“三位一體”表格：聚焦課堂中學(xué)生問(wèn)題的解決

徐俊樺

[摘 要]文章主要研究了用“三位一體”表格來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。教師在課堂中提出引導(dǎo)性問(wèn)題，聚焦核心問(wèn)題，并采用多種策略啟發(fā)學(xué)生思考，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以《手指》一課的教學(xué)為例，在“三位一體”表格的使用下，教師呈現(xiàn)課堂的主問(wèn)題和一系列推進(jìn)問(wèn)題，在追問(wèn)和生發(fā)問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生理解文本，進(jìn)而走向深入學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)得以一一有效落實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]三位一體;起點(diǎn)問(wèn)題;難點(diǎn)問(wèn)題;解決問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）19-0073-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元。學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)知道了該問(wèn)什么、怎么問(wèn)，并將提問(wèn)能力內(nèi)化，學(xué)會(huì)了自我運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)后，教師如何預(yù)估學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題，如何解決學(xué)生所提的問(wèn)題呢？筆者嘗試使用“三位一體”問(wèn)題表格，聚焦課堂中學(xué)生問(wèn)題的解決。

一、“三位一體”表格的提出與設(shè)計(jì)

問(wèn)題化學(xué)習(xí)通過(guò)教師問(wèn)題化的“教”，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題化的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”第斯多惠也說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要從原來(lái)的“傳授者”轉(zhuǎn)向“點(diǎn)撥者”，要從注重傳授知識(shí)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)的方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

“三位一體”的問(wèn)題觀就是以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、教師問(wèn)題為引導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)明確具體的操作方法來(lái)保障教學(xué)的有效性。筆者嘗試使用“三位一體”問(wèn)題表格來(lái)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，采取不同的策略解決學(xué)生所提的問(wèn)題，促進(jìn)閱讀的層層推進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生的問(wèn)題以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，并通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)解決學(xué)科問(wèn)題。但這并不是說(shuō)，學(xué)生一定要成為提問(wèn)的主體，而是指教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以解決學(xué)生的問(wèn)題為基本。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課，可以設(shè)計(jì)“三位一體”問(wèn)題產(chǎn)生表（如表1）。

二、使用“三位一體”表格解決問(wèn)題的策略

“三位一體”問(wèn)題表，有助于教師確定問(wèn)題的各種基本要素以及認(rèn)清要素之間的相互作用，便于教師以生為本，從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，用不同的策略解決問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)學(xué)科基本問(wèn)題、單元主要問(wèn)題和課時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題的解決。

（一）學(xué)生起點(diǎn)問(wèn)題的解決

1.預(yù)習(xí)單

在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生能夠直接從課文中找到的答案，教師可以在預(yù)習(xí)單中進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，《手指》一課中，學(xué)生起點(diǎn)問(wèn)題的預(yù)估“每一根手指，各有所長(zhǎng)，各有所短，分別具有什么長(zhǎng)處、短處呢？”“每根手指的姿態(tài)是怎樣的？”這些問(wèn)題都可以從課文中直接找到答案。那么在預(yù)習(xí)單中，教師就可以用一張表格（如表2）呈現(xiàn)出問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中尋找答案并填寫(xiě)。教師可以在課堂中展示幾個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)單，其他學(xué)生則進(jìn)行對(duì)照、評(píng)價(jià)并在自己的預(yù)習(xí)單中修改補(bǔ)充。

2.課前質(zhì)疑、梳理

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)有一系列的疑問(wèn)，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上提問(wèn)，然后梳理學(xué)生提的問(wèn)題，概括成幾類(lèi)：第一類(lèi)是難讀和難理解的字詞;第二類(lèi)有關(guān)“課文想要表達(dá)什么”“文章的主要內(nèi)容是什么”“文章的中心句是什么”等整體感知的問(wèn)題;第三類(lèi)指向?qū)W科的基本問(wèn)題，如“作者對(duì)五指的態(tài)度是什么”“為什么作者在最后卻說(shuō)對(duì)他們無(wú)愛(ài)憎”。這樣，教師在教學(xué)中就可以將難讀的字詞放在整體感知部分，將難理解的詞語(yǔ)放在文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，將指向?qū)W科的基本問(wèn)題和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)相結(jié)合，與學(xué)生共同討論，解決問(wèn)題。

（二）教師引導(dǎo)性問(wèn)題促學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題的解決

教師站在深度理解文本的角度預(yù)估學(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難或瓶頸的問(wèn)題，這就是難點(diǎn)問(wèn)題。如果僅僅依靠學(xué)生自身的力量，他們還無(wú)法深入學(xué)習(xí)文本。這個(gè)時(shí)候就需要教師用引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題。如果教師通過(guò)一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題得到解決，那么，整堂課的教學(xué)目標(biāo)也將一一落實(shí)。筆者嘗試采用以下策略來(lái)解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題。

1.抓住關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)問(wèn)題推進(jìn)

關(guān)鍵詞是一段話或者一篇文章中起到概括統(tǒng)領(lǐng)作用的詞語(yǔ)。學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)第二單元已經(jīng)學(xué)過(guò)抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，如果讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞所處的自然段和篇章進(jìn)行思考、發(fā)問(wèn)、釋疑，那么既能優(yōu)化問(wèn)題系統(tǒng)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還能讓這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和情感目標(biāo)得到落實(shí)。所以，抓住關(guān)鍵詞在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

以《手指》一課為例，學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題是“每根手指的特點(diǎn)是怎樣的”。在寫(xiě)大拇指的這一自然段中，大拇指的特點(diǎn)分別是“最肯吃苦”和“討巧的事輪不上他”。如果教師推進(jìn)提問(wèn)：“有沒(méi)有什么詞語(yǔ)特別能體現(xiàn)大拇指最能吃苦？”學(xué)生就能找到大拇指的一些動(dòng)作，“死力抵住”“拼命按住”和“用勁頂住”。此時(shí)，教師推進(jìn)提問(wèn)：“你可不可以來(lái)演一演？”演完之后繼續(xù)提問(wèn)：“從‘死力抵住‘拼命按住等詞語(yǔ)中你感受到了什么？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象力進(jìn)行角色扮演，演完之后就會(huì)對(duì)大拇指最肯吃苦的品質(zhì)有了一定的感受，就會(huì)加深對(duì)大拇指的印象。教師也可以讓學(xué)生自己去抓關(guān)鍵詞提問(wèn)，復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的提問(wèn)策略。學(xué)生自然而然地就會(huì)問(wèn)道：“為什么討巧的事輪不上他？”在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大拇指具有默默奉獻(xiàn)的精神。教師順勢(shì)利用課堂生成問(wèn)題來(lái)推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而解決“大拇指具有怎樣的特點(diǎn)”這一主要問(wèn)題。這樣的提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生思考，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.由扶到放，小組合作釋疑

五年級(jí)學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)不需要教師逐個(gè)自然段地進(jìn)行講解。這時(shí)，教師可以采用由扶到放的教學(xué)策略。例如，《手指》一課中，對(duì)大拇指這一自然段的學(xué)習(xí)，教師提問(wèn)：“這樣的語(yǔ)言可真有趣，作者是怎么把這一自然段寫(xiě)得幽默風(fēng)趣的呢？”讓學(xué)生去找一找學(xué)習(xí)大拇指這一自然段的方法。在概括完學(xué)法后，教師順勢(shì)提出推進(jìn)問(wèn)題：“那么，食指、中指、無(wú)名指和小指的特點(diǎn)又如何呢？你們可不可以用大拇指這一自然段的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)四人小組合作去解決這一問(wèn)題？”

在小組匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)成員可以互相補(bǔ)充，組外學(xué)生對(duì)該小組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和追問(wèn)，小組成員互答，形成組內(nèi)外互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。如果組外學(xué)生的提問(wèn)不全面，教師可以采取推進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)，如：“食指工作的復(fù)雜表現(xiàn)在哪兒？”“為什么‘機(jī)敏要打上引號(hào)？”

以小組為單位的追問(wèn)與課堂生成問(wèn)題的解決，有利于學(xué)生關(guān)注文本中剩下四根手指的特點(diǎn)和作用以及學(xué)科基本問(wèn)題，避免遺漏語(yǔ)文要素。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽(tīng)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3.激發(fā)矛盾點(diǎn)，推促學(xué)生情感升華

教師可以在對(duì)文本進(jìn)行全面細(xì)致深入地研讀后，挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值，抓住文中思路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)成矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生在思維的碰撞中理解課文內(nèi)容。這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

例如，《手指》一課的最后，教師推進(jìn)提問(wèn)：“你最喜歡哪根手指？”這個(gè)矛盾點(diǎn)的設(shè)計(jì)從該課的核心問(wèn)題“為什么五根手指在一起后就根根有力量，作者也無(wú)愛(ài)憎之分了”中產(chǎn)生。在這一矛盾點(diǎn)拋出后，大多數(shù)學(xué)生回答喜歡大拇指和食指，教師順理成章地激發(fā)矛盾點(diǎn)：“那你們不是有愛(ài)憎之分了嗎？而作者卻無(wú)愛(ài)憎之分，這是為什么？”學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步地思索。教師可以再次用問(wèn)題推進(jìn)：“你能為后面三根手指找找理由，使其也受人喜愛(ài)嗎？”

學(xué)生在這一矛盾點(diǎn)的激發(fā)下，進(jìn)行深入思考，進(jìn)而知道了后面三根手指只要在為手做事情，它們就是有用的，哪怕力量再小、能力再弱，也在團(tuán)隊(duì)中也發(fā)揮著作用。此時(shí)，教師再提出一個(gè)推進(jìn)式、發(fā)散思維的問(wèn)題：“手指讓我們想到的______?！弊寣W(xué)生自己去思考。學(xué)生聯(lián)系自身、聯(lián)系班級(jí)，將手指對(duì)應(yīng)到集體生活中，明白了一個(gè)集體中誰(shuí)也不能少了誰(shuí)，雖然有的人能力薄弱、作用很小，但他們也在為集體貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而明白了團(tuán)結(jié)才會(huì)有力量的道理。這樣，讓語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)得到了升華。

在最后，教師可以把課文第一自然段和第六自然段放在一張PPT上，兩個(gè)自然段一對(duì)比，學(xué)生就能感受到第六自然段的作用：揭示主旨、升華主題。教師利用矛盾點(diǎn)的激發(fā)，促使學(xué)生深入思考、明白道理，使學(xué)生獲得了情感的升華。

三、“三位一體”表格的應(yīng)用效果

“三位一體”表格聚焦課堂中學(xué)生問(wèn)題的解決，讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題，敢于解決問(wèn)題，能夠創(chuàng)造性地生發(fā)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起課堂參與的積極性和主動(dòng)性，把握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)傳授為目標(biāo)，以教師講授為主，學(xué)生依賴教師的講解，被動(dòng)接受知識(shí)，課堂參與度低。但學(xué)生不應(yīng)是課堂上的旁聽(tīng)者、旁觀者，而應(yīng)成為課堂上最忙碌的人。這樣才能夠避免教師講得太多，過(guò)度講解。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論和強(qiáng)化理論，小學(xué)生的課堂行為參與是建立在有參與動(dòng)機(jī)和需要的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)和維持學(xué)生一定的學(xué)習(xí)行為。因此，我們的課堂需要讓學(xué)生提問(wèn)，要讓教師和學(xué)生一起解決問(wèn)題，以提高課堂中學(xué)生的思維參與度，讓課堂學(xué)習(xí)生發(fā)無(wú)限魅力。

以“三位一體”表格促學(xué)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題、推進(jìn)式問(wèn)題將教學(xué)引向深入，在師生解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)文本的理解;以“三位一體”表格啟思，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，讓課堂從單一死板的傳授式“講堂”變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的“學(xué)堂”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度提高了，尋找問(wèn)題的答案成為他們內(nèi)在的主動(dòng)需求，他們的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提高，學(xué)習(xí)方法也自然而然地習(xí)得。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力得到提升，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王天蓉，徐誼，馮吉等.問(wèn)題化學(xué)習(xí)? 教師行動(dòng)手冊(cè)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 黎佳佳，黎瑛.小學(xué)生課堂行為參與差異性分析及對(duì)策：基于逸夫小學(xué)六年級(jí)的實(shí)證調(diào)查[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（1）：23-26.

（責(zé)編 劉宇帆）