美育視域下中職學(xué)生自信提升課程的開發(fā)與嘗試

駱麗娟 劉知林

摘要：文章論述了在美育視域下，開發(fā)自信提升課程，并將課程運(yùn)用于中職學(xué)生教育的方法，通過(guò)美育、美學(xué)與心理學(xué)在課程與教學(xué)中的融合運(yùn)用，探究美育工作對(duì)提升中職學(xué)生自信心的作用。

關(guān)鍵詞：美育視域;中職學(xué)生;自信提升課程

一、問(wèn)題的提出

美育是關(guān)于審美的教育，也是情操教育和心靈教育。它不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、性格、氣質(zhì)、胸襟，可以激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈。教育的一個(gè)目的，是要健全和完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，其中正確的審美觀與應(yīng)有的人生自信必不可少。

中職學(xué)生心智發(fā)育普遍還不成熟，審美意識(shí)與水平有限，對(duì)美的感知與識(shí)別不敏感，審美價(jià)值觀容易受外界影響。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，被外界否定較多，中職學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生不自信，自我評(píng)價(jià)較低，不能很好地展現(xiàn)自己。

本研究針對(duì)美育和自信心理教育的融合，開發(fā)中職學(xué)生自信提升課程，并嘗試進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)地體驗(yàn)美好的情感，能在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。

二、美育視域下中職學(xué)生自信提升課程開發(fā)的重要意義

（一）理論意義

第一，積極回應(yīng)國(guó)務(wù)院公開發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》的文件精神，開展基于教育實(shí)踐的教學(xué)研究與理論探究。

第二，將美育與心理健康教育課程相融合，豐富了心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，樹立了心理健康教育課程的教學(xué)新目標(biāo)，研究結(jié)果可為今后教育改革提供參考。

第三，本研究根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在美育視域下，提煉提升學(xué)生自信的因素，研究結(jié)果可為學(xué)生心理輔導(dǎo)提供新視角。

（二）實(shí)踐意義

第一，有助于提升中職學(xué)生的自信心。自信的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)較為完整客觀，想法比較積極，內(nèi)心安全感足，愿意主動(dòng)展示自己，也有力量來(lái)支持身邊的同學(xué)，由內(nèi)而外散發(fā)著自信美。因此，本課程的開發(fā)與實(shí)踐能幫助中職學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展示自我。

第二，有利于拓寬中職心理健康教育路徑?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校的心理健康課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，采用統(tǒng)一的教材，針對(duì)性不足。因此，本課程的開發(fā)與實(shí)踐可以滿足有共性心理需求的學(xué)生群體。

三、美育視域下中職學(xué)生自信提升課程的開發(fā)

本課程以《自信，遇見更美的自己》為題，通過(guò)一個(gè)目標(biāo)、二項(xiàng)挑戰(zhàn)、三種堅(jiān)持、四個(gè)方向、五大美態(tài)的“12345”設(shè)計(jì)課程主線，構(gòu)建六個(gè)模塊、十四次活動(dòng)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我。

第一，明確“一個(gè)目標(biāo)”。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，達(dá)成“遇見更美的自己”的成長(zhǎng)目標(biāo)。

第二，迎接“二項(xiàng)挑戰(zhàn)”。首先是進(jìn)行“自我挑戰(zhàn)”，突破自我設(shè)限;其次是參與“組間競(jìng)爭(zhēng)”，增強(qiáng)參與動(dòng)機(jī)。

第三，完成“三種堅(jiān)持”。堅(jiān)持每天對(duì)自己進(jìn)行自信語(yǔ)句暗示，堅(jiān)持每天完成并記錄不少于三件助力自信的事情，堅(jiān)持每天發(fā)現(xiàn)身邊至少一人的自信言行并回饋對(duì)方。

第四，成就“四個(gè)方向”。積極思維習(xí)慣，能用積極的視角、成長(zhǎng)型的思維看問(wèn)題;積極人際構(gòu)建，能有意識(shí)地、主動(dòng)地建立人際關(guān)系;積極挫折應(yīng)對(duì)，能積極地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的困難;樹立個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，打破束縛，看見更多的美好。

第五，實(shí)現(xiàn)“五大美態(tài)”。思想美，體現(xiàn)在激發(fā)積極想法，用樂(lè)觀思維看問(wèn)題;體態(tài)美，體現(xiàn)在抬頭挺胸，身姿挺拔，呈現(xiàn)優(yōu)雅的身形;行動(dòng)美，體現(xiàn)在積極主動(dòng)，敢于嘗試新事物，接受生活的挑戰(zhàn);語(yǔ)言美，體現(xiàn)在善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，能夠使用滋養(yǎng)心靈的語(yǔ)言;心靈美，體現(xiàn)在發(fā)自內(nèi)心的善意情感，富有愛心，尊重生命，能關(guān)心、包容、理解和支持他人。

第六，六個(gè)模塊、十四次活動(dòng)。本課程通過(guò)六個(gè)模塊、十四次活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程架構(gòu)如表1所示。

第一模塊：關(guān)系建立，相互認(rèn)識(shí)，喚醒內(nèi)在可塑意識(shí)。本階段重在建設(shè)團(tuán)隊(duì)凝聚力，圍繞破冰和建立關(guān)系展開，通過(guò)系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生彼此熟識(shí)，并意識(shí)到成長(zhǎng)自信美是可行的。

第二模塊：自我認(rèn)識(shí)，突破設(shè)限，樹立個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。本階段以自我認(rèn)識(shí)為主，通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生多些自我感知、自我體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的美和優(yōu)勢(shì)，活出自我的各種可能性。

第三模塊：自我表達(dá)，情緒流動(dòng)，增強(qiáng)彼此感知能力。本階段通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生把積壓在心底的負(fù)面情緒釋放出來(lái)，收獲成長(zhǎng)力量，同時(shí)讓成員間有更深的了解，彼此感知，相互支持。

第四模塊：外部支持，同輩互助，打造良好支持系統(tǒng)。本階段充分發(fā)揮朋輩互助的力量，幫助學(xué)生搭建外在保護(hù)和支持系統(tǒng)，增強(qiáng)歸屬感。

第五模塊：成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，表達(dá)感受，強(qiáng)化個(gè)人內(nèi)在力量。本階段讓學(xué)生了解自己的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型思維，在生活、學(xué)習(xí)中，適時(shí)并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受。

第六模塊：收獲成長(zhǎng)，傳遞力量，遇見更美好的自己。本階段是最后一個(gè)階段，旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化收獲與所得，讓他們相信自己，收獲自信，彼此傳遞正能量，相伴同行。

四、課程的教學(xué)實(shí)踐與成效評(píng)估

（一）課程的教學(xué)組織形式

教師可以通過(guò)集中教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三種形式開展教學(xué)。為更好地關(guān)注參加課程實(shí)踐學(xué)生的成長(zhǎng)情況，教師宜采用小班教學(xué)模式，每周安排兩課時(shí)，授課一學(xué)期。人數(shù)控制在30人，各班學(xué)生自愿報(bào)名參與本課程，再將學(xué)生分成5個(gè)小組，每組6名成員，設(shè)組長(zhǎng)1名，記錄員1名。教師發(fā)放學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，要求學(xué)生每日填寫，學(xué)期結(jié)束上交手冊(cè)。

（二）課程的效果評(píng)估

在課程實(shí)施前，教師要對(duì)參加課程實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行《自信心量表》前測(cè)。課程結(jié)束后，使用該量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，再對(duì)比前后測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估課程實(shí)施的成效。課程結(jié)束，教師回收課程效果反饋單，了解學(xué)生有哪些收獲和成長(zhǎng)。

1.教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)

2021年秋季學(xué)期，金華廣播電視大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校）中專一年級(jí)幼兒保育、藥品食品檢驗(yàn)、會(huì)計(jì)事務(wù)及休閑體育服務(wù)與管理等多個(gè)專業(yè)，共有30位學(xué)生報(bào)名，組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，開展本課程的教學(xué)實(shí)踐嘗試。學(xué)生自信心水平前后測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示如圖1所示。

前測(cè)數(shù)據(jù)顯示，參與本課程的30位學(xué)生中，大部分屬于自卑感強(qiáng)烈或者自我感覺平常者。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，自卑者從14人降為6人，自我感覺平常者從12人升為13人，自信者從4人升為10人，超級(jí)自信者從無(wú)變?yōu)?人?？梢钥闯?，自信學(xué)生占比明顯提升，說(shuō)明本課程能有效提升學(xué)生的自信心。

2.實(shí)踐結(jié)果反饋

課程結(jié)束，教師發(fā)放課程效果反饋表，回收整理學(xué)生的反饋資料，了解學(xué)生在五大美態(tài)中有哪些改變，如圖2所示。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，80%以上的學(xué)生在五大美態(tài)方面或多或少都有改變，主要體現(xiàn)在：思想美，了解了自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)自我有了更客觀的認(rèn)識(shí)，想法上也更能聚焦積極正性的方面;體態(tài)美，自信提升，愿意呈現(xiàn)自身更美好的狀態(tài)，能夠主動(dòng)展示自我;行動(dòng)美，從一開始的不敢到慢慢能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，并感覺有力量能面對(duì)生活中遇到的困難;語(yǔ)言美，不壓抑自身感受，能用有效的方式表達(dá)，感受到支持的力量，也愿意表達(dá)支持他人的語(yǔ)言;心靈美，了解到每個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，感受到每個(gè)人的與眾不同，對(duì)他人有了更多的包容和理解。

五、課程的實(shí)踐反思與后續(xù)研究方向

（一）實(shí)踐反思

第一，美育和心育相融合的教學(xué)形式是有效的，通過(guò)五大美態(tài)的塑造，美育融于課程各個(gè)主題活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)有了更直觀的呈現(xiàn)。

第二，明確的“12345”課程主線，使參與學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)明確、方向清晰。同時(shí)，發(fā)放的學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，操作性強(qiáng)，學(xué)生每日填寫記錄。

第三，有趣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、和諧輕松的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的動(dòng)力。一次次的自我突破，內(nèi)化了成功體驗(yàn)，也讓學(xué)生意識(shí)到可以活出更多的可能性。

第四，充分發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力，讓學(xué)生收獲更多美好的體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心的善意，共同成長(zhǎng)。

（二）后續(xù)研究方向

第一，本次參與課程的學(xué)生人數(shù)較少，只針對(duì)金華廣播電視大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校）一個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生，待課程內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)、完善后，可以推廣給更多的學(xué)生。

第二，本次研究未對(duì)性別差異、專業(yè)差異等進(jìn)行比較研究，后續(xù)考慮對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的自信情況，以及專業(yè)對(duì)學(xué)生美態(tài)的影響做進(jìn)一步研究。

第三，個(gè)人自信心受多種因素影響，如家庭因素、同伴關(guān)系等。如果教師能做好家校聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮班集體的作用，效果會(huì)更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉清，王永偉.“象·形·境”理念下高校美育課程內(nèi)容建設(shè)探究[J].商貿(mào)教育，2021（34）.

基金項(xiàng)目：2022年金華廣播電視大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校）美育專項(xiàng)課題“美育視角下中職生提升自信校本課程開發(fā)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JDMY202106。

（作者單位：金華廣播電視大學(xué)/浙江商貿(mào)學(xué)校）