基于主題意義的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐與探究

摘 要：針對(duì)目前高中英語(yǔ)主題意義探究不夠、碎片化教學(xué)等問(wèn)題，本文以北師大版新教材必修一Unit 3 “Celebrations”為例，提出了基于主題意義的單元整體教學(xué)的思路與實(shí)踐，探究如何確立單元整體教學(xué)目標(biāo)，并圍繞主題意義開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的整體理解和連貫表達(dá)的能力，使英語(yǔ)教學(xué)從零散走向關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)，進(jìn)而提升教與學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：主題意義;英語(yǔ)教學(xué);單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：顏美娟（1990-），女，福建晉江人，晉江市養(yǎng)正中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師普遍認(rèn)同基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的理念，但主要精力仍徘徊在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練層面上，對(duì)主題意義探究不夠，存在課時(shí)割裂、教與學(xué)碎片化的現(xiàn)象。由于缺乏整體思考，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫彼此孤立，主題意義與語(yǔ)言能力和思維割裂、脫節(jié)，這種語(yǔ)言教學(xué)的零碎性不利于學(xué)生的整體理解及語(yǔ)言輸出，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法圍繞主題架構(gòu)起整體深入的理解，也無(wú)法發(fā)展圍繞主題意義進(jìn)行多維度表達(dá)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因其一在于教師對(duì)基于主題意義的單元整體教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻，其二在于缺乏單元整體教學(xué)的有效示范引領(lǐng)。因此，本文旨在基于主題意義展開(kāi)單元整體教學(xué)思考，探究如何確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成對(duì)主題內(nèi)容的整體理解和連貫表達(dá)的能力，提升教與學(xué)的實(shí)效。下面以北師大版高中英語(yǔ)新教材必修一Unit 3“Celebrations”為例闡釋如何基于主題意義開(kāi)展單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課例背景

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)獲2021年秋季晉江市高中英語(yǔ)新教材單元重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課答辯比賽一等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)分析

（一）學(xué)生學(xué)情分析

單元重構(gòu)之前，教師以一份調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的話題認(rèn)知程度、語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等。問(wèn)卷從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、思維品質(zhì)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。語(yǔ)言能力方面，我校高一學(xué)生對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日慶典的表達(dá)以及單元語(yǔ)法知識(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有一定了解，但并未掌握如何準(zhǔn)確描述一個(gè)節(jié)日以及在何種場(chǎng)合需要運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài);文化意識(shí)方面，學(xué)生日常接觸過(guò)很多節(jié)日和慶祝活動(dòng)，對(duì)本文的話題比較熟悉，但對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日慶典的意義僅停留在淺層次的了解上，并不了解深層的不同文化的節(jié)日含義;思維品質(zhì)方面，學(xué)生能大致分析中西方節(jié)日的差異，但還不能辯證地看待中西方節(jié)日慶祝背后的深層次共同點(diǎn)，也還不能站在不同人的角度看待與思考問(wèn)題;學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)和讀寫能力，但在提取重要信息、進(jìn)行概括總結(jié)以及在新的任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)方面有所欠缺。綜上，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熟悉被動(dòng)語(yǔ)態(tài)基本結(jié)構(gòu)，但不太清楚被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)變形以及何時(shí)該使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài);缺乏較好地描述節(jié)日或慶祝節(jié)日的能力;知道較多國(guó)內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日慶典，但對(duì)于節(jié)日的意義、中西方節(jié)日的異同缺乏深度理解。

（二）單元教材分析

要開(kāi)展單元整體教學(xué)，教師首先要對(duì)單元中的多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行整體分析。 本單元圍繞“Celebrations”話題展開(kāi)，屬于“人與社會(huì)”的主題，以多種語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)“festivals”和“special occasions”，聚焦不同場(chǎng)合下的慶?；顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的文化內(nèi)涵和情感因素，同時(shí)也學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合中做到行為和語(yǔ)言得體。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫看等內(nèi)容和活動(dòng)，圍繞該主題形成相互關(guān)聯(lián)和支撐的聯(lián)結(jié)。教師從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究，通過(guò)分析提煉每個(gè)文本的主要內(nèi)容和寫作目的，就能發(fā)現(xiàn)本單元不同語(yǔ)篇的聚焦點(diǎn)，這也就是單元主題意義學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)——傳承傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)。

（三）單元設(shè)計(jì)邏輯

基于對(duì)單元內(nèi)容的深度研讀，教師對(duì)“Celebrations”這一單元各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理，并對(duì)主題意義進(jìn)行了整合，體現(xiàn)了主題意義探究的整體性、邏輯性和連貫性，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，單元整體目標(biāo)的設(shè)定注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并將育人目標(biāo)——愛(ài)與被愛(ài)，融入主題意義探究中，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的落地。具有育人意識(shí)的教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的層面，而是會(huì)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)主題語(yǔ)境下對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和對(duì)解決方案的討論，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展其價(jià)值觀、文化意識(shí)、思維品質(zhì)。

（四）單元總體目標(biāo)

圍繞以上單元設(shè)計(jì)邏輯，教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)要把長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還要使目標(biāo)可操作、可檢測(cè)。

【學(xué)習(xí)理解】獲取和梳理中西傳統(tǒng)節(jié)日和特殊場(chǎng)合的慶祝方式和內(nèi)涵，通過(guò)復(fù)述達(dá)成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的內(nèi)化和應(yīng)用，認(rèn)識(shí)和了解慶?；顒?dòng)的表達(dá)。

【應(yīng)用實(shí)踐】通過(guò)故事中的情節(jié)分析和判斷慶?；顒?dòng)中行為的原因，概括和歸納中外慶祝活動(dòng)所傳遞的精神內(nèi)涵。

【遷移創(chuàng)新】通過(guò)制作海報(bào)介紹節(jié)日，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，進(jìn)行報(bào)道和寫作來(lái)描述慶祝活動(dòng)和個(gè)人感受，通過(guò)戲劇表演重現(xiàn)故事，感受故事精神，達(dá)成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言和信息的遷移運(yùn)用，鑒賞外國(guó)文化并傳承和傳播中華文化。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)學(xué)會(huì)有條理地用英語(yǔ)去介紹一個(gè)節(jié)日;2.學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力的方式學(xué)習(xí)不同慶祝場(chǎng)合得體的言行舉止，并能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中;3.學(xué)生學(xué)會(huì)探究中西方節(jié)日深層次的意義并形成自己的觀點(diǎn);4.學(xué)生通過(guò)對(duì)范本的歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)記敘文的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征，再聯(lián)系自身經(jīng)歷寫成文章;5.通過(guò)閱讀與分析文學(xué)作品，探究文本主題意義，進(jìn)行改編劇本，最終以表演的方式呈現(xiàn)劇本。

（六）單元重構(gòu)設(shè)計(jì)

在合理制定單元教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)思考如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生階梯式探究語(yǔ)篇的主題意義。教師應(yīng)貫徹“學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新”的六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在應(yīng)用文本中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的整合性學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新表達(dá)中形成對(duì)單元主題的深層次認(rèn)知。

以Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”和Lesson 3“Memories of Christmas”為例，這兩個(gè)閱讀語(yǔ)篇的活動(dòng)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞節(jié)日這個(gè)主題意義展開(kāi)，從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，到深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，再到超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中，其語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和思維品質(zhì)相互融合，協(xié)同發(fā)展。

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，“Spring Festival”語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是以看圖猜節(jié)日，來(lái)激活學(xué)生已有的語(yǔ)言和生活經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中三個(gè)主人公在春節(jié)前后的活動(dòng)和感受，完成對(duì)文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖表的梳理，并追問(wèn)三個(gè)主人公情感的異同，思考“Why must so many people go home for Spring Festival no matter how long the journey is？”。 這樣的設(shè)計(jì)既指導(dǎo)學(xué)生提煉出文本的關(guān)鍵線索詞activity和feeling， 又提供了后續(xù)主題意義探究中的思考角度?！癕emories of Christmas”語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)則是通過(guò)欣賞圣誕相關(guān)的歌曲激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，思考西方如何慶祝圣誕節(jié)，進(jìn)一步激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀段落，獲取并梳理主人公和奶奶圣誕節(jié)前和圣誕節(jié)當(dāng)天的主要活動(dòng)，并嘗試自主提煉動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，以圣誕樹(shù)形狀的可視化圖形呈現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師追問(wèn)：How did the author feel at that time？ What was grandma's health condition at that time？ 這樣的設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中蘊(yùn)含的兩條線，即隨著圣誕節(jié)的臨近，作者的興奮感與日俱增，與此同時(shí)奶奶的健康狀況卻每況愈下。兩條脈絡(luò)一明一暗，一升一降，為下一步活動(dòng)中使讀者在感受作者天真爛漫的同時(shí)也被奶奶深厚的愛(ài)所感動(dòng)做鋪墊。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，“Spring Festival”語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀，基于三個(gè)主人公過(guò)春節(jié)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)，總結(jié)過(guò)春節(jié)的不同意義：What does Spring Festival mean to them？ What exactly is Spring Festival？ 學(xué)生能夠以語(yǔ)篇中的相關(guān)信息分析判斷春節(jié)對(duì)于三個(gè)主人公的意義，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，內(nèi)化運(yùn)用文本詞匯描述闡釋春節(jié)的內(nèi)涵，如“Spring Festival is an occasion for family reunion/ to feel traditional culture.”“Memories of Christmas”。語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)則是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精細(xì)閱讀，思考“What makes Christmas so magical？ ”，這樣的設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生充分內(nèi)化基于學(xué)習(xí)與理解所獲得的語(yǔ)言和文化知識(shí)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，圣誕的記憶都是當(dāng)年與奶奶共度圣誕節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此本文表面上在寫關(guān)于圣誕節(jié)的回憶，其實(shí)是在寫關(guān)于奶奶的回憶。此外，教師在本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借物抒情”的寫作手法，帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)篇，朗讀、鑒賞作者的語(yǔ)言表達(dá)和敘事技巧，為后續(xù)學(xué)生的表達(dá)輸出提供一定的借鑒。

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，讓學(xué)生在課后采訪晉江各行各業(yè)的人如何慶祝春節(jié)以及春節(jié)對(duì)他們的意義，并利用所學(xué)知識(shí)撰寫一篇報(bào)道的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)超越語(yǔ)篇的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的接觸，更加深刻地體會(huì)春節(jié)的真正意義以及為什么要慶祝春節(jié)：不論是哪個(gè)行業(yè)的人過(guò)春節(jié)，有一個(gè)共同點(diǎn)是無(wú)論路途多遠(yuǎn)，身在異鄉(xiāng)的游子因?yàn)榭释粣?ài)，一定會(huì)不遠(yuǎn)千里地回家團(tuán)聚，而當(dāng)春節(jié)結(jié)束后，當(dāng)子女要遠(yuǎn)行離鄉(xiāng)時(shí)，父母都會(huì)讓子女帶著滿滿的愛(ài)重新出發(fā)。而“Memories of Christmas”語(yǔ)篇，在梳理完文本情節(jié)、情感的基礎(chǔ)上，教師選取文本立意較深的點(diǎn)與學(xué)生一起探討，即：When I no longer believed in Father Christmas， I still keep all the gifts. Why？ When I no longer believed in Father Christmas，I still make sugar biscuits each year.Why？ 主人公已不相信圣誕老人的存在，但卻始終保留著與圣誕相關(guān)的物品，這是為什么？主人公已不相信圣誕老人的存在，而現(xiàn)在她卻扮演起了每年為家人做糖餅的角色，這又是為什么？這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考探討圣誕節(jié)對(duì)于傳遞親情、傳承傳統(tǒng)的價(jià)值與意義，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究節(jié)日的內(nèi)涵，表達(dá)自己對(duì)于“What exactly is Christmas？”的觀點(diǎn)，提升其創(chuàng)新性與批判性思維的能力。除了分享自己和奶奶的圣誕節(jié)故事外，作者也在傳遞這樣一個(gè)觀點(diǎn)：圣誕節(jié)不只是一些慶祝儀式，圣誕節(jié)的本質(zhì)是傳承傳統(tǒng)文化的一個(gè)渠道，是傳遞愛(ài)與親情的一個(gè)媒介。

單元教學(xué)結(jié)束后，教師再次給學(xué)生分發(fā)了那份問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試他們的學(xué)習(xí)成果。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在思維上和情感上都取得較大進(jìn)步：情感上，學(xué)生能超越個(gè)人情感體驗(yàn)，站在如游子、等候的老人、外來(lái)工等不同人的角度去感受和理解慶?；顒?dòng)。思維上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠比較中西方節(jié)日的異同，理解盡管中西方節(jié)日的慶祝方式不一樣，但人們對(duì)于節(jié)日的美好寓意、對(duì)于生活的美好向往是一致的。

從以上語(yǔ)篇的具體教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看出，學(xué)生在主題意義探究中完成了對(duì)文本內(nèi)容的梳理，建構(gòu)了單元的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參與圍繞主題意義、基于不同類型語(yǔ)篇的理解和表達(dá)活動(dòng)，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，建構(gòu)和內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并從不同視角、不同維度、不同深度對(duì)主題意義進(jìn)行探究，從而提升邏輯、批判和創(chuàng)新思維，達(dá)到發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入探究celebrations的意義，形成對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日慶典這一主題的全面而深入的認(rèn)知，即人們渴望愛(ài)與被愛(ài)，而傳統(tǒng)節(jié)日慶典就是文化傳承和架構(gòu)這兩種情感的橋梁。

三、結(jié)語(yǔ)

基于主題意義的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)融入單元整體目標(biāo)，將育人目標(biāo)融入主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此細(xì)化多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出的“學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)篇進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和理解，在主題探究活動(dòng)中幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)同一主題進(jìn)行多元化解構(gòu)，深化對(duì)單元主題的理解和認(rèn)知，在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和思維品質(zhì)方面獲得融合發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行整合性輸出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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