信息技術(shù)在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近年來，隨著社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)得以迅速提升，并開始廣泛滲透于包括教育教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮出了不容忽視的作用，值得人們加以關(guān)注。在此背景下，以初中階段學(xué)生為對象開展英語閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需要科學(xué)引入信息技術(shù)元素，并不斷結(jié)合所面臨的實(shí)際探索恰當(dāng)應(yīng)用措施，以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生助力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生整體英語閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

作者簡介：周文華，陜西省興平市興化學(xué)校。

閱讀教學(xué)是初中英語學(xué)科教學(xué)中的重要部分，而閱讀能力則在很大程度上代表著學(xué)生當(dāng)前的整體英語學(xué)科水平，需要師生加強(qiáng)關(guān)注，并為相關(guān)教學(xué)付出努力。實(shí)際上，一直以來，初中階段各英語教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性是有所認(rèn)知的，且大多在相關(guān)教學(xué)工作中投入了大量心血與精力，但結(jié)果往往并不盡如人意，即無法促使學(xué)生迅速大幅提升英語閱讀能力。由此，教師有必要不斷進(jìn)行反思總結(jié)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，盡力以更加適用于所教學(xué)生的形式引用信息技術(shù)，以最大程度挖掘信息技術(shù)為教學(xué)助力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生英語閱讀能力穩(wěn)步提升，逐步趨近理想水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，師生教學(xué)觀念都逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，切實(shí)認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性，并開始在相關(guān)工作中投入比以往更多的精力，只為取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但顯然初中英語閱讀教學(xué)工作中問題重重，這些都阻礙了既定教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量達(dá)成。如閱讀部分的學(xué)習(xí)難度相對較大，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中就很容易遇到困境，從而在一定程度上打擊其學(xué)習(xí)自信心，無法主動投入到實(shí)際學(xué)習(xí)活動中，影響學(xué)習(xí)效果;一些教師所采用教學(xué)方法缺乏趣味性，無法營造輕松愉悅的課堂氛圍，所以學(xué)生們很難對英語閱讀產(chǎn)生較大興趣，自然也就不會積極熱情地投入相關(guān)學(xué)習(xí)活動，無法順利提升英語閱讀能力;教師們大多時(shí)候依然堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)，而對學(xué)生個(gè)性發(fā)展有所忽視，所以很多學(xué)生都難以受到針對性的教育引導(dǎo)，無法提高閱讀學(xué)習(xí)效果，無法順利增強(qiáng)閱讀能力等。對于以上所述諸多問題，初中階段每個(gè)教師都需有一個(gè)清楚的認(rèn)知，并針對性探索有效的解決策略，致力于打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力迅速提升。

二、信息技術(shù)助力英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

從先前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)過程中助力優(yōu)勢明顯，可以很好地改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，促使學(xué)生順利提升英語閱讀能力，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺中教學(xué)資源儲備豐富，具體包括文字、聲音、圖片以及動態(tài)視頻等多元形式。平時(shí)初中英語閱讀教學(xué)中，每個(gè)教師都可以在致力于完成基礎(chǔ)性教材講解分析等任務(wù)之余恰當(dāng)引入上述拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們提供更優(yōu)的教學(xué)條件，輔助學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其閱讀能力迅速提升。此外，在初中英語閱讀教學(xué)中，如果能夠引入信息技術(shù)元素，教師就可以打破時(shí)間與空間的限制，更好地推行教學(xué)計(jì)劃。具體而言，在課下階段，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與各個(gè)學(xué)生取得聯(lián)系，對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行深一步指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難與阻礙，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步拓展英語閱讀能力。除了以上所述，信息技術(shù)在助力英語閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢還體現(xiàn)于其他更多方面，值得師生加以關(guān)注。換言之，初中階段每個(gè)教師都需清楚了解信息技術(shù)助力優(yōu)勢，并科學(xué)加以利用，以改善教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生英語閱讀能力穩(wěn)步提升。

三、信息技術(shù)背景下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)送新課材料，提高學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)效果

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)極其關(guān)鍵，如果學(xué)生沒有很好地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，那么之后進(jìn)入課堂往往難以迅速理解掌握教師所講內(nèi)容，影響其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，更無益于其英語閱讀能力迅速提升。由此，平時(shí)工作中，初中英語教師致力于開展閱讀教學(xué)活動的時(shí)候就需加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，并科學(xué)利用信息技術(shù)發(fā)送新課材料，提高學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)效果，為其課堂閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐助力。

例如，對“What time do you go to school？”這部分內(nèi)容開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，在正式進(jìn)入課堂之前，筆者為學(xué)生們布置了一定的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即每個(gè)學(xué)生都需要通讀教材中的語篇，了解其大意，同時(shí)將各個(gè)知識點(diǎn)總結(jié)整理到筆記本上，之后還要制作相關(guān)思維導(dǎo)圖等。與此同時(shí)，筆者通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)渠道將新課課件、輔助教學(xué)視頻等新課材料發(fā)送給了學(xué)生。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在新課材料的指引下更加科學(xué)地展開預(yù)習(xí)活動，沿著正確方向努力，從而順利提前積累豐富英語學(xué)科知識與技能，提高學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)效果?；诖耍M(jìn)入課堂之后，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以跟上筆者的教學(xué)思路，可以在筆者的引導(dǎo)下積極思考發(fā)表意見，迅速而優(yōu)質(zhì)地完成既定閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，大幅提升英語閱讀能力。

（二）動態(tài)元素導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生英語閱讀興趣

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，興趣與熱情對于學(xué)生而言非常重要，在缺乏這兩點(diǎn)的情況下，他們通常難以專注地投入學(xué)習(xí)活動，無法順利實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終自然也就難以順利達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教育教學(xué)活動中的重要組成部分，通常發(fā)揮著極大的助力作用，如果教師對此沒有清楚的認(rèn)知，那么其所進(jìn)行閱讀工作效果勢必大打折扣。由此，在平時(shí)初中英語閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)教師都有必要借助信息技術(shù)力量進(jìn)行動態(tài)元素導(dǎo)入活動，以最大程度調(diào)動學(xué)生英語閱讀興趣，推動學(xué)生英語閱讀能力穩(wěn)步提升，最后達(dá)到既定培養(yǎng)目的。

例如，對“How do you get to school？”這一單元內(nèi)容開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者著重在課堂一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多時(shí)間與精力，同時(shí)還創(chuàng)新引入了信息技術(shù)動態(tài)元素，只為最終更加順利地推動學(xué)生英語閱讀能力提升。由此，在正式的課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者開始先通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們播放了一段語篇朗誦語音，鼓勵(lì)學(xué)生們仔細(xì)聆聽以了解感受其所表達(dá)的內(nèi)容與思想。接著，筆者又通過信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示了一系列圖片，主要為閱讀語篇所描繪的一個(gè)個(gè)畫面，并配以講解，引導(dǎo)學(xué)生提前形象地了解將要閱讀學(xué)習(xí)的文章。最后，筆者將學(xué)生們劃分到了一個(gè)個(gè)不同的小組，同時(shí)借助信息技術(shù)引導(dǎo)他們開展精彩游戲活動，便于學(xué)生更深一步了解生詞，為其之后的深入閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在上述導(dǎo)入教學(xué)活動中，筆者通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)引用了系列動態(tài)元素，因此從課堂一開始就營造出了輕松愉悅的教學(xué)氛圍，化解了枯燥乏味的事情，讓學(xué)生不再覺得閱讀學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。那么相應(yīng)地，班里幾乎每個(gè)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣都大大提升，進(jìn)而積極熱情地投入到了之后的閱讀教學(xué)活動中，大大提高了閱讀學(xué)習(xí)效果，最終順利完成了既定學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自身英語閱讀能力達(dá)到預(yù)期水平。

（三）設(shè)計(jì)直觀課件，降低英語閱讀教學(xué)難度

基于以往經(jīng)驗(yàn)可知，初中英語閱讀教學(xué)工作難度較大，學(xué)生很多時(shí)候都難以迅速理解掌握教師所講內(nèi)容，無法有效展開實(shí)踐鍛煉活動，那么自然也就無法迅速提升自身英語閱讀能力。究其原因，很重要的一點(diǎn)是英語閱讀教學(xué)內(nèi)容具有很大的抽象性，而學(xué)生們可能在知識積累以及生活經(jīng)驗(yàn)等各方面存在諸多不足等，這些都會在很大程度上影響學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐。鑒于此，實(shí)際以初中階段學(xué)生為對象進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，各任課教師就可以設(shè)計(jì)直觀課件，配合基礎(chǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以降低英語閱讀教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終達(dá)到既定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，對“Is there a post office near here？”這部分內(nèi)容開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了更加順利地實(shí)施閱讀教學(xué)計(jì)劃，筆者預(yù)先通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)計(jì)了系列直觀課件，只為課堂上配合具體教學(xué)活動。具體而言，在開始為學(xué)生們分析文章中的生詞時(shí)，筆者就向?qū)W生展示了一些包含這些生詞的語句，并以圖片形式展示了語句所描繪的畫面，以幫助學(xué)生們更恰當(dāng)?shù)乩斫庵T多生詞的內(nèi)涵與應(yīng)用語境。接著，正式引導(dǎo)學(xué)生們閱讀探究教材中的文章時(shí)，筆者先通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們播放了一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生們形象地了解文章的寫作背景及相關(guān)知識，便于學(xué)生之后更加準(zhǔn)確地理解和把握文章主旨思想。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀探究文章的時(shí)候，筆者并沒有單純依靠口頭分析這一形式，而還應(yīng)用了直觀輔助課件，即每講解部分內(nèi)容，就以直觀圖片形式向?qū)W生們展示相關(guān)畫面，誘發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，有利于他們形象而深刻地理解相關(guān)知識。這樣，在直觀課件的助力下，英語閱讀教學(xué)難度大大降低，所以筆者在課堂有限時(shí)間里高質(zhì)量完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生英語閱讀能力顯著提升，最終達(dá)到了既定目標(biāo)。

（四）借助微課視頻，助力學(xué)生克服閱讀難點(diǎn)

平時(shí)無論是在課堂上還是在課后階段，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)活動的時(shí)候都可能遇到難點(diǎn)，而這些難點(diǎn)不僅會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還可能在很大程度上削減學(xué)生興趣與熱情，不利于他們提升英語閱讀能力。鑒于此，平時(shí)以初中階段學(xué)生為對象進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，各任課教師就可以基于信息技術(shù)引入微課視頻，助力學(xué)生克服閱讀難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀實(shí)踐效果，促使學(xué)生英語閱讀能力大幅提升。

例如，對“What did you do last weekend？”這部分內(nèi)容開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者按照計(jì)劃采用了諸多科學(xué)策略，只為更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生英語閱讀能力顯著提升。其中，微課策略尤其值得關(guān)注。具體而言，在課堂開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生們播放了一段微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生提前對閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了簡單了解，為他們之后深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著，正式展開課堂教學(xué)活動的時(shí)候，進(jìn)行到難點(diǎn)部分，筆者同樣沒有單純以口頭形式對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，還配合播放了幾段微課視頻，給予了學(xué)生針對性啟示，并為他們指引了深入思考方向，所以他們最終順利克服了閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成了既定學(xué)習(xí)任務(wù)，更使自身閱讀能力顯著提升。之后，在課堂教學(xué)臨近結(jié)束的時(shí)候，筆者在為學(xué)生們布置課后閱讀實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)還通過信息技術(shù)渠道將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，這樣在課后階段學(xué)生們還可以隨時(shí)復(fù)習(xí)課上所學(xué)，并以此為指引進(jìn)行更深入的閱讀實(shí)踐鍛煉活動，從而更進(jìn)一步強(qiáng)化課堂所學(xué)，深化對難點(diǎn)部分的理解與掌握。最終，班里幾乎每個(gè)學(xué)生的英語閱讀能力都得以迅速增強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)期水平。

（五）加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力

鑒于以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及知識積累程度等，初中階段各班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平不盡相同，尤其是閱讀部分，而這也就對教師教學(xué)提出了更高的要求，即教師們不能一味堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)，還要引入個(gè)性思想，使教學(xué)更具針對性。在此背景下，實(shí)際以初中階段學(xué)生為對象進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，每個(gè)任課教師都需要在信息技術(shù)助力下加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)，盡力提高每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐效率，促使學(xué)生英語閱讀能力迅速強(qiáng)化，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

例如，對“Do you want to watch a game show？”這部分內(nèi)容開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，在課堂上筆者按照計(jì)劃完成了基礎(chǔ)性的指導(dǎo)培養(yǎng)任務(wù)，幫助學(xué)生們積累了較豐富的閱讀相關(guān)知識與技能，順利完成了既定教學(xué)任務(wù)，但是從結(jié)果來看，學(xué)生們的水平距理想高度還有距離。由此，在臨下課的時(shí)候，筆者又為學(xué)生們布置了課后復(fù)習(xí)作業(yè)，還要求學(xué)生們完成一定的拓展閱讀實(shí)踐任務(wù)。與此同時(shí)，筆者通過信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)與班里每個(gè)學(xué)生都建立了緊密聯(lián)系，便于課后階段隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。具體而言，課后筆者不時(shí)會詢問各個(gè)學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)了解他們遇到的困難與問題，并給予針對性指導(dǎo)意見，幫助他們克服困境與阻礙，提高拓展學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。另外，筆者還不時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生基于深入思考大膽提出諸多問題，使其獲得有益啟發(fā)，以拓展思維，提高學(xué)習(xí)效果。最終班里幾乎每個(gè)學(xué)生都可以慢慢強(qiáng)化英語閱讀能力，更加順利地達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在當(dāng)前階段的教育教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)輔助教學(xué)的價(jià)值與意義越來越凸顯，并漸漸得到了廣大教師的認(rèn)可。與此同時(shí)，在初中英語學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)部分至關(guān)重要，很多時(shí)候都決定著學(xué)生之后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，平時(shí)工作中，每個(gè)初中英語教師都需創(chuàng)新引入信息技術(shù)元素，充分發(fā)揮其作用，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力提升。

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