高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

摘 要：英語是高中階段的重點課程，在英語學習過程中，閱讀是十分重要的。對于教師而言，在開展英語教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，并以此為基礎，全面提升學生的思維能力?；诖?，本文著重闡述了高中英語閱讀教學中提高學生思維能力的必要性、現(xiàn)狀和策略。

關鍵詞：高中英語：閱讀教學;思維能力

作者簡介：邱文丹（1982.05-），女，福建福州人，福州第二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學

閱讀是高中英語學習的一項重點內(nèi)容，從一定意義上來說，學生的英語閱讀能力決定了學生整體的英語學習能力。從當前實際情況來看，一些英語教師還沒有采取科學的方式來幫助學生提升英語閱讀能力。而一些教師采取的教學方式較為有效，切實提升了學生的閱讀水平，卻忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。如何能夠在提升學生英語閱讀能力的同時增強學生的思維能力，是廣大高中英語教師需要深入思考的問題。

一、高中英語閱讀中的思維能力概述

高中英語閱讀文章中不僅包含一些生僻詞匯，同時還包含一些比較復雜的英語語法。在這一情況下，學生只有不斷進行思考，才能真正理解文章的含義。所以，英語教師在開展閱讀教學時，還需要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。高中學生在英語閱讀中的思維能力需要達到下述幾項標準：首先，要求學生在進行閱讀時，可以對文章的主要內(nèi)容有所把握，這就需要教師著重培養(yǎng)學生的歸納與總結能力;其次，學生可以對一些不認識的單詞進行合理猜測，這就需要教師對學生的猜測能力進行培養(yǎng);再次，學生可以聯(lián)系上下文對文章中的一些語句進行理解，這就需要教師對學生的邏輯思維能力等進行培養(yǎng);最后，學生能夠在閱讀完成后正確理解文章的含義，并且可以提煉出文章中的精華內(nèi)容，這就需要教師培養(yǎng)學生的判斷思維能力。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性及現(xiàn)狀

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅可以提高學生的英語水平，同時也可以促進學生的全面發(fā)展。以往在進行閱讀教學時，有些教師為了完成教學任務，會加快教學速度，并且在課后讓學生通過做大量練習來提升閱讀水平。在這一模式下，師生之間缺乏有效互動，學生也難以更為靈活地利用英語來表達自己的意見。在這種情況下，教師只有注重培養(yǎng)學生的思維能力，才可以為學生日后的英語學習打下一個堅實基礎。除此之外，在英語閱讀教學的過程中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學生在面對問題的時候及時作出更為準確的判斷，進而更為有效地提升學生的英語素養(yǎng)。不過從現(xiàn)階段高中英語閱讀教學的實際情況來看，有兩個問題還是較為明顯的。第一個問題，教師在閱讀教學中往往會忽視學生思維能力的培養(yǎng)。比如，在英語閱讀教學過程中，很多教師的關注點往往在于學生是否可以了解文章的淺層信息含義以及文章中所出現(xiàn)的新句型、詞匯等，卻沒有對文章進行深入挖掘。在這種情況下，學生即便對一篇文章有所了解，但是在今后獨立進行文章閱讀時，依舊難以掌握正確的閱讀方式，不利于學生們思維能力的提升。第二個問題，一些高中英語教師雖然了解思維能力培養(yǎng)對于學生的重要意義，卻不知道如何采用科學的方式來開展這一教學工作，有的教師盲目地照搬一些教學案例為己所用，而這種教學方式可能并不適合本班學生，使得學生的思維能力難以得到切實提升。

三、 高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）布置開放性課堂任務及課后任務

高中英語閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以嘗試為學生布置一些開放性的課堂學習任務以及課后任務。教師在布置開放性任務之前，需要轉變教學觀念，要讓學生在英語閱讀學習的過程中化被動為主動，并且可以學會從不同的角度來看待問題。比如，在學習一篇文章的時候，教師引導學生在沒有進行閱讀之前從文章的題目入手，猜測一下這篇文章的重點內(nèi)容是什么。接著，教師再帶領學生們對文章進行深入閱讀，并不斷加深學生文章的理解。在學習完文章后，教師可以利用剩余的時間，讓學生結合文章所講述的內(nèi)容，以小組合作形式文章重新擬題。各個小組的學生開展討論，在討論的過程中學生的思維能力也會得到提升。

其次，教師在課后為學生布置作業(yè)的時候，也可以盡量為學生布置一些開放性作業(yè)，讓學生在完成的過程中，進一步提升自身的思維能力。從以往英語作業(yè)的情況來看，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容大多是比較枯燥且缺乏創(chuàng)意的，這就導致一些學生在完成作業(yè)的時候態(tài)度十分消極。在這種情況下，即便一些閱讀能力強的學生，也會漸漸對英語閱讀失去興趣，更不要說那些本身就對英語不太喜愛的學生了。為了改善這一狀況，教師可以嘗試為學生布置一些開放性作業(yè)。比如，在學習完一篇文章后，教師可以讓學生就文章的內(nèi)容寫一篇讀后感，但是對于讀后感的篇幅以及具體的方向并不作過多要求。在這種情況下，學生可以充分發(fā)揮自己的思維能力，不會給學生造成過大的心理負擔。

（二）豐富教學形式，進行科學設疑

在高中英語閱讀教學過程中，為了進一步增強學生的思維能力，教師還需要采用更為豐富的教學形式，并且要科學地設疑。教師豐富現(xiàn)有教學形式，一方面可以提升英語閱讀教學的有效性，另一方面也有利于學生思維能力的發(fā)展?；诖耍處熢谟⒄Z閱讀教學中可以嘗試利用小組合作的方式讓學生對文章的內(nèi)容進行討論，在討論的過程中，學生的思想會發(fā)生碰撞，這將有利于提升學生的思維能力。除此之外，教師也可以嘗試利用導學案的教學方式，把文章中的重點內(nèi)容羅列出來，讓學生自行閱讀文章并完善現(xiàn)有的導學案，進一步提升學生的自主思維能力。

其實，科學設疑也是當前英語閱讀教學中較為常見的一種方式。所謂設疑，簡單來說，就是讓學生帶著疑問去進行閱讀，提升閱讀的目的性。在這種教學模式下，學生往往會更為專注，閱讀效率也會得到提升。另外，由于帶著疑問去進行閱讀，所以在閱讀的過程中，學生會進行相應的思考，這對于提升學生的思維能力是十分有幫助的。在進行科學設疑時，教師還需要注意以下兩個問題：首先，教師需要科學選擇設疑的時間，一般來說需要在學生正式閱讀文章之前就把問題拋出來。其次，問題的難度也是教師需要思考的。一般來說，在學生首次閱讀文章之前，教師可以先設置一些難度較低的問題。學生進行二次閱讀甚至多次閱讀的時候，教師所提問題的難度也可以逐步增加，以便更好地增強學生的思維能力。

（三）科學利用思維導圖

在高中英語閱讀教學中科學利用思維導圖來培養(yǎng)學生的思維能力，需要依據(jù)下述幾個步驟開展。首先，教師可以先基于文章的主旨內(nèi)容播放一些相關的視頻片段或者圖片等，并讓學生以文章的主旨為切入點來進行頭腦風暴，教師需要把學生所想出的內(nèi)容總結起來，構建出一幅初步的思維導圖，思維導圖的中間就是這篇文章的主旨。接著，教師可以帶領學生進行深入閱讀，并以when、where、who、what、why、how等作為主線，用一兩個詞對文章各個部分進行概括，讓學生對思維導圖中的分支信息等進行完善，形成一幅細節(jié)更為完善的思維導圖。之后，教師可以把學生分成若干小組，并讓各個小組的成員相互分享自己所完成的思維導圖，并在這一基礎上，嘗試繪制一幅更為完整的思維導圖。在這個過程中，學生的批判性思維以及邏輯思維等能力都可以得到有效提升。

（四）文本解讀，提升學生思維能力

高中英語閱讀教學中，依托文本解讀來提升學生思維能力時，教師需要注意下面幾個問題。首先，在正式開始進行閱讀之前，教師需要鼓勵學生先對與閱讀文章內(nèi)容相似的話題進行討論，調(diào)動起學生的學習積極性，使學生可以快速進入本節(jié)課的學習之中。其次，教師需要從閱讀文章的標題入手，為學生進行標題解讀。一般來說，標題是一篇文章的核心內(nèi)容，了解了標題的意義，可以為后續(xù)的閱讀打下一個堅實的基礎。解讀完標題后，教師就可以帶領學生進行正式的文本閱讀了。在這一過程中，教師需要注重對文本的題材以及主題等進行分析，以更好地調(diào)動學生的思維?？傊?，在這一階段，教師需要幫助學生意識到文章標題的重要性，引導學生在進行閱讀的時候，可以先從文章的標題入手，并在閱讀的過程中合理發(fā)揮自己的想象力，依據(jù)以往經(jīng)驗大膽進行文章內(nèi)容的預測等，使學生們的思維能力得到進一步提升。再次，教師可以帶領學生對文章各個自然段的內(nèi)容進行分析，幫助學生及時了解文章整體的結構與層次，把一些比較復雜的內(nèi)容以思維導圖等方式呈現(xiàn)出來，讓學生以一種更為直觀的方式來了解文章的內(nèi)容。在這一過程中，學生的邏輯思維等能力也可以得到有效提升。

（五）高階思維能力的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)時，教師首先需要合理設置教學目標。比如，學生能夠及時歸納出文章的主旨，學生可以從文本內(nèi)容中推測出文章中一些沒有表述清楚的內(nèi)容，學生可以掌握文章中人物的性格特點等。接著，教師可以按照導入→閱讀前活動→淺層閱讀→深層閱讀→鞏固這樣的流程來開展閱讀教學。導入的階段主要目的是為了調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生可以對接下來的閱讀產(chǎn)生一定的興趣，可以全身心投入到課堂之中。閱讀前活動階段，教師可以利用視頻或者圖片等方式，來幫助學生嘗試預測文章的內(nèi)容，以進一步增強學生的邏輯思維能力。淺層閱讀階段，是為了讓學生對文章的大致含義有所了解，讓學生在這一階段能夠提升自身的信息獲取能力。在深層閱讀階段，教師可以要求學生通過質(zhì)疑等方式來對文章進行仔細閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考等能力。鞏固階段的目的在于進一步增強學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的情感態(tài)度價值觀得到提升。

（六）開展多樣化活動

高中英語課堂閱讀活動的開展，一方面可以幫助學生更好地理解文章的主旨內(nèi)容，另一方面也可以對學生們的思維進行正向引導?；诖耍處熞朴谠谡n堂開展各種類型的活動，以此來幫助學生在課堂進行更深層次的思考。比如，在開展完閱讀教學之后，教師可以嘗試從文章的主題入手，來開展一些與之相關的活動等，幫助學生鞏固所學知識，也可以進一步增強學生的思維能力。又如，教師可以從文章主旨入手，設置一個主題，讓學生自行分組并進行辯論。對于這種比賽形式的活動，學生的積極性可以被充分調(diào)動起來，而在辯論的過程中，學生與學生之間的交流與互動會增多，思想碰撞更為激烈，這對于提升學生的思維能力是十分有幫助的。

（七）構建和諧師生關系，倡導多元化評價

在高中英語閱讀教學中，為了更高效地提升學生的思維能力，教師要盡量為學生營造一個自由且和諧的課堂氛圍，讓學生在一種更為輕松的環(huán)境中去開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力。除此之外，教師在對學生進行評價的時候，需要對學生進行多元化評價。簡單來說，教師需要打破傳統(tǒng)評價的局限性，要以全面檢測學生的思維能力為重點。教師要從學生的判斷能力、分析能力、歸納能力等多個方面對學生進行考查，以便促進學生的思維能力的提升。

四、結語

學生思維能力的培養(yǎng)是高中英語閱讀教學的重點，也是當前對學生進行素質(zhì)教育的要求?；诖?，在高中英語閱讀教學過程中，英語教師需要采用有效策略，調(diào)動起學生的學習積極性，努力促進學生思維能力的提高。

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