高中語文跨媒介閱讀教學模式的創(chuàng)新路徑研究

張嵐

摘 要：跨媒介閱讀是隨著各種新型媒介的興起而出現(xiàn)的一種現(xiàn)象?？缑浇殚喿x的出現(xiàn)，促使人類的閱讀媒介、閱讀方式越來越豐富，也為語文教學發(fā)展找到了新方向。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已然到來。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，高中語文教學要正視跨媒介閱讀的影響，積極探索跨媒介閱讀創(chuàng)新策略，實施科學的跨媒介閱讀教學策略，以促使語文跨媒介閱讀教學模式有新的發(fā)展。文章從跨媒介閱讀的概念入手，分析了跨媒介閱讀教學的重要性，并就如何在高中語文教學中創(chuàng)新跨媒介閱讀教學路徑提出了幾點意見，希望能通過創(chuàng)新跨媒介閱讀促使語文教學實現(xiàn)新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;跨媒介閱讀;教學模式;創(chuàng)新路徑

跨媒介閱讀是一種嶄新的閱讀方式，它的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展的必然，也是人們的閱讀習慣發(fā)生改變的表現(xiàn)。當前的高中生都是在電子媒介的陪伴下長大的一代，許多人從小就養(yǎng)成了跨媒介閱讀的習慣。在高中語文教學中，順其自然，開展跨媒介閱讀教學，是語文教學積極求變的表現(xiàn)，也是新課程改革的要求。

一、跨媒介閱讀的概念

媒介是人與人、與事物發(fā)生關(guān)聯(lián)的物質(zhì)。傳播學意義上的媒介，指媒質(zhì)存儲和傳播工具。在人類閱讀史上，以圖書為代表的紙質(zhì)媒介扮演著重要角色，而且在近現(xiàn)代史上，可以說紙質(zhì)媒介一直是唱“獨角戲”的角色?？缑浇殚喿x，簡單來說，是閱讀由傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介朝網(wǎng)絡媒介、移動終端等現(xiàn)代媒介跨越的閱讀方式?？缑浇殚喿x中的“跨”不僅指閱讀媒介的跨越，還指信息來源的多樣性，包括媒介和信息辨別等事宜。進一步來說，如今，人類已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種數(shù)字化媒介朝各個領(lǐng)域不斷延伸，不僅電子雜志、電子書、數(shù)字報紙大量出現(xiàn)，手機、互聯(lián)網(wǎng)、各種數(shù)字閱讀器也為人們閱讀提供了便利。各種媒介的相互融合，使得閱讀媒介早已突破了單一的紙質(zhì)閱讀方式。在這樣的社會背景下，跨媒介閱讀的出現(xiàn)也就成了水到渠成之事。跨媒介閱讀不僅成為人們的樂趣，也是現(xiàn)代人必備的一項閱讀技能。

二、高中語文跨媒介閱讀教學的重要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，媒介的多樣融合，與跨媒介閱讀一樣，已經(jīng)成為主流形態(tài)，這也給傳統(tǒng)的閱讀教學帶來了挑戰(zhàn)。從學生的視角來講，許多學生受電子媒介和網(wǎng)絡文學影響，養(yǎng)成了碎片化閱讀習慣，在閱讀方面越來越遠離名著閱讀、整本書閱讀。而讓學生多讀書，讀好書，讀整本書，是高中語文新課程改革的要求，也是語文教學必須要關(guān)注的問題?？缑浇殚喿x是一種偏向信息化的閱讀方式，它需要閱讀媒介，需要借助媒介去搜索閱讀資源，需要學生對閱讀資源進行收集、辨析和篩選。如何在錯綜復雜的信息中篩選合適的信息，對學生來說是個挑戰(zhàn)。所以，關(guān)于跨媒介閱讀，要認識到這一點，即跨媒介閱讀對學生的閱讀能力、媒介素養(yǎng)都有一定的要求?？缑浇殚喿x教學的目的不僅是培養(yǎng)學生的閱讀能力，更是培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，讓學生在面對海量信息時有信息篩選和獲取能力。相比傳統(tǒng)的閱讀教學，跨媒介閱讀雖然有閱讀量大、閱讀質(zhì)量無法保證的特征，但是作為一種學生喜聞樂見的閱讀方式，它具有快速性和及時性優(yōu)勢，能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，有利于學生全面發(fā)展，更好地發(fā)展。因此，高中語文新課程標準明確指出，要培養(yǎng)學生的跨媒介閱讀能力，并設置了跨媒介閱讀與交流任務群，要求教師在教學中將跨媒介閱讀貫穿到必修、選修教學中去。這表明高中語文課程在信息時代非常重視學生的跨媒介閱讀能力培養(yǎng)，這也要求教師在教學中，要將媒介使用和學生跨媒介閱讀當作教學的一個重要方面，實施科學的教學策略。但是，一些教師在跨媒介閱讀教學方面還缺少經(jīng)驗，在教學改革中，他們需要適應新的變化，挑戰(zhàn)自己，從自我提升做起，改變傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為載體的教學方式，加大對媒介技術(shù)、手段的利用，借助豐富的媒介和閱讀資料積極推動語文教學改革和發(fā)展。

三、高中語文跨媒介閱讀教學創(chuàng)新路徑

（一）依托文本內(nèi)容，開發(fā)媒介閱讀資源

在信息技術(shù)普及之前，語文教學都是以單一的文字形式去閱讀文本的。這種單一的閱讀方式，缺少畫面、色彩感，也不利于學生對文本內(nèi)容、意境的想象。如，在古代詩歌教學中，古代詩歌雖然有意境美、音樂美和節(jié)奏美，但是它也有言簡意賅的特點，許多學生無法通過文本感受詩歌的音韻、內(nèi)涵和美感。許多時候，為了激發(fā)學生的想象，讓學生獲得良好的體驗，教師只能借助音樂、掛畫等輔助教學，但是效果也并不是很理想?？缑浇殚喿x的一個重要特點就是對多種新媒介的綜合運用，就是能借助各種新媒介獲得豐富的閱讀素材、閱讀資源，可以讓學生邊讀邊看，邊讀邊思。這樣的教學更能激發(fā)學生的興趣，也順應了形勢發(fā)展。因此，在高中語文課堂教學中，教師可以借助新媒介去開發(fā)閱讀資源，收集可用的素材，借助新媒介還原文本描繪的文學世界，以拓寬學生的知識視野，使閱讀教學取得事半功倍的效果。如，在學習《燭之武退秦師》一文時，許多學生雖然對文本內(nèi)容有所了解，但是對文中所提及的歷史事件不甚了解。如關(guān)于“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”一句，一些學生不知道鄭國如何“無禮于晉”，所以他們也很難理解為什么晉國要攻打鄭國，為什么燭之武僅憑三言兩語就瓦解了秦晉大軍的聯(lián)盟。因此，教師可以利用新媒體搜集晉文公的資料、文章的背景資料，并借助新媒體將相關(guān)資料呈現(xiàn)出來，讓學生進行跨媒介閱讀，促使學生通過閱讀了解當時的社會背景及故事的來龍去脈，使學生知其然也知其所以然，為學生深入理解課文做好鋪墊。這樣在課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容和學生情況，借助新媒介開發(fā)教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生從中汲取豐富的營養(yǎng)，可以促使語文教與學都取得良好的效果。

（二）利用新媒介，創(chuàng)新課堂教學方式

跨媒介閱讀教學的重點，是利用新媒介為學生的閱讀活動提供支持，讓學生掌握跨媒介信息提取要點，促使學生高度參與到閱讀中去，與文本進行多元交流。進一步來說，跨媒介閱讀關(guān)注的是跨媒介素養(yǎng)與閱讀核心素養(yǎng)的融合，是借助媒介為語文教學提供有力支撐和便利的工具。因此，在高中語文教學中，在開展跨媒介閱讀教學時，教師要充分認識媒介的作用和影響，以媒介為紐帶，將學生、教師、文本與其他教學要素連接起來，構(gòu)成人與媒介互動的關(guān)系，并通過教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教學情境創(chuàng)設、教學活動開展讓學生去閱讀、思考、交流、探究和發(fā)現(xiàn)[1]。如，在學習《林黛玉進賈府時》時，結(jié)合本課的教學目標“分析小說的典型環(huán)境，分析王熙鳳、林黛玉、賈寶玉的形象，通過鑒賞分析人物的語言、動作來把握人物性格，學習塑造、表現(xiàn)人物的方法”，教師可以將電視劇《紅樓夢》（1987版）中“林黛玉進賈府”的一幕搬到課堂上，讓學生借助直觀的媒介資源認識、了解人物形象，并讓學生在觀看電視片段的基礎(chǔ)上說說哪個人物塑造得比較好，劇情有沒有缺陷，是否生動還原了書中描寫的場景。在此基礎(chǔ)上，由教師利用富有教育價值和針對性的資料，讓學生深入理解文本內(nèi)容。教師還可以利用1987版《紅樓夢》導演和演員專訪，讓學生通過創(chuàng)作背景介紹、鏡頭介紹，了解畫面寓意，欣賞、分析某個人物、畫面，使學生在畫面分析中出現(xiàn)多元性、對立性的觀點，并由教師結(jié)合學生的觀點進行更深層次的辯駁和指點。如，關(guān)于王夫人，有人說她在眾人歡迎林黛玉時，好像是一個配角。在整個歡迎儀式上，王熙鳳可以說是閃亮出場。但是，在王熙鳳對林黛玉噓寒問暖時，王夫人卻突然問她月錢放了沒有。這句話是什么意思？有的學生說，她是討厭林黛玉，看不慣王熙鳳的親熱勁，所以故意轉(zhuǎn)移話題和眾人注意力。有人說，她是以這種方式告訴大家，她才是賈府的當家人。教師可以給持第一個觀點的學生以啟示，提示學生結(jié)合后面王夫人告知林黛玉的不要“招惹”賈寶玉的話，論證自己的觀點。這樣可以促使語文課堂教與學產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，使學生在深入思考的基礎(chǔ)上做出正確的判斷，實現(xiàn)思考能力發(fā)展。

（三）線上線下相結(jié)合，開展混合學習

在高中語文閱讀教學中，閱讀是根本，也是重中之重，所有的閱讀活動都不能脫離閱讀內(nèi)容而進行。新媒介介入語文課堂教學，固然可以為學生提供集圖文影像于一體的超文本，但是過度依賴新媒體，對新媒體的不正當使用，也很容易讓學生審美疲勞，注意力渙散。在跨媒介閱讀教學中，教師不能反客為主，而是要以學生為主體，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，讓學生去學習，使學生利用信息化設備和手段開展跨媒介閱讀和交流，讓學生實現(xiàn)更好的發(fā)展[2]。而在課堂時間有限的情況下，學生的學習不能局限在課堂上，教師可以將線上線下結(jié)合起來，讓學生創(chuàng)造性地開展閱讀實踐，使學生的跨媒介閱讀能力不斷發(fā)展。如，在學習《短歌行》時，我們知道，這首詩歌是曹操的代表作，它反映了其遠大的志向，表達了作者身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷。但是，許多學生對曹操的認識深受影視作品的影響，認為曹操是白臉奸臣、陰險小人。為了糾正學生的錯誤認識，在課堂上，教師可以利用新媒體展示有關(guān)“建安風骨”“曹氏三父子”和三國時期的資料，讓學生對作者所處的時代背景、曹操的文治武功、人品和才干有一個深入的了解，使學生知道他究竟是一個什么樣的人，為學生深入理解詩歌情感和內(nèi)涵做好鋪墊。在課堂教學的基礎(chǔ)上，教師可以給學生安排一項課外閱讀任務，讓學生利用新媒介搜集曹操、曹丕、曹植的作品，進行課外閱讀，使學生從建安文學中汲取營養(yǎng)，感受古代詩歌的內(nèi)涵。

（四）組建學習共同體，鼓勵合作學習

在新課改下，語文學科在不斷進行自我糾正和成長。語文的自我糾正和成長，可以從學習任務群、整本書閱讀、學習共同體建設中管窺一二。學習共同體，可以將學習任務群、整本書閱讀連接起來，促使學生實現(xiàn)資源共享，共同成長。新媒體的出現(xiàn)，為學生組建學習共同體提供了良好的條件。如今，許多學校都以智慧校園建設為背景，健全了校內(nèi)網(wǎng)，推出了一批共享跨媒介閱讀資源[3]。以此為依托，許多班級都組建了班級微信群、QQ群，后來還出現(xiàn)了班級釘釘群。在高中語文教學中，教師可以班級為單位，或者以分層教學的方式，讓學生構(gòu)建學習共同體，鼓勵學生利用新媒介開展合作學習，跨媒介閱讀，以達到培養(yǎng)學生的學習能力和語文素養(yǎng)的目的。如，在學習李商隱的《錦瑟》時，我們知道，這是一首極其隱晦的詩歌，雖然從題目來看，作者好像是在寫樂器，但是，其中的許多意象都虛無縹緲，不是俗物，所以關(guān)于這首詩的解讀和講解，常常是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如，有人說這首詩是愛情詩，是李商隱為了紀念亡妻而作;有人說它是政治詩，因為政治比較隱晦，只能顧左右而言他;有人說它是詠物詩，還對此做了論證。在課堂教學中，教師不必糾結(jié)詩的屬性，可以將學習、探究的機會交給學生，讓學生組建小組，在小組分工、協(xié)作的基礎(chǔ)上去查找詩歌的寫作背景，搜集有關(guān)詩歌意象的圖文資料，了解它們的含義，并讓學生搜集詩歌朗讀音頻、視頻，在班級QQ群或者微信群提出問題，而后分析、交流和討論，直至學生能對新媒介和高中媒介信息進行充分利用，有獨到的見解。

（五）建立學習資料庫，加深閱讀感悟

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，跨媒介閱讀固然有許多優(yōu)點。但是跨媒介閱讀對媒介資源的要求更高，如果信息化水平較低，網(wǎng)絡設備落后，缺少媒介素養(yǎng)，那么，跨媒介閱讀和跨媒介閱讀教學就無法開展。因此，在政府不斷加大教育投入，教育資源分配和信息化教育水平不斷提高的情境下，學校要在信息化建設上投入更多的物力、財力和時間，并邀請一線教師和教學專家就跨媒介閱讀教學需要注意的事項等進行研討、示范，為跨媒介閱讀教學打?qū)嵗碚摶A(chǔ)。然后，根據(jù)高中語文教學需要，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合多元媒介信息，開發(fā)多媒介資源，建設跨媒介學習資料庫，并由專人對跨媒介閱讀的時間做出科學把控，為學生開展跨媒介閱讀、教師進行跨媒介閱讀教學提供良好的保障。如，關(guān)于語文教材中收入的戲劇作品《雷雨》片段，可以課本為基礎(chǔ)，將《雷雨》的劇本和電影都收入學習資料庫中來，為學生進行跨媒介閱讀提供條件。在此基礎(chǔ)上，針對教師團隊開展媒介素養(yǎng)和技能培訓，提高教師隊伍的媒介素養(yǎng)、信息化水平。同時鼓勵一線教師尤其是語文教師在新課程改革的重要階段，勇敢挑戰(zhàn)自己，積極探索新型語文閱讀教學模式尤其是跨媒介閱讀教學推廣路徑，對不同呈現(xiàn)方式的閱讀資源進行整合，以便學生更好地進行閱讀實踐。

結(jié)束語

總而言之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的交流媒介也在緊隨時代的步伐，這樣就給閱讀帶來了翻天覆地的變化。那么，怎樣才能充分利用高中語文課堂這一教學平臺，為學生呈現(xiàn)更為完善的學習方法，以促使學生的快速成長呢？這就需要高中語文教師對跨媒介元素進行有效的利用，建造媒介閱讀模式，使學生能夠不受限制地進行閱讀和交流，進而使學生的學習內(nèi)容變得更為豐富多彩。與此同時，使語文學習與時代和生活的聯(lián)系性也得到了很大的加強，真正讓學習過程變得更加開放和深入，這樣才能有效促進學生在語文課堂之中產(chǎn)生新的思想，提高語言表達能力，同時更加適應對未來生活的挑戰(zhàn)能力。

參考文獻

[1]張銀夫.在高中語文教學中實施跨媒介閱讀的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（11）：20-22.

[2]任巖礁.高中語文跨媒介閱讀實施策略[J].大連教育學院學報，2021，37（2）：34-35.

[3]吳麗君.高中語文跨媒介閱讀教學初探[J].語文建設，2021（15）：76-78.

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）課題“融媒體視域下高中語文經(jīng)典文化閱讀模式改進研究”（項目編號：JSZJ21007）（福建教育學院資助）成果。