shí)，從而改善班級(jí)整體的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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