優(yōu)化單元整體教學(xué)　有效落實(shí)語(yǔ)文要素

蔡珩

[摘 要]統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以雙線組織單元，為單元整體教學(xué)提供了便利條件。教學(xué)中，教師要讀懂編者意圖，注重單元內(nèi)容的整體性、聯(lián)系性，使教學(xué)內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，教師可通過(guò)聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)、關(guān)注縱橫聯(lián)系、把準(zhǔn)目標(biāo)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)思路等具體策略，將語(yǔ)文要素有效地落實(shí)在單元教學(xué)的各個(gè)板塊中，讓學(xué)生以語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)抓手，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元整體;語(yǔ)文要素;教學(xué)思路

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）19-0043-03

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書(shū)”）圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。在編排上，統(tǒng)編教科書(shū)根據(jù)不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。精準(zhǔn)把握教科書(shū)，優(yōu)化單元教學(xué)策略，整體規(guī)劃、分層推進(jìn)，能有效地落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，以統(tǒng)編教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例（以下簡(jiǎn)稱“本單元”），談?wù)剬?duì)優(yōu)化單元整體教學(xué)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素的思考與實(shí)踐。

一、聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，精準(zhǔn)解讀單元語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第八單元由兩篇精讀課文《少年閏土》《好的故事》、兩篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》組成。單元人文主題是“走近魯迅”，閱讀要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這一閱讀要素，一方面是對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀要素“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的延續(xù)和發(fā)展，體現(xiàn)了不同難度的文章、資料發(fā)揮的不同作用;另一方面，也體現(xiàn)了本單元選文的特點(diǎn)。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)魯迅的文章確實(shí)有一定的難度。因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)有差異，所以必須借助資料，才能真正讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料來(lái)理解課文內(nèi)容、要理解到怎樣的程度，對(duì)教師的文本解讀和教材處理能力提出了更高的要求。

二、關(guān)注縱橫聯(lián)系，明確單元語(yǔ)文要素價(jià)值

（一）關(guān)注單元語(yǔ)文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”的目標(biāo)要求。要達(dá)成這一課程目標(biāo)，需要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平、不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體引導(dǎo)。對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生，要在搜集資料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有初步處理信息的能力，即通過(guò)對(duì)資料的分析、歸納，理解文章的內(nèi)容，而這正是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注教科書(shū)每?jī)?cè)語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要定位好每個(gè)單元語(yǔ)文要素在教科書(shū)中的位置及其價(jià)值，把握各冊(cè)教科書(shū)中相關(guān)語(yǔ)文要素的縱向和橫向的銜接與發(fā)展。

通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，“收集資料”這一語(yǔ)文要素分布在不同冊(cè)次的教科書(shū)中：四年級(jí)下冊(cè)第三單元是 “根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，到五年級(jí)上冊(cè)第四單元?jiǎng)t是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，最后到六年級(jí)上冊(cè)第八單元是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這樣由淺入深、螺旋上升的序列性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中掌握了借助資料理解文章內(nèi)容的方法，初步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況與單元教科書(shū)的聯(lián)系

教師與學(xué)生同為讀者，但是由于閱歷和學(xué)識(shí)的差距，在閱讀水平和理解能力等方面存在一定差異。面對(duì)本單元的四篇文章，教師和學(xué)生的初讀體驗(yàn)一定不完全一樣。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)提問(wèn)，了解到學(xué)生遇到閱讀障礙的原因主要有以下四個(gè)方面：一是對(duì)時(shí)代背景不了解，二是對(duì)語(yǔ)言的不適應(yīng)，三是對(duì)文中出現(xiàn)的一些事物較為陌生，四是對(duì)文章內(nèi)容理解不清。針對(duì)以上情況，筆者進(jìn)行較為適切的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，從了解時(shí)代背景入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅的文字，感受主人公“我”與閏土之間深厚的情誼。教學(xué)《好的故事》這篇文章時(shí)，筆者結(jié)合課后“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料理解文章的創(chuàng)作背景，從而理解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情。

三、把準(zhǔn)目標(biāo)內(nèi)容，合理降低學(xué)習(xí)難度

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，力求方向明確

合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，教學(xué)要緊緊圍繞閱讀要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”和表達(dá)要素“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”展開(kāi)。整合本單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者確定了兩篇精讀課文《少年閏土》《好的故事》的教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)詞，借助相關(guān)資料理解難懂的詞語(yǔ);二是閱讀，借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容;三是表達(dá)，學(xué)習(xí)作者“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”的寫(xiě)作手法。

（二）明晰教學(xué)內(nèi)容，力求難文淺教

1.深入備課知文之“難”

在教學(xué)前，教師要通過(guò)深入細(xì)致地研讀教材、廣泛收集資料、大量閱讀原作，做到對(duì)文章的難易情況了然于心。本單元的教學(xué)難點(diǎn)，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

一是陌生的語(yǔ)言風(fēng)格。魯迅文章的語(yǔ)言半文半白，且?guī)в袧鉂獾慕B興地域特色。教學(xué)中，要圍繞單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生借助查閱字典詞典、關(guān)注課文注釋等途徑加以理解。如，可借助字典詞典等相關(guān)資料理解“素不知”“鞭爆”“潑剌”等詞語(yǔ)的意思;借助課文下的注釋理解“猹”“山陰道”等詞的意思。二是獨(dú)特的觀察視角?！渡倌觊c土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇文章都是通過(guò)幾個(gè)事例來(lái)塑造人物形象的，而且語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)形象。如《少年閏土》第5至第18自然段，作者以對(duì)話的形式，通過(guò)“雪地捕鳥(niǎo)”“瓜地刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚(yú)兒”這幾件事，詳略得當(dāng)、具體生動(dòng)地刻畫(huà)描寫(xiě)少年閏土的形象。教學(xué)中，要精讀每一事件，使學(xué)生初步明白作者是通過(guò)環(huán)境、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等不同方面來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)自己的情感的。課文中描述的四件事情，或者以“我”和閏土對(duì)話的形式呈現(xiàn)，或者以閏土告訴“我”的方式敘述，它們組成整體并相互聯(lián)系。教師可以以第1自然段、第11至第15自然段的“瓜地刺猹”為例子，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟作者的寫(xiě)作方法和表達(dá)意圖，明白作者是怎樣通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)自己的情感的。三是獨(dú)特的表達(dá)手法?！逗玫墓适隆肥囚斞笇?duì)現(xiàn)代語(yǔ)言的一種新嘗試，在結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)言上獨(dú)具特色。首先，在結(jié)構(gòu)上，《好的故事》采用橫式結(jié)構(gòu)，把一些沒(méi)有必然聯(lián)系的生活場(chǎng)景并列起來(lái)安排，讓文章顯得“形散而神不散”，在細(xì)微處展現(xiàn)作品的主題。例如，文章把“天空”“云彩”“村姑”“枯樹(shù)”“和尚”等多種事物組合在一起，構(gòu)成詩(shī)意的畫(huà)面，令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。其次，文章采用了“現(xiàn)實(shí)—夢(mèng)境—現(xiàn)實(shí)”這一回環(huán)式的描寫(xiě)，起于現(xiàn)實(shí)的昏沉的夜，又結(jié)束于昏沉的夜，這樣使作者的思想形成了尖銳而深刻的對(duì)立，燃起了一種美好的希望，展開(kāi)了一幅美好的回憶圖畫(huà)。其三，詩(shī)化的語(yǔ)言令人印象深刻，如“一天云錦”“萬(wàn)顆奔星”“瘦削的一丈紅”“ 虹霓色的碎影”等，不僅色彩艷麗，而且意境優(yōu)美。詩(shī)化的語(yǔ)言讀起來(lái)便能讓人感受到夢(mèng)境的美好。

2.根據(jù)目標(biāo)難文“淺”教

一是借助相關(guān)資料讀懂課文。本單元的閱讀要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)有差異，只有借助相關(guān)資料，學(xué)生才能真正讀懂課文。《少年閏土》可以借助《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景、名家評(píng)價(jià)等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，理解課文內(nèi)容。《好的故事》可以借助“閱讀鏈接”中對(duì)作品的評(píng)價(jià)，挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解作者的寫(xiě)作意圖。二是用好課后練習(xí)題、課前導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課后練習(xí)題對(duì)課文的學(xué)習(xí)做出了有效提示。《少年閏土》《好的故事》這兩篇精讀課文，教師可通過(guò)課后練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?！段业牟隔斞赶壬贰队械娜恕o(jì)念魯迅有感》這兩篇略讀課文，編者在課前導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求。教學(xué)中，教師要充分利用課前導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)新教學(xué)思路，語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地

（一）巧借資料，自主閱讀解課文內(nèi)容

對(duì)本單元篇章頁(yè)的教學(xué)，要抓住單元人文主題“走近魯迅”這一核心，以“初識(shí)魯迅”為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)文字資料，提取魯迅的信息并交流。通過(guò)篇章頁(yè)的文字資料，學(xué)生了解到魯迅的個(gè)人信息、文學(xué)作品、地位、影響等方面的內(nèi)容。

教學(xué)《好的故事》一文，對(duì)難懂的詞語(yǔ)，在初讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第1題“聯(lián)系上下文”的要求理解詞語(yǔ)，也可以借助課文注釋、字典詞典等來(lái)理解。然后，結(jié)合“閱讀鏈接”，借助補(bǔ)充的文字資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“昏沉的夜”與“好的故事”進(jìn)行對(duì)比，理解課文最后兩個(gè)自然段的內(nèi)容，體會(huì)魯迅在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境之間存在的矛盾心情。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》《好的故事》兩篇精讀課文后，學(xué)生對(duì)魯迅已有相當(dāng)?shù)牧私?，也初步掌握了“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法。因此，對(duì)《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文的學(xué)習(xí)，教師可以放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)搜集魯迅逝世前后的資料，了解寫(xiě)作背景，理解課文的主要內(nèi)容。

（二）立足文本，浸潤(rùn)式閱讀品味經(jīng)典語(yǔ)言

對(duì)經(jīng)典課文的教學(xué)，不能停留在“范例式”的層面上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、咀嚼、品味，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，汲取語(yǔ)言、知識(shí)、思想等多方面的營(yíng)養(yǎng)。

1.跳讀略知文意

導(dǎo)入新課后，首先要跟學(xué)生說(shuō)明課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并指出應(yīng)對(duì)的方法：遇到難懂或不懂的詞語(yǔ)時(shí)，可做好標(biāo)記跳過(guò)去，不要影響閱讀速度，初步理解課文的內(nèi)容;然后，組織學(xué)生交流對(duì)課文內(nèi)容的粗略感知。如，教學(xué)《好的故事》一文，一開(kāi)課教師先跟學(xué)生說(shuō)明本篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)：本文寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生初期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣;接著，指出初讀課文的方法。這樣，學(xué)生在粗略閱讀后知道課文寫(xiě)了作者在夜晚做了一個(gè)美麗的夢(mèng)的故事。這樣的跳讀，旨在讓學(xué)生初步感知文意，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.猜讀理解詞語(yǔ)

在跳讀中，學(xué)生已經(jīng)標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)，再讀課文時(shí)可以運(yùn)用猜一猜的方式理解詞語(yǔ)的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，把詞語(yǔ)放在具體的句子中進(jìn)行猜測(cè)，嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)的意思，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生交流的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，還要說(shuō)清楚自己的依據(jù)，切不能毫無(wú)根據(jù)地亂猜。比如，根據(jù)語(yǔ)境，猜測(cè)“山陰道”應(yīng)該是指風(fēng)景優(yōu)美的地方，看課文下面的注釋證實(shí)猜測(cè)是正確的。

3.再讀明晰結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)層次的讀，學(xué)生對(duì)全文有了基本的理解。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到文章的整體安排和架構(gòu)中，掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，懂得《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇文章都是通過(guò)幾件事情來(lái)展現(xiàn)人物形象的;知道《好的故事》由“昏沉的夜”開(kāi)始，講述夢(mèng)境中好的故事，最后以“昏沉的夜”結(jié)尾，這既是首尾呼應(yīng)，又是一種圓環(huán)狀結(jié)構(gòu)。這樣的閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有了整體把握，并產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。

4.賞讀領(lǐng)悟情感

學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)越真切，對(duì)課文主題的理解就會(huì)越深刻?！逗玫墓适隆啡那榫敖蝗?，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生理解它的美麗、幽雅、有趣的特點(diǎn)，把“美麗的夢(mèng)境”與“昏暗的夜”讀好讀透?！队械娜恕o(jì)念魯迅有感》是一首抒情詩(shī)歌。學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方法就是朗讀。在朗讀中，學(xué)生能感受詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌表達(dá)的情感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可就兩類截然相反的“有的人”進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。在朗讀中，教師要提示學(xué)生朗讀兩種不同的人要用不同的表情、語(yǔ)氣。這樣以讀促思、以讀悟情，讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容，讀出詩(shī)歌的情感和溫度，讀出詩(shī)人的心聲。

（三）拓寬視域，比較式閱讀筑牢精神根基

閱讀是一場(chǎng)跨時(shí)空的精神對(duì)話。如果能用上適切的閱讀方法，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師可根據(jù)統(tǒng)編教科書(shū)和閱讀單元的編排特點(diǎn)，引入課外材料，與課內(nèi)文本有機(jī)整合，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。例如，《少年閏土》一課的主題與《故鄉(xiāng)》整篇小說(shuō)的主題既有差異又有聯(lián)系，為此，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》原文，讓學(xué)生對(duì)少年閏土和成年后的閏土有更深入的理解;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，使學(xué)生對(duì)魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)有更深入的理解。

總而言之，在統(tǒng)編教科書(shū)的教學(xué)中，教師要基于單元特點(diǎn)，從整體的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，將語(yǔ)文要素落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)板塊、各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有抓手，這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）