高校教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為模式對(duì)教學(xué)成果的影響機(jī)制

彭新華　李蕙羽

【摘要】本文研究真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果的影響作用、領(lǐng)導(dǎo)信任的中介作用、提升型焦點(diǎn)的調(diào)節(jié)作用，構(gòu)建高校教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)研究模型，檢驗(yàn)作用機(jī)理和關(guān)系效度，為教師領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教學(xué)成果的影響提供新的研究視角。

【關(guān)鍵詞】高校教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為 領(lǐng)導(dǎo)信任 提升型焦點(diǎn) 效應(yīng)檢驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）21-0064-05

建立基于提升自我意識(shí)、道德和價(jià)值觀內(nèi)化、信息平衡加工及關(guān)系透明的高校教師真實(shí)型行為模式，通過領(lǐng)導(dǎo)信任的中介作用和提升型焦點(diǎn)的調(diào)節(jié)作用，可以有效積累作為追隨者的學(xué)生的心理資本，促進(jìn)學(xué)生在積極、樂觀、真誠(chéng)、公正的道德情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、激發(fā)追求成功的內(nèi)生動(dòng)力。本文通過提出真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)信任和提升型焦點(diǎn)之間的正向關(guān)系和中介調(diào)節(jié)作用的理論假設(shè)，構(gòu)建研究模型，檢驗(yàn)作用機(jī)理和關(guān)系效度，為教師領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教學(xué)成果的影響提供一個(gè)新的研究視角。

一、研究目的

在國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域，系統(tǒng)地運(yùn)用組織行為學(xué)及學(xué)生個(gè)體效能理論來(lái)考察團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過程與團(tuán)隊(duì)效能間的關(guān)系的研究仍比較薄弱，一般僅抓住團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過程中某個(gè)要素，分析研究該要素對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的影響。本研究旨在綜合運(yùn)用組織行為學(xué)等相關(guān)理論，對(duì)高校學(xué)生個(gè)體的教學(xué)成果各維度進(jìn)行歸納，分析各維度間的相互聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)系模型，并從學(xué)生個(gè)體效能角度對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)行為、信任和學(xué)生個(gè)體動(dòng)機(jī)內(nèi)化機(jī)理進(jìn)行分析論證，通過對(duì)其中介變量和調(diào)節(jié)變量進(jìn)行分層次驗(yàn)證，從整體角度描述三者之間相互影響和轉(zhuǎn)換的路徑。具體而言，本研究的目的主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，為了探明高校教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生的影響過程中，領(lǐng)導(dǎo)信任的媒介作用。在教師指導(dǎo)學(xué)生的過程中，如果學(xué)生不信任教師或懷疑其教授內(nèi)容，就無(wú)法取得預(yù)期效果。師生之間以情感為紐帶，建立持久牢固的信任關(guān)系，使學(xué)生相信教師會(huì)在學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等方面為自己提供有用的幫助和指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺主動(dòng)配合教師的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)的積極效果。從“資源守恒理論”的角度也可以解釋這一觀點(diǎn)，高校教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化了對(duì)教師的信任，從而有效促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

另一方面，為了探明真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)信任的關(guān)系中“調(diào)節(jié)焦點(diǎn)理論（regulatory focus theory）”的調(diào)節(jié)效果。該理論認(rèn)為，提高焦點(diǎn)是滿足增長(zhǎng)欲望，學(xué)生個(gè)體受到提升型焦點(diǎn)行為動(dòng)機(jī)的影響，會(huì)將焦點(diǎn)放在肯定結(jié)果的成就上（Higgins，1997），因此，本研究將采用提升型焦點(diǎn)來(lái)探討真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)“行為—領(lǐng)導(dǎo)信任”路徑中的調(diào)節(jié)作用。

二、理論回顧與假設(shè)提出

高校教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為模式對(duì)學(xué)生心理資本的生成和積累以及學(xué)生個(gè)體的教學(xué)績(jī)效成果和素質(zhì)提升存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，而探討教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生的影響過程中，領(lǐng)導(dǎo)信任的媒介作用、領(lǐng)導(dǎo)信任的中介作用、提升型焦點(diǎn)的調(diào)節(jié)作用則是本研究的重點(diǎn)。

（一）真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果的影響作用

社會(huì)交換理論認(rèn)為，真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)通過平衡加工信息、建立信任和保持透明關(guān)系，對(duì)受管理、服務(wù)和指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而有效提升其心理資本，積累重要的心理資源，不斷提高績(jī)效水平。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，其真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)的行為特質(zhì)與中國(guó)傳統(tǒng)文化“德才兼?zhèn)?、以德為先”的思想高度契合，教師通過在教學(xué)過程中展示真誠(chéng)、公正、篤行的職業(yè)形象營(yíng)造寬松積極的道德情境，能夠引起作為追隨者的學(xué)生的心理認(rèn)同和情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)其信任、積極、樂觀、希望等心理資本，提升學(xué)習(xí)參與度和滿意度，促進(jìn)最終的績(jī)效產(chǎn)出。

鑒于此，提出假設(shè)1：真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)成果有顯著正向關(guān)系。

（二）領(lǐng)導(dǎo)信任的中介作用

領(lǐng)導(dǎo)信任會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)因素、組織關(guān)系的影響。從領(lǐng)導(dǎo)因素來(lái)看，具有真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)特征的教師的能力、正直和慈愛會(huì)影響學(xué)生的信任感;從組織方面看，組織或團(tuán)隊(duì)中的程序公平、互動(dòng)公平以及分配公平都會(huì)正向影響領(lǐng)導(dǎo)信任。

學(xué)生個(gè)體與其教師之間建立起的領(lǐng)導(dǎo)信任屬于縱向信任，這種領(lǐng)導(dǎo)信任的中介作用在于，教師通過強(qiáng)烈的自我意識(shí)喚醒和展示其正直、誠(chéng)實(shí)和言行一致的價(jià)值觀念，可以有效激發(fā)和吸引作為追隨者的學(xué)生的充分信任，從而在教學(xué)過程中持續(xù)產(chǎn)生積極和有創(chuàng)造性的互動(dòng)關(guān)系以及促進(jìn)教學(xué)成果提升的倍數(shù)效應(yīng)。

鑒于此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)信任有顯著正向關(guān)系。

假設(shè)3：領(lǐng)導(dǎo)信任與教學(xué)成果有顯著正向關(guān)系。

假設(shè)4：領(lǐng)導(dǎo)信任在真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)成果之間具有中介作用。

（三）提升型焦點(diǎn)的調(diào)節(jié)作用

真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為個(gè)體在提升型焦點(diǎn)驅(qū)動(dòng)下會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的影響力，能夠在組織內(nèi)營(yíng)造寬容失敗、激勵(lì)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高信任度，會(huì)使學(xué)生更加信任教師。教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為模式可以持續(xù)釋放和展示可靠、寬容和強(qiáng)烈目標(biāo)導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)信任黏性，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生不斷奮發(fā)進(jìn)取的成就感。鑒于此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)5：提升型焦點(diǎn)在真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)信任之間具有正向調(diào)節(jié)作用。

根據(jù)上述理論假設(shè)，建立本文研究模型，目的是探討真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)信任、提升型焦點(diǎn)、教學(xué)成果之間的相互關(guān)系以及作用路徑，如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究的樣本來(lái)自廣西區(qū)內(nèi)10所高校450名學(xué)生。本研究共發(fā)放問卷450份，剔除無(wú)效問卷后，有效問卷414份，有效問卷率為92%。

（二）測(cè)量

本研究中涉及的真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)信任、提升型焦點(diǎn)、教學(xué)成果采用常用的比較成熟的量表進(jìn)行測(cè)量。其中，“真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)”采用Neider & Schriesheim.（2011）開發(fā)的量表;“領(lǐng)導(dǎo)信任”采用單維領(lǐng)導(dǎo)信任量表;“提升型焦點(diǎn)”采用Lockwood，Jordan和Kunda（2002）開發(fā)的“調(diào)節(jié)焦點(diǎn)問卷”（GRFM）;“教學(xué)成果”與“領(lǐng)導(dǎo)信任”一樣，都采用Likert-5級(jí)評(píng)的量表。以上幾個(gè)維度的量表在使用中都表現(xiàn)出良好的信效度。

（三）信度與效度分析

1.信度分析

本研究選擇教學(xué)成果、真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)信任、提升型焦點(diǎn)4個(gè)核心變量的維度、題項(xiàng)數(shù)以及維度和變量的Cronbachs Alpha值進(jìn)行信度檢驗(yàn)，根據(jù)信度檢驗(yàn)結(jié)果，教學(xué)成果、真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)信任、提升型焦點(diǎn)的Cronbachs Alpha值均大于0.7，該結(jié)果表明，本研究采用的量表整體信度較高。

2.效度分析

Bartletts球檢驗(yàn)卡方值和KMO值是效度分析中最常用的兩個(gè)判定指標(biāo)，根據(jù)KMO及Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果，KMO值超過了0.7，效度等級(jí)判定為相當(dāng)好。同時(shí)，觀察Bartlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果，卡方統(tǒng)計(jì)值為0.000，在0.01的水平上顯著，具有極好的效度水平，適合進(jìn)一步做因子分析。

四、主效應(yīng)、中介及調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究重點(diǎn)選取性別、年齡、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任干部五個(gè)變量作為控制變量，結(jié)合已有的因變量、自變量、中介變量及調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建計(jì)量模型來(lái)檢驗(yàn)前面的理論假設(shè)。

（一）真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)信任與教學(xué)成果的作用檢驗(yàn)

表1（見下頁(yè)）列出了真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果的影響。其中，自變量X1為真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)，X2為教師型領(lǐng)導(dǎo)，因變量為教學(xué)成果，其他變量為控制變量。Model 1列出了控制變量與教學(xué)成果之間的回歸結(jié)果，Model 2在Model 1的基礎(chǔ)上加入了自變量X1，以此檢驗(yàn)真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果的影響。Model 3在Model 1的基礎(chǔ)上加入了自變量X2教師型領(lǐng)導(dǎo)，以此檢驗(yàn)真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果的影響。由Model 2、Model 3可知，真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)（β=0.625，P<0.01）對(duì)教學(xué)成果有顯著的正向作用，領(lǐng)導(dǎo)信任（β=0.737，P<0.01）對(duì)教學(xué)成果有顯著的正向作用。顯然，上述實(shí)證結(jié)果支持了本文的假設(shè)H1。

表1中，模型1和模型2分別是“只加入了控制變量”和“加入控制變量和真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)”的回歸模型，結(jié)果顯示真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果具有顯著的正向促進(jìn)作用，模型3為檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)信任對(duì)教學(xué)成果的作用影響，結(jié)果表明在p-value 0.01水平上領(lǐng)導(dǎo)信任正向顯著影響教學(xué)成果，假設(shè)3得到驗(yàn)證。模型5中，教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)信任的影響是正向顯著的，假設(shè)2得到驗(yàn)證。模型4中自變量真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與中介變量領(lǐng)導(dǎo)信任共同對(duì)教學(xué)成果的影響是正向顯著的，且模型4中真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)成果間的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.213小于模型2中真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)成果的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)0.625，說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)信任在真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)成果之間起到了部分中介的作用，假設(shè)4得到驗(yàn)證。

（二）提升型焦點(diǎn)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本部分對(duì)提升型焦點(diǎn)的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。首先構(gòu)造調(diào)節(jié)效應(yīng)變量，在控制了必要的其他變量之后進(jìn)行實(shí)證研究，觀察調(diào)節(jié)效應(yīng)是否顯著，若顯著，則表明相對(duì)應(yīng)的研究假設(shè)得到了實(shí)證的檢驗(yàn)。

表2列出提升型焦點(diǎn)對(duì)真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)信任作用，研究結(jié)果顯示，Model 1、Model 2給出了真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)、提升型焦點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)信任回歸結(jié)果。由Model 3的實(shí)證結(jié)果可知，調(diào)節(jié)效應(yīng)亦即真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與提升型焦點(diǎn)的交乘項(xiàng)的系數(shù)為正，通過顯著性檢驗(yàn)，這表明提升型焦點(diǎn)正向調(diào)節(jié)真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)信任之間的關(guān)系，與本文研究假設(shè)5結(jié)論一致。

（三）被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本部分被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)采用SPSS的Bootstrap Process程序進(jìn)行驗(yàn)證，并在檢驗(yàn)過程中選取Bootstrap Samples為5 000，Bootstrap取樣方法選擇偏差校正的非參數(shù)百分位法，置信區(qū)間按照慣例選取95%，分組調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)為均值以及均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

表3中，中介變量為領(lǐng)導(dǎo)信任，調(diào)節(jié)變量為提升型焦點(diǎn)。由實(shí)證結(jié)果可知，在提升型焦點(diǎn)水平低的情況下，領(lǐng)導(dǎo)信任的中介效應(yīng)大小為0.253 3，Bootstrap檢驗(yàn)的置信區(qū)間為[0.189 4，0.320 4]，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著;在提升型焦點(diǎn)水平中等的情況下，領(lǐng)導(dǎo)信任的中介效應(yīng)大小為0.285 7 ，Bootstrap檢驗(yàn)的置信區(qū)間為[0.226 5，0.354 8]，其中介效應(yīng)亦顯著;在提升型焦點(diǎn)水平高的情況下，領(lǐng)導(dǎo)信任的中介效應(yīng)大小為0.318 1，Bootstrap檢驗(yàn)的置信區(qū)間為[0.249 6，0.398 7]，此時(shí)中介效應(yīng)仍然顯著。該表“有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)”結(jié)果表明，INDEX值為0.049 6，Bootstrap檢驗(yàn)的置信區(qū)間為[0.012 7，0.104 8]，可知置信區(qū)間不包括0，這表明本部分有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)通過檢驗(yàn)。

五、結(jié)論：基于理論假設(shè)檢驗(yàn)的成果展示

教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教學(xué)成果的正向關(guān)系中，教師風(fēng)格主要表現(xiàn)在：（1）為了提高競(jìng)技能力，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生并咨詢學(xué)生的意見;（2）教師了解學(xué)生對(duì)其能力和領(lǐng)導(dǎo)方式的評(píng)價(jià);（3）教師了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);（4）教師了解自己對(duì)學(xué)生的影響力;（5）教師堅(jiān)持信念與行為一貫性的方針;（6）教師能夠根據(jù)自己的信念來(lái)做決策，對(duì)來(lái)自上級(jí)的違背自己信念的指示給予明確的態(tài)度;（7）教師按照自己的道德標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)并清晰地表述自己的意圖;（8）教師犯錯(cuò)時(shí)勇于承認(rèn);（9）教師與學(xué)生共享自己掌握的信息，溝通自己的想法。達(dá)成的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生能夠明顯感覺學(xué)習(xí)能力和效果每次都在提高;（2）學(xué)生有能力自發(fā)性地處理課程任務(wù)并清楚自己的能力將會(huì)達(dá)到什么程度。

教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教學(xué)成果的正向關(guān)系中，領(lǐng)導(dǎo)信任的中介作用體現(xiàn)在：（1）學(xué)生相信教師會(huì)盡可能以公正的方式對(duì)待自己;（2）學(xué)生相信教師誠(chéng)實(shí)可信;（3）學(xué)生會(huì)在危機(jī)情況下支持教師。

教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教學(xué)成果的正向關(guān)系中，提升型焦點(diǎn)的調(diào)節(jié)作用主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生能經(jīng)常思考如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想;（2）學(xué)生在意未來(lái)能否取得成功并經(jīng)常思考如何取得成功;（3）學(xué)生相信自己通過努力不斷提升個(gè)人能力，取得積極成果，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為模式通過領(lǐng)導(dǎo)信任的中介作用和提升型焦點(diǎn)的調(diào)節(jié)作用，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的正向效應(yīng)，也使真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)的四個(gè)關(guān)鍵性維度在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中充分彰顯，甚至能夠取得乘數(shù)級(jí)效果。具有真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為的教師不但自身?yè)碛袕?qiáng)烈的自我意識(shí)，能夠全面清晰地認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能夠?qū)⑦@種積極客觀的認(rèn)知有效傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，讓學(xué)生能夠真誠(chéng)客觀地對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)自身的發(fā)展方向和追求的目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并通過積極的自我激勵(lì)促進(jìn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)行為中的關(guān)系透明、道德內(nèi)化及平衡信息加工的特質(zhì)，可以使學(xué)生對(duì)教師建立起持久的牢固的信任，讓學(xué)生有更強(qiáng)的心理安全感，并主動(dòng)接受教師的價(jià)值和道德理念的引導(dǎo)和塑造，有利于學(xué)生養(yǎng)成坦誠(chéng)、樂觀、平和、進(jìn)取的健全人格和優(yōu)秀品格，使學(xué)生走出校門后能夠更快適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，走上工作崗位后能夠更快融入團(tuán)隊(duì)，并展現(xiàn)善于傾聽他人意見、凝聚團(tuán)隊(duì)力量、勇于創(chuàng)新探索的人格魅力。

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注：本文系2017年教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“中國(guó)情境下創(chuàng)業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、員工創(chuàng)造力的跨層次研究”（17XJA63007）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：彭新華（1972— ），湖南南縣人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理;李蕙羽（1973— ），廣西靈川人，碩士研究生，教授，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

（責(zé)編 秦越霞）