高中地理課堂中生活化教學(xué)方法的運用探究

許明慧

摘 要：基于新課程改革背景下，高中地理學(xué)科教學(xué)需要全新的課程理念，也就是說需要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。隨著這一教育理念的不斷深入，在高考的試卷之中，應(yīng)用型以及能力型的試題正在不斷地增加，除此之外，依據(jù)學(xué)生實際生活中的現(xiàn)象來進(jìn)行設(shè)置的情境題也逐漸增加。針對這一現(xiàn)象，就需要教師在實際教學(xué)時能夠充分落實生活化教學(xué)的理念，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。本文從生活化教學(xué)素材的準(zhǔn)備運用，以及生活化教學(xué)模式的構(gòu)建這兩個方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);生活化教學(xué);運用探究

在高中的地理教材中，所涉及的相關(guān)知識點相對零碎并且復(fù)雜，因此這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠運用科學(xué)合理的方式，來展開知識的理解以及記憶。在此過程中，要想幫助學(xué)生真正地對其內(nèi)容進(jìn)行掌握，教師應(yīng)嘗試運用生活化教學(xué)的方法，通過增強地理知識與學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到地理知識學(xué)習(xí)的過程中，運用所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行實際生活中問題的解決，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及問題解決能力，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、生活化素材的準(zhǔn)備與運用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

著名的教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)“教育即生活”的教育理念，而這一教育理念強調(diào)的便是教育與實際生活之間所存在的關(guān)聯(lián)，也就是說在實際教學(xué)的過程中，要求學(xué)校所開設(shè)的課程能夠以當(dāng)前的生活背景，以及生活情境作為主要內(nèi)容。通過靈活地進(jìn)行教學(xué)材料的處理，將教材中的相關(guān)知識運用于學(xué)生的實際生活之中，所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該置身于學(xué)生現(xiàn)實的生活背景下，從而為學(xué)生營造生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。

例如：在講解“旅游景觀”相關(guān)的內(nèi)容時，教師便可以借助學(xué)生在實際生活中旅游時所拍的圖片來吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)的影響過程”這一內(nèi)容時，教師便可以結(jié)合電視新聞視頻，以及報紙、網(wǎng)絡(luò)、文字信息等一些方式，來為學(xué)生進(jìn)行天氣情況的播報，從而促使學(xué)生能夠真正地了解本課時所涉及的具體內(nèi)容。

（二）巧用實際生活案例，透徹分析地理原理

對高中階段的學(xué)生而言，在進(jìn)行地理這一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生會對一些相關(guān)原理的接受較差，那么此時教師便可以借助學(xué)生實際生活中習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，將這些復(fù)雜難懂的地理原理蘊含其中來進(jìn)行講解。也就是說，在高中地理這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生從自身的實際生活以及經(jīng)驗出發(fā)，來對實際生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察以及探究，并且能夠在課堂教學(xué)的過程中運用這些生活現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)難點的解決[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《臺風(fēng)眼的形成原理》這一課的相關(guān)知識時，教師可以選擇為學(xué)生呈現(xiàn)洗衣機在甩干衣服時的具體過程，來幫助學(xué)生完成相關(guān)地理原理理解。在講解“三圈環(huán)流”的形成過程，以及“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”這一知識時，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，來為學(xué)生演示“三圈環(huán)流”——分小組進(jìn)行書本傳送的具體過程，從而幫助學(xué)生完成相關(guān)理念的理解。在“大氣運動”這一知識的學(xué)習(xí)時，教師可以依據(jù)實際生活中空調(diào)、暖氣等一些物品的安裝位置來進(jìn)行講解。在“地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)”這一內(nèi)容的講解時，教師可以要求學(xué)生去觀察實際生活中洗手池中水流的旋轉(zhuǎn)方向，從而促使學(xué)生完成對相關(guān)內(nèi)容的理解、掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）借助鄉(xiāng)土資源教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

我們實際生活中的大自然，是最真實、最有活力的教學(xué)資源。對高中階段的學(xué)生來說，最初對地理知識的認(rèn)知便是對周邊事物的了解及接觸，通過借助實際生活中的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行輔助教學(xué)，來對學(xué)生展開地理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生快速地完成知識的構(gòu)建，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知[3]。

例如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”這一課的內(nèi)容時，教師可以選擇為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)品種，以及這些品種的上市時間和生長所需要的條件等一些內(nèi)容，從而幫助學(xué)生能夠真正地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)互動的形成及原因這一地理知識。又比如：在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土自然以及人文環(huán)境”這一課的內(nèi)容時，教師可以選擇搜集一些當(dāng)?shù)氐姆课萁ㄖ约胺?wù)的文化，并且能夠在教學(xué)的過程中通過多媒體設(shè)備的方式為學(xué)生所呈現(xiàn)，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生完成知識的理解。在學(xué)習(xí)“自然景觀以及文化景觀的形成”這一課的內(nèi)容時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、科技館以及具體的旅游景點來進(jìn)行參觀，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步完成知識的內(nèi)化。

（四）圍繞實際社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前社會飛速發(fā)展，與其發(fā)展的速度相比，高中地理教材的內(nèi)容相對而言比較滯后。所以說這就需要教師能夠具備敏捷的思維能力以及敏銳的眼光，善于挖掘?qū)嶋H生活中與地理知識相關(guān)的社會熱點以及焦點問題。除此之外，還要求教師在進(jìn)行備課時，能夠不被教材的內(nèi)容所束縛，依據(jù)新課程改革的具體標(biāo)準(zhǔn)，以教材的內(nèi)容作為框架，適當(dāng)?shù)剡\用實際生活中的相關(guān)材料，借助信息技術(shù)的方式進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如：在實際教學(xué)的過程中，教師需要積極地去關(guān)注生活中的新聞事件，從而完成新聞素材的積累，將其以教學(xué)資源的方式為學(xué)生所呈現(xiàn)，對學(xué)生展開問題分析以及問題解決能力的培養(yǎng)，在此過程中，不僅能夠真正地達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。例如：在學(xué)習(xí)“太陽活動”這一課時的內(nèi)容時，教師便可以搜集與其內(nèi)容相關(guān)的新聞報道，例如2012年發(fā)表的“太陽活動”峰年可能影響。在學(xué)習(xí)地震、海嘯這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選擇為學(xué)生播放日本地震、海嘯時的相關(guān)視頻，從而幫助學(xué)生加深對這一理論知識的理解。在環(huán)境污染這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)近幾年來水污染事件的相關(guān)報道，促使學(xué)生真正地認(rèn)識到水污染現(xiàn)象的嚴(yán)重性。

（五）運用多元化素材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野

根據(jù)調(diào)查研究表明，如果按照學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感知的差異性進(jìn)行分類的話，能夠?qū)⑵浞譃槲宸N不同的學(xué)習(xí)類型，例如：嗅覺學(xué)習(xí)類型、味覺學(xué)習(xí)類型、觸覺學(xué)習(xí)類型、視覺學(xué)習(xí)類型，以及聽覺學(xué)習(xí)類型。除此之外，還包含一部分混合學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。對這些具備不同學(xué)習(xí)類型特征的學(xué)生而言，在同樣的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式下，對知識的理解以及接受量存在一定的差異。因此這就需要教師在實際教學(xué)的過程中能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)材料形式的多樣化，只有這樣才能夠真正地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的不同需求，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師在高中地理這一學(xué)科的教學(xué)過程中，要能夠有意識地運用多種形式的素材，來為學(xué)生完成多樣化地理課堂的創(chuàng)建，如此一來，便能有效地滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如：在課堂教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)計演講比賽活動的形式來要求學(xué)生自主完成相關(guān)素材的搜集，例如：旅游以及宇宙等，以此來完成相關(guān)知識原理的講解以及掌握。除此之外，也可以為學(xué)生設(shè)計報紙、書籍等一些閱讀的分享交流活動，其中主要包括《中國國家地理》《華夏地理》以及旅游類的相關(guān)期刊等。當(dāng)然也有許多與其相關(guān)的網(wǎng)站、媒體，教師可以鼓勵學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)資源來完成相關(guān)材料的搜集以及整理，例如：BBC紀(jì)錄片以及相關(guān)的網(wǎng)站等。

（六）鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

就目前的教學(xué)情況來看，在高中地理的教學(xué)過程中，仍然存在教學(xué)長期忽略實踐體驗這一環(huán)節(jié)的問題，而地理知識的講解，其主要目的便是幫助學(xué)生理解和掌握實際生活中的地理知識，并且能夠嘗試運用這些地理知識及技能來進(jìn)行生活中相關(guān)問題的解決，事實證明，高中地理這一學(xué)科具有較強的實踐性。所以說，這就需要教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，能夠有意識地結(jié)合實際情況，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)條件，并且要求學(xué)生運用地理知識來進(jìn)行實際生活中相關(guān)問題的解決，從而進(jìn)一步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地圖”的基礎(chǔ)知識時，教師可以要求學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中親自動手來完成學(xué)校平面圖的繪制，在此過程中能有效地鍛煉學(xué)生的繪圖能力。又比如：在學(xué)習(xí)“商業(yè)網(wǎng)點的布局”這一課的內(nèi)容時，教師便可以要求學(xué)生走出課堂，去到相關(guān)的商業(yè)網(wǎng)點來對其分布進(jìn)行調(diào)查，從而幫助學(xué)生完成這一知識的理解及掌握。在參加旅游活動的過程中，教師需要要求學(xué)生事先去考察相關(guān)的方案，主要包括旅游的目的、路線、該景點的概況，以及預(yù)算等一些內(nèi)容，在此過程中將有助于學(xué)生形成良好的考察邏輯，并進(jìn)一步提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在“區(qū)位的選擇”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的素材，并且能夠要求學(xué)生為不同的企業(yè)進(jìn)行布局，在此過程中，能夠有效地鍛煉學(xué)生地理評價以及決策的能力，促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

二、高中地理課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建

有意義的學(xué)習(xí)要包括兩個先決的條件，其一是學(xué)生能夠在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，能夠?qū)⑵鋬?nèi)容與自身已有的知識來建立相關(guān)的聯(lián)系。其二便是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生存在一定的潛在意義，也就是能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行相聯(lián)系。所以，在高中地理的教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)中，并將其運用在實際生活之中，其前提便是能夠?qū)⑿轮R與學(xué)生原有的實際生活經(jīng)驗及知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而完成相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。生活化的素材在高中地理教學(xué)過程中具有較為重要的作用，因此當(dāng)前教師需要重點思考的一個問題便是通過怎樣的方式才能夠完成相關(guān)教學(xué)模式的構(gòu)建，真正落實課堂教學(xué)的目標(biāo)，打造高效的高中地理課堂。

（一）設(shè)計現(xiàn)象遞推模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

在地理教學(xué)的過程中，課堂不僅是為了完成教學(xué)內(nèi)容的灌輸以及講解，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到其中。要想幫助學(xué)生理解教材中一些相對困難，以及枯燥的地理原理、概念，教師需要有意識地將教材中的內(nèi)容進(jìn)行生活化，在此過程中，教師可以遵循以下這一教學(xué)及處理的模式，如：感知現(xiàn)象—原因探究—原理分析—規(guī)律掌握—實際應(yīng)用。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，大多數(shù)的教師會選擇直接為學(xué)生講解教材中的相關(guān)知識及規(guī)律，在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不具備較為濃厚的興趣，在概念理解的過程中也存在一定的困難，甚至還會為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。要想真正地解決這些教材內(nèi)容中的地理概念，以及規(guī)律性相對專業(yè)這一問題，教師可以依據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有生活知識，以及經(jīng)驗基礎(chǔ)的生活化教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)之上展開逆向推導(dǎo)。由于學(xué)生對實際生活中四季的現(xiàn)象及差異相對熟悉，對熱量在時間上的分布差異也相對而言具有一定的體會。因此在實際教學(xué)時便可以從四季的熱量差異入手，來要求學(xué)生對其原因進(jìn)行自主的探究，在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生能夠知道對熱量差異產(chǎn)生的主要因素包括日照時間的長短及太陽輻射的強弱。通過利用學(xué)生實際生活中的相關(guān)經(jīng)驗以及場景，來完成教材中相關(guān)知識以及原理的生活處理，能夠有效降低學(xué)生理解的難度，進(jìn)一步實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）設(shè)計問題解決模式，實現(xiàn)生活問題原理化

近幾年來，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問題情境也成為高考考試命題的主要方向，因此教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地借助學(xué)生實際生活中的相關(guān)問題，來進(jìn)行教學(xué)素材收集以及整理，從而設(shè)計出問題解決的教學(xué)模式。在此過程中能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而幫助學(xué)生形成運用材料進(jìn)行實際問題解決的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽高度角”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，便可以為學(xué)生提供以下這一生活化情境，例如：在看房的時候陽光非常充足，但是在經(jīng)歷幾個月的時間之后，便發(fā)現(xiàn)房間的陽光存在光照不足的現(xiàn)象，那么請問出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是什么？大家到底應(yīng)該挑怎樣的時間去看房子，才可以真正保證一年中房子都不會存在光照不足的現(xiàn)象？通過進(jìn)行這一問題的討論，將有助于學(xué)生對當(dāng)?shù)氐木暥纫约凹竟?jié)的那些資料進(jìn)行充分掌握，促使學(xué)生總結(jié)出緯度位置與房間距的關(guān)系等一些地理知識，進(jìn)一步提高學(xué)生問題解決的能力。

（三）設(shè)計課堂延伸模式，實現(xiàn)課堂生活一體化

課堂來源于學(xué)生的實際生活，所以說，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的實際生活之中，教師可以在各個環(huán)節(jié)運用生活化素材進(jìn)行輔助教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開分析及探究，能夠有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的延伸。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽高度角與晝夜長短變化”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，便可以拓展為學(xué)生講解一下在學(xué)校中旗桿影子的具體變化規(guī)律，當(dāng)然也可以為學(xué)生講解天安門升旗的時間變化等一些實際問題，以此來完成課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。當(dāng)然在此過程中，教師還應(yīng)該有意識地實現(xiàn)綜合應(yīng)用，就是說教師可以多關(guān)注一下學(xué)生的實際生活，從而建立一個生活化的素材資料庫，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的補充以及完善，以此來完成開放式以及生活化課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步提高地理課堂的高效性。

結(jié)束語

生活化課堂的構(gòu)建將有助于學(xué)生真正地感到學(xué)有所用，認(rèn)清所學(xué)內(nèi)容的價值，獲得知識學(xué)習(xí)的動力。因此作為一名稱職的教師，在高中地理的教學(xué)過程中，應(yīng)該運用生活化的情境及素材來展開生活化教學(xué)，以此來對學(xué)生展開認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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