主位推進與主位化在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用

摘 要：查看學(xué)生的讀后續(xù)寫完成情況發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生續(xù)寫的部分結(jié)構(gòu)松散，句子之間缺乏語義銜接。本研究以主述位理論為基礎(chǔ)，以2021年八省聯(lián)考英語試卷中的讀后續(xù)寫為例，把主位推進模式以及主位化模式運用到讀后續(xù)寫當(dāng)中，從而幫助學(xué)生理清文章邏輯，提高學(xué)生的語篇構(gòu)建能力，實現(xiàn)續(xù)寫情節(jié)與原文的連貫與銜接。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;主位推進模式;主位化;連貫

作者簡介：姜娥，中山市濠頭中學(xué)。

讀后續(xù)寫這一題型需要學(xué)生在閱讀文本后續(xù)寫約150詞的兩段話，每段開頭已經(jīng)給出，續(xù)寫的部分需要與原文相契合，還要與所給出的每段開頭相銜接。很多學(xué)生在續(xù)寫時要么不能與所給開頭進行合理的銜接，要么不能有邏輯地推進續(xù)寫情節(jié)。筆者認為，主位推進與主位化相結(jié)合能夠確保續(xù)寫內(nèi)容的連貫與銜接，從而提高學(xué)生的續(xù)寫能力。

一、主位推進與主位化

（一）主位與述位

在韓禮德的系統(tǒng)功能語法中，主位（Theme）位于句首，是“充當(dāng)信息出發(fā)點的要素，是小句所論及的主體”，是已知信息;而述位（Rheme）是“信息的剩余內(nèi)容，是圍繞主位展開的具體內(nèi)容”，是信息的核心內(nèi)容。

主位可分為簡單主位、多重主位和句式主位。簡單主位包含一個結(jié)構(gòu)成分，不可再分，可以是名詞詞組、副詞詞組，還可以是介詞詞組。例如：“During this past year（T）， I've had three instances of car trouble.His wife（T） prepared a pot of water for us to wash our hands.”。多重主位是由多種語義成分構(gòu)成的主位，可劃分為語篇主位、人際主位和概念主位。例如：“So certainly we （T）would need something to support it.”此句中so 是語篇主位，是與上文的連接;certainly 是人際主位，表示說話人的肯定情態(tài);we是概念主位，表示主題。句式主位是由小句來充當(dāng)主位。例如：“As I was about to give up（T）， a Mexican family in a small truck pulled over， and the father bounded out.”。

（二）主位推進

主位推進是指語篇中前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間發(fā)生的某種聯(lián)系和變化?！半S著各句主位的向前推進，整個語篇逐步展開，直至形成一個能表達某一完整意義的整體。”本文主要介紹四種常見的主位推進模式。1.主位同一型：主位相同，述位不同;2.述位一致型：主位不同，述位相同;3.延續(xù)型：前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位;4.交叉型：前一句的主位是后一句的述位。不論何種主位推進模式，語篇要想連貫，那么語篇中的主位序列都應(yīng)該具有延續(xù)性。

（三）主位化

布朗和尤爾認為，句子層面上，主位是一個句子的出發(fā)點。語篇層面上，標(biāo)題是語篇的主位，是語篇推進的出發(fā)點，所有的語篇內(nèi)容圍繞標(biāo)題展開;而段首句是段落的主位，段落內(nèi)容圍繞段首句展開。這種過程就是主位化。

“Martin 提出了語篇宏觀主位和段落超主位的概念。高一層的主位有預(yù)示低一層主位的功能，即語篇宏觀主位預(yù)示段落超主位，超主位預(yù)示小句主位”。通過語篇層面的主位化和句子層面的主位推進，語篇、段落、句子間建立連接，實現(xiàn)語篇連貫。

二、主位推進與主位化在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用

（一）運用主位化分析語篇，預(yù)測續(xù)寫情節(jié)

2021年八省聯(lián)考英語試卷的讀后續(xù)寫文本共有四段。第一段寫的是“我”的車發(fā)生故障，在路邊求借千斤頂，卻無人相助。第二、三段描寫了一家墨西哥人熱情相助。第四段講的是因為男主人拒絕收“我”的答謝費，“我”悄悄把答謝費塞給了女主人。這是一個有關(guān)善良和美德的故事，續(xù)寫內(nèi)容也要圍繞這個主題而展開。第四段最后一句話是“Then they（T1）would go home（R1）”，續(xù)寫第一段話開頭是“When I was about to say goodbye（T2）， the girl asked if I'd had lunch（R2）”，續(xù)寫第二段的段首句是“After they left（T3）， I got into my jeep and opened the paper bag（R3）”。

上述三段的主位推進模式可以表示如下： T1—R1

T2—R2（部分 T1）

T3（T1）—R3（T2）

...

Tn—Rn

由此可見，上述段落采用的是主位同一型和交叉型的主位推進模式。這種模式邏輯性強，主位與述位緊密連接，段落銜接自然順暢。根據(jù)上述的推進程序，續(xù)寫第二段的述位包含the paper bag，要使續(xù)寫第一、第二段銜接連貫，第一段某句話的主位或者述位應(yīng)由 a paper bag充當(dāng)。根據(jù)續(xù)寫第二段的主位是after they left 可以預(yù)測第一段最后一句的主位或述位必然是關(guān)于他們離開的描寫。由此，可以預(yù)測該段的續(xù)寫線索主要包括I、the girl、lunch、a paper bag以及離開。根據(jù)段落超主位的理念，可以預(yù)測該段主要是關(guān)于“我”與女孩及她家人的互動：吃飯還是不吃飯，給紙袋以及感謝道別。

第二段的述位是上車發(fā)現(xiàn)紙袋，根據(jù)語篇宏觀主位的概念，可以預(yù)測這個紙袋里面必然含有第四段中的20美元答謝費。而且由于這篇文章講的是關(guān)于善良與美德的故事，可以預(yù)測發(fā)現(xiàn)20美元之后“我”的情感是感動又驚訝，而且在以后的生活中必然也去幫助他人。因此，本段的主要內(nèi)容可以預(yù)測為發(fā)現(xiàn)紙袋里面的錢，驚訝感動，感悟升華（幫助他人）。

（二）運用主位推進模式，續(xù)寫連貫段落

第一段：When I was about to say goodbye（T1）， the girl asked if I'd had lunch（R1）.

She（T2） dashed back to the truck and brought with her a paper bag（R2）.

The girl（T3） gave it to me， beaming， “This bag is for you， hoping you enjoy it and have a good time！”（R3）

The instant I accepted it（T4）， she broadened her smile from ear to ear（R4）.

Seeing her parents coming（T5）， she realized they had to go in case they would be late for work（R5）.

The family（T6） waved goodbye to me and their vehicle disappeared from my sight（R6）.

本段中，T2是第一句述位的一部分，主位推進模式是延續(xù)型。T3=T2，采用主位一致型推進模式。T4的概念主位I等同于R3里面的me，而R4 （she） 和T3（the girl）屬于等值關(guān)系。 R5 （she） 和 R4（she）相同，采用了述位一致型主位推進模式。T6和R5里面的they 是等值關(guān)系，采用了延續(xù)型主位推進模式。

本段的主位推進模式各有不同，但后面的句子總是與前面的句子產(chǎn)生某種聯(lián)系，清晰地展示了I 與the girl 之間的互動，續(xù)寫內(nèi)容承上啟下，語義連貫。

第二段：

After they left（T1）， I got into my jeep and opened the paper bag（R1）.

I（T2） found some delicate fruits and the $20 bill in the bag（R2）.

I（T3）ate some apples with much gratitude（R3）.

Ever since（T4）， every time I have fruits， I would think of the considerate family， who gave me help without asking for anything（R4）.

After that（T5）， I decide to pass on my help to others like the Mexican family（R5）.

本段中的T2 和R1是重現(xiàn)關(guān)系，按照延續(xù)型模式推進。T3和T2采用主位同一型推進模式，而且R3 里面的apples 和R2里面的fruits 是下義詞和上義詞的關(guān)系。R3 和R2 之間是述位一致型。R4和T3是同現(xiàn)關(guān)系，采用交叉型主位推進模式。T5和T4屬于等值關(guān)系，都是指這事以后，按照主位一致型模式推進，R5與R4 采用述位一致型推進模式。本段圍繞著“我”展開，通過不同的推進模式，使得脈絡(luò)清晰，句間的語義達到了連貫。

（三）運用標(biāo)記性主位，潤色續(xù)寫內(nèi)容

所謂標(biāo)記性主位是指在陳述句中主位不是主語的情況，而非標(biāo)記性主位就是指主位剛好是主語的情況。標(biāo)記性主位可以強調(diào)處于主位的成分，還承上啟下，使得句間更加連貫。適當(dāng)運用標(biāo)記性主位，可以讓句型多樣化，更加引人入勝。如續(xù)寫第一段可以潤色為：

When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch.Hearing my stomach rumbling， she dashed back to the truck and brought back with her a paper bag.She immediately handed it to me， beaming， “This bag is for you， hoping you enjoy it and have a good time！” At the sight of my accepting it， she broadened her smile from ear to ear， eyes twinkling with pleasure.After a while， noticing her parents' gesture， she realized they had to go in case they would be late for work.The family waved goodbye to me and their vehicle disappeared into the distance.

第二段可以潤色為：After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. Inside the bag were some fruits and，to my great astonishment，the $20 bill.The next few minutes saw my wolfing down the fruits with tears streaming down my face.Ever since， whenever I had fruits， I would think of the considerate family， who went out of their way to give their generous help to a stranger without asking for anything. After that，I determined to do what the family had done to me， passing my sweet kindness to the needed ones so as to create a much friendlier world.

修改后的續(xù)寫段落交替使用標(biāo)記主位和非標(biāo)記主位， 把非謂語hearing my stomach rumbling， 副詞詞組At the sight of my accepting it、After a while提前到句首， 起強調(diào)作用，句間語義更加緊密相連，而且避免因重復(fù)使用相同主位造成句式單一。倒裝句Inside the bag 承上啟下，前后呼應(yīng)。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中， 教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用不同的主位結(jié)構(gòu)， 避免句式單一、文章散亂。

從以上論述可以看出，將主位推進與主位化結(jié)合起來可以讓學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)，處理段與段之間、段落與句子之間、句子與句子之間的關(guān)系。因此將主位推進與主位化運用到讀后續(xù)寫教學(xué)中能夠幫助學(xué)生高質(zhì)量謀篇，還能提高學(xué)生續(xù)寫的銜接與連貫?zāi)芰Α?/p>

三、主位推進和主位化對英語讀后續(xù)寫教學(xué)的啟示

（一）依據(jù)主位推進和主位化相關(guān)理論，改進讀后續(xù)寫教學(xué)方法

依據(jù)主述位的相關(guān)理論，本研究旨在提高高中生讀后續(xù)寫時的語篇連貫?zāi)芰?，從主位推進和主位化的角度，提出讀后續(xù)寫的新型教學(xué)方法，如下圖所示：

主述位理論下的讀后續(xù)寫分為以下幾步：第一，構(gòu)思。讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)教授學(xué)生構(gòu)思，使得學(xué)生下筆之前能把握好篇章結(jié)構(gòu)。第二，實施。先確定好每段話的主位化情況，預(yù)測情節(jié);在具體展開段落的時候，學(xué)生要關(guān)注主位推進情況，從而達到句間、段間、篇章之間的連貫。第三，檢驗。為了保證連貫，應(yīng)逐句檢測主位情況。如果銜接差，則表明文章不連貫，要用主位推進模式進行調(diào)整。最后要適當(dāng)應(yīng)用一些標(biāo)記性主位進行潤色。

（二）保證情節(jié)連貫和句間語義連貫

在讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，教師給學(xué)生傳授主位化理論，從而幫助學(xué)生把握文章主題、理清文章脈絡(luò)以及合理預(yù)測后續(xù)情節(jié)。教師給學(xué)生傳授主位推進模式，把主位推進各模式作為分析范文和指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效方法，教會學(xué)生如何通過確定句子主位來確定作文的發(fā)展框架，從而做到情節(jié)連貫。同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主位推進模式分析句間聯(lián)系，增強句間的語義連貫。

四、結(jié)語

本文主要探討了主位推進與主位化在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用，發(fā)現(xiàn)通過分析語篇宏觀主位和段落超主位能夠預(yù)測續(xù)寫內(nèi)容，運用主位推進能夠確保續(xù)寫情節(jié)與原文的連貫性，保證句間的語義銜接。同時，適當(dāng)運用標(biāo)記化主語既能承上啟下，還能避免句式過于單一。因而，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識得滲透主位推進和主位化相關(guān)理論，使得學(xué)生讀后續(xù)寫能力得到提升。

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